Об альтернативных возможностях моделирования процесса обучения иностранному языку в рамках стандартов обучения бакалавров нового поколения

Одним из основополагающих вопросов современного сообщества преподавателей высшей школы стала проблема разработки новых стандартов обучения. В течение последних лет в ряде ведущих вузов страны проводилась масштабная исследовательская работа, нацеленная на введение в стандарты нового поколения принципов самообразования, самоопределения, самореализации. Однако, к сожалению, для большинства членов профессорско-преподавательского состава понятия «студентоориентированный учебный процесс», «компетентностный подход», «зачетно-кредитная система» и прочие все еще представляются непостижимым новшеством, недостижимой вершиной инноваций. Чтобы пролить некоторый свет на основные параметры предлагаемой модели образования, кратко перечислим ее базовые характеристики.

1. Модель преемственности образовательных уровней бакалавр - магистр станет оппозицией моноуровневой, безальтернативной, на которую отечественное образование перешло после Октябрьской революции 1917 года. В рамках новой модели образования студентам, без сомнения, предстоит делать выбор дважды, а не единожды, как происходит сейчас с выпускниками школ. Отсюда вытекает ориентированность на студента как реализация одного из основных принципов новой концептуальной модели высшего образования.

2. Дисциплинарный подход, ставший центральным в стандартах предыдущего поколения, будет вытеснен компетентностной моделью. Особенностью последнего станет насыщение учебного плана теми учебными курсами, которые непосредственно нужны будущему профессионалу, сделает процесс обучения более дробным и разноплановым, с целью чего и будет осуществляться переход на зачетно-кредитную систему.

3.Изменятся сроки образования, которые в Стандартах третьего поколения конкретно определены как для бакалавриата (4 года), так и для магистратуры (6 лет).

4. Содержание Стандартов максимально приближается к содержанию профессиональной практики будущих выпускников. Отсюда – определяющая роль формирующихся компетенций по отношению к знаниям, умениям, навыкам. В стандартах высшего профессионального образования третьего поколения четко выделяются две составляющие части: «базовая» - федеральная, которая является обязательной и составляет 50% трудоемкости бакалавров, и «вариативная» - определяемая каждым вузом индивидуально, также равная по объему 50% трудоемкости.

Приведенные особенности Стандартов подготовки выпускников разных направлений создают благоприятную почву для построения своих, уникальных, авторских образовательных программ вузами и индивидуальных путей образования учащимися. Нет сомнения в том, что предлагаемая модель обучения позволит вузам со временем создать свои научные концепции с индивидуальным, неповторимым обликом.

Далее в статье раскрывается попытка описать альтернативные способы моделирования процесса обучения иностранному языку бакалавров разных направлений неязыковых вузов.

Данная разработка стала результатом научного исследования, целью которого является разработка содержания и методики обучения иностранному языку, направленных на повышение уровня профессиональной подготовки студентов-бакалавров. Объектом исследования послужил процесс подготовки студентов в РЭА имени Г.В.Плеханова. Предметом исследования является совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать следующие основные задачи:

1. выявить возможности курса иностранного языка для совершенствования профессиональной подготовки бакалавров в РЭА имени Г.В. Плеханова;

2. изучить пути и средства реализации содержательно-деятельностных межпредметных связей иностранного языка и учебных предметов профильной подготовки для повышения профессиональной подготовки бакалавров;

3. разработать основы методики обучения иностранному языку, направленной на повышение профессиональной компетентности студентов в избранном образовательном направлении;

4. провести педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанной методики обучения иностранному языку.

Обобщая сформулированные задачи, следует отметить, что работа преподавателей иностранных языков со студентами факультетов неязыкового вуза должна быть направлена на реализацию поставленных задач и осуществляться по следующим направлениям:

1. анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью разработки принципиальной теоретической структурно-содержательной модели, определяющей место и функции иностранного языка в системе подготовки бакалавров по неязыковым направлениям;

2. теоретико-методический анализ содержания обучения иностранному языку:

- отбор содержания для базового курса иностранного языка, направленного на реализацию межпредметных связей с профильными и специальными учебными курсами по различным направлениям профессиональной подготовки бакалавров;

• разработка спецкурсов, ориентированных на профессиональную подготовку студентов по специальностям выпускающих кафедр;

