ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ЕКОНОМІКИ ТА ПРАВА

імені Альфреда нобеля

КАФЕДРА ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

ЗАТВЕРДЖУЮ:

РЕКТОР_____________Б.І. ХОЛОД

«___» _____________ 2011 р.

ПАКЕТ

ЗАВДАНЬ

ДО РЕКТОРСЬКОЇ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ

з дисципліни «педагогічна ПСИХОЛОГІЯ»

галузь знань: 0301 – «Соціально – політичні науки»

напрям підготовки: 6.030102 – «Психологія»

Затверджено на засіданні кафедри

Протокол № 8 від 16.03.2011 р.

Дніпропетровськ

2011

ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ЕКОНОМІКИ ТА ПРАВА

імені Альфреда нобеля

КАФЕДРА ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

ЗАВДАННЯ

ДО РЕКТОРСЬКОЇ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ

з дисципліни «Педагогічна психологія»

Варіант 1

1. Обґрунтуйте предмет та завдання педагогічної психології.

2. У чому ви вбачаєте взаємозв’язок і відмінні особливості між вихованням та самовихованням?

3. Педагогічні задачі

1. «За останні півтора десятка років, – ділиться досвідом педагог, – я виставив з класу один раз учня і один раз – самого себе, і в тому, і в іншому випадку себе виправдовую. Учня виставив улюбленого. Він тепер аспірант, як зустрінемося, то завжди це згадуємо. А другий випадок... Чергові учні погано готували клас до занять. То ганчірки не було, то крейди. Що ж, поганому вчителю, який не може вирішити це питання, не місце на уроці. Я так і сказав своїм семикласникам і пішов в учительську. Через три хвилини туди з’явилася «делегація». З тих пір не розлучаємося на уроках – немає підстав».

1. Проаналізуйте ситуацію. Чи правильно повів себе вчитель?

2. Коли допустиме використання педагогом категоричної вимоги?

2. В школу приходить молодий учитель математики. Одного разу в присутності учнів більш досвідчений колега робить йому зауваження стосовно методики викладання предмета. Молодий учитель спахує й швидко залишає приміщення.

Чи правильно вчинив досвідчений педагог? Як необхідно було б реагувати молодому вчителеві?

4. Тести

1.Основи традиційного навчання були закладені:

а) І.Г. Песталоцці;

б) Я.А. Коменським;

в) К.Д. Ушинським;

г) Ж.Ж. Руссо.

2. Психологічна корекція передбачає ___________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3. Педагогічна психологія як самостійна наука стала формуватися:

а) наприкінці ХУ111 ст.;

б) на початку ХХ ст.;

в) в середині Х1Х ст.

Затверджено на засіданні кафедри, протокол № 8 від 16.03.2011 р.

Завідувач кафедри, к.психол.н., доцент Пальм Г.А.

Укладач, д.пед.н., професор Волкова Н.П.

ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ЕКОНОМІКИ ТА ПРАВА

імені Альфреда нобеля

КАФЕДРА ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

ЗАВДАННЯ

ДО РЕКТОРСЬКОЇ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ

з дисципліни «Педагогічна психологія»

Варіант 2

1. Розкрийте структуру педагогічної психології.

2. Обґрунтуйте основні завдання психології навчання.

3. Педагогічні задачі

Варіант 1. Вчителька заходить до класу:

– Добрий день, діти! (З усмішкою дивиться на учнів). Сідайте. Проконтролюйте себе: чи правильно ви сидите. (Пауза. Вичікує, поки учні займають правильне положення за партами.)

– Сьогодні, нарешті, ми раді бачити Галю. Молодець, Галю. Гарно виглядаєш. А що відстала з навчанням – не хвилюйся: допоможемо.

– Усі приготувалися? От і добре. Записуйте в зошити: ”Дванадцяте березня. Класна робота”. Слухайте речення для коментування. Коментує Сергійко. Увага!

Читає речення. Відкриваються двері. Вбігає зашарілий Ігор. Зупиняється біля дверей з почуттям вини перед вчителькою. Не припиняючи роботи, вчителька кличе жестом Ігоря до себе, кладе руку на плече і щось тихенько говорить йому. Ігор навшпиньках йде на своє місце і швидко включається в роботу...

Варіант 2. Вчителька заходить до класу:

– Здрастуйте! Сідайте!

Учні з шумом сідають. Учителька щось шукає у своїй сумці. Піднімає голову.

– Мартиненко! Чого це ти не можеш заспокоїтися, як цирковий кінь.

Відкриває журнал.

– Черговий, хто сьогодні відсутній у класі?

Чергова оглядає клас.

– Костенко Галя, Швець Андрій. Андрій уже третій день хворіє.

– Знову Швець зі своїми хворобами. Найшов коли хворіти. Кінець чверті. Як старий дід з радикулітом... Усі?

– Так. Лише двох немає.

– Діставайте зошити. Будемо писати словниковий диктант. Уже приготувалися? Пастушенко, закрий, нарешті, рота. У тебе язик, як мітла. Нещастя ти моє... Пишемо!

– Д.А., а дату писати?

– А ти що з місяця впав? Уже набридло мені товкти вам одне й те ж.

Починають записувати під диктовку слова. Учителька ходить між рядами парт.

– А де Софронов Микола? – запитує раптом вчителька.

– Він у школі. Книжки його тут. Напевне, запізниться, - відповідають хором учні.

Відкриваються двері. Спочатку з’являється голова, а потім і весь Софронов. Здоровкається.

– Ти знову запізнився? – зупиняє його вчителька. – Де це ти тинявся? Для тебе потрібен не дзвінок, а церковний набат...

– Я, я бігав до ... – пробує пояснити учень.

– Сідай! – перебиває його Д.А. – Ти завжди, виправдовуючись, що-небудь збрешеш....

Проаналізуйте дії обох учителів з позицій продуктивності й ефективності педагогічної комунікації.

2. Йде урок. Відкриваються двері, заходить чоловік – батько одного з учнів і каже: “Мені потрібний Сашко”. Учитель у відповідь: “Негайно вийдіть з класу й закрийте двері”.

Чи правильно повели себе вчитель і батько учня? Яким чином Ви б поводилися в такій ситуації?