7. Н.Ф. Добрынин.

Связь развития внимания с воспитанием личности и постепенным возрастанием её активности.

Внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Теория эффекта.

Виды внимания (критерий – активность личности; виды внимания здесь = ступени развития, генетическая классификация, для каждого следующего вида внимания активность и индивидуализированность характера внимания возрастает):

1. Непроизвольное

• Вынужденное (определяется физическими характеристиками раздражителя, в основном – интенсивностью);

• Невольное (привлечение внимания в соответствии с актуальным потребностным состоянием, определяющимся не только физиологией, но и социальными факторами);

• Привычное (профессиональное внимание, привлекаемое теми объектами, на которые человек привык его обращать. Для филолога – книги, для архитектора – здания и так далее)

2. Произвольное

• Собственно произвольное – поддержание внимания в соответствии с задачей или намерением;

• Волевое – внимание, определяемое конфликтом;

• Выжидательное (добавлено Дормашевым и Романовым).

3. Послепроизвольное – внимание, первоначально организованное как произвольное, начинает функционировать как непроизвольное, избавляясь от чувства усилия, в случае, если человек по-настоящему заинтересовался той деятельностью, в которую он включен. Позднее оно было охарактеризовано Чиксентмихайя как опыт потока.

8. Л.С. Выготский.

Возможно двоякое толкование: и теория причины, и теория эффекта.

Виды и (они же) направления развития внимания (критерий – наличие средства):

1. Внимание как натуральная психическая функция (в рамках органического развития ребёнка, образование новых нейронных связей и так далее);

2. Внимание как высшая психическая функция (связано с культурным развитие, овладением новыми средствами).

Свойства внимания как высшей психической функции (как и любой другой ВПФ):

• Социальность;

• Опосредованность;

• Произвольность;

• Системность.

Эксперименты. Общий для школы Выготского методический приём – методика двойной стимуляции.

Исследование А.Н. Леонтьева. 3 группы испытуемых: дошкольники, школьники, студенты. Игровая форма: испытуемый при ответе на вопрос экспериментатора не должен называть заранее обозначенные исследователем цвета, плюс не должен называть уже упомянутые в предыдущих ответах цвета. Два условия: без внешних стимулов и с внешними стимулами (цветными карточками). Результат: стандартный параллелограмм развития. Здесь карточка – средство удержания объекта в уме, позднее становящееся внутренним.

Исследование Л.С. Выготского. Игра в «напёрстки» с ребёнком дошкольного возраста (5 лет). Две чашки, под одной спрятан орех. На чашках разноцветные наклейки. Орех всегда под чашкой с более тёмной наклейкой. Ребёнок делает выбор случайной до тех пор, пока взрослый не показывает (молча) пальцем на тёмную наклейку. После привнесения такого стимула-средства ребёнок начинает делать выборы правильно. По сути – исследование развития свойства направленности внимания.