3. выявление особенностей организации учебной деятельности студентов при обучении иностранному языку на основе системного и личностно-деятельностного подходов, психологической теории деятельности, теории поэтапного формирования умственных действий;

- разработка средств обучения, обусловливающих повышение профессиональной подготовки студентов (системы упражнений, обучающие тесты и тестовые задания, текстовые, аудио- и видеоматериалы и др.);

- оптимизация системы методов, средств и организационных форм для совершенствования профессиональной подготовки бакалавров;

4. обоснование повышения эффективности системы контроля, оценки и коррекции результатов обучения иностранному языку и практическая реализация основных элементов данной системы:

- разработка контрольных работ и тестов для текущего и промежуточного контроля результатов обучения;

- разработка тематики рефератов, индивидуальных творческих заданий межпредметного содержания.

Деятельность преподавателей иностранных языков по определенному направлению обучения бакалавров должна проводиться по указанным направлениям:

1. Проведение теоретического анализа научной и научно-методической литературы, а также собственного педагогического опыта, что позволяет выявить роль и место иностранного языка в профессиональной подготовке студентов по неязыковым направлениям.

2. Проведение системно-дидактического анализа нового Государственного стандарта высшего профессионального образования, учебных планов, программ, учебников, учебных пособий по специальностям РЭА имени Г.В.Плеханова и другой научно-педагогической литературы. Результатами такой работы должны стать, прежде всего, альтернативные модели системы содержания курса иностранного языка в неязыковом вузе.

Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальностям РЭА имени Г.В.Плеханова предполагается изучение студентами различных учебных дисциплин, которые структурируются в учебном плане в 5 основных циклов (на примере направления 030200 - Политология):

1. Б.1 – Гуманитарный, социальный и экономический цикл – Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины.

2. Б.2 – Математический и естественнонаучный цикл – Общие математические и естественнонаучные дисциплины.

3. Б.3 Профессиональный цикл (общепрофессиональная и вариативная части).

4. Б.4 – Физическая культура.

5. Б.5 - Учебная и производственная практики

6. Б.6 – Итоговая государственная аттестация

При обучении бакалавров Третьего поколения по направлению «Политология» Иностранный язык входит в цикл Б.1. Однако анализ требований к обязательному минимуму содержания образовательной программы подготовки по иностранному языку показывает, что данная учебная дисциплина является одним из элементов общей системы подготовки бакалавра и предполагает установление и реализацию межпредметных связей с учебными дисциплинами других циклов. В частности, общая направленность стандарта свидетельствует о необходимости установления межпредметных связей с общепрофессиональными и специальными дисциплинами на уровне: дифференциации лексики по сферам применения, свободных и устойчивых словосочетаний и фразеологических единиц, основных грамматических явлений, характерных для профессиональной речи, текстов по широкому и узкому профилю специальности, видов речевых произведений, таких, как аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо и других.

Таким образом, сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что обучение иностранному языку может и должно включать не только общеязыковую подготовку, но и профильную, которая в структуре учебного курса может быть реализована на различных уровнях. В связи с этим предложена следующая трёхуровневая модель системы содержания обучения иностранным языкам, отображенная на рисунке 1:

1 уровень 2 уровень 3 уровень

Основной базовый курс (1, 2 семестры)

Базовый курс делового иностранного языка (3, 4 семестры)

Специальные курсы иностранного языка (5, 6 семестры)

Рисунок 1.

Трехуровневая модель системы содержания обучения иностранному языку.

Инвариантный компонент образовательного стандарта по иностранному языку реализуется на всех выделенных уровнях и определяется учебным планом, предлагаемым учебно-методическим советом выпускающей кафедры. Обучение иностранному языку на 2 и 3 уровнях предполагает выделение в содержании учебного курса не только инвариантного компонента, но и вариативного.

1 уровень – базовый курс иностранного языка, закладывающий основы фонетики, грамматики, лексики, для изучения иностранного языка на втором уровне. Он также может быть корректирующим или поддерживающим в зависимости от уровня начальной языковой подготовки студентов. За этот период предполагается формирование компетенций студентов в пределах образовательного стандарта общеязыковой подготовки по программе 1 курса.

2 уровень – профилированный курс иностранного языка, формирующий новые знания и развивающий умения, навыки владения иностранным языком на уровне делового общения (устного и письменного). На этом уровне предполагается реализация межпредметных связей с общепрофессиональными дисциплинами (цикл Б.3), а также происходит формирование компетенций, соответствующих региональному компоненту образовательного стандарта.

3 уровень – профильный курс иностранного языка в выбранном образовательном направлении, ориентированный на дальнейшую профессиональную деятельность и реализацию межпредметных связей со специальными дисциплинами (цикл Б.3). Содержание данного уровня может быть представлено различными спецкурсами, например, «Фразеология языка бизнеса», «Язык рекламы», «Деловое письмо», «Деловые переговоры», «Особенности языка коммерции», «Английский для пользователей ПК», «Английский для работы в интернете» и т. д. Региональный компонент на этом уровне может быть представлен языковым материалом, ориентированным на особенности потребительского рынка города, в котором расположено высшее учебное заведение.

Необходима практическая апробация элементов системы содержания основного базового курса иностранного языка и некоторых спецкурсов для 3 уровня.

В рамках проведенного исследования на основе системного и личностно-деятельностного подходов были выявлены особенности конструирования системы упражнений по иностранному языку, направленных на активизацию учебной деятельности студентов. Принципиально важным является структурно-содержательное соответствие системы осваиваемой деятельности и системы упражнений. Данное положение иллюстрирует схема, показанная на рис. 2.

			Операция 1.1.	У	Модуль 1.1.
			Операция 1.2.	П	Модуль 1.2.
			Операция 1…	Р	Модуль 1…
Система деятель- ности		Действие 1	Операция 1.n.	А	Модуль 1.n.	Блок 1	Система упражне- ний
				Ж
		Действие 2	Операции 2.m.	Н	Модули 2.m.	Блок 2
		…	---------------	Е	…	--------------
		…	---------------	Н	…	--------------
		…	---------------	И	…	--------------
		Действие N	Операции N.m.	Я	Модули N. n.	Блок N

Рис. 2. Обобщённая модель системы упражнений

Представленная модель может реализоваться в практике обучения студентов по всем специальностям вуза. Она имеет следующие функциональные особенности. Система упражнений выступает в следующих основных функциях: средство формирования и развития знаний, умений и навыков; средство организации и управления учебной деятельности студентов; средство реализации активных методов обучения; средство активизации самостоятельной работы студентов; средство связи теории и практического владения иностранным языком. Результатами реализации указанной модели может стать подготовка к изданию учебно-методических пособий для студентов языковых и неязыковых вузов, а также – на более глобальном уровне – разработка вариативных курсов по иностранному языку, направленных на формирование иноязычных профессиональных компетенций. Ниже приведены возможные курсы, которые предлагается читать студентам, обучающимся по направлениям бакалавр права и бакалавр политологии.

Бакалавр права:

1. Иностранный язык делового общения - направлен на формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности (языковая подготовка для участия в собраниях, коммерческих переговорах, проведения и демонстрации презентаций, ведения телефонных переговоров)

2. Иностранный язык для юриспруденции - (введение в юридическую терминологию, ознакомление с основными особенностями судебно-юридических систем стран-носителей английского языка)

3. Иностранный язык в сфере профессиональной деятельности - направлен на формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности (основные области использования английского для юристов)

4. Деловая переписка на английском языке – направлен на формирование профессиональной компетенции в области документационного сопровождения юридической деятельности

Бакалавр политологии:

1. Иностранный язык в сфере массовых коммуникаций – направлен на формирование компетентности в области грамотной интерпретации языка современных СМИ

2. Иностранный язык для публичных выступлений - направлен на формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности (подготовка презентаций, пресс релизов, выступлений для пресс-конференций)

3. Иностранный язык в сфере связей с общественностью – направлен на формирование профессиональной иноязычной компетенции в области управления связями с общественностью.

В заключение следует отметить, что предложенные в данной работе идеи являются только одной из возможных многочисленных попыток определения содержания обучения и его моделирования в рамках образовательных стандартов третьего поколения. В постиндустриальном обществе, которому присущи повышенный поток информации (инфоглот) и все возрастающий темп развития, таких попыток может быть неограниченное количество для тех преподавателей высшей школы, кому присущ творческих подход к работе, жажда к самосоверсшенствованию и самореализации.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030200 – Политология (квалификация (степень) «бакалавр». – М., 2009. [Электронный ресурс, режим доступа]: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm759-1.pdf

Бакулев Г.П.

Российский государственный

социальный университет

г. Москва