Возрастная психология (ВП) – отечественное название, тк в центре возраст (ЛСВ – возраст как единица развития)

Пси развития (ПР) – зарубежная (developmental)

ПРЕДМЕТ (шир.) – закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности и ее деятельности на каждой возрастной стадии развития.

// Предмет ПР: возникновение и развитие психических процессов (далее – ПП).

Составляющими предмета возрастной психологии являются изменения, которые происходят в психике и поведении чела при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны:

- количественные (кумулятивный эффект - увеличение словарного запаса, объема памяти...)

- эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно;

- качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию)

- революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов;

- ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении.

ВП возникла на рубеже 19-20вв – отношение к детству, образ детства в культуре (как менялся).

ВОЗРАСТ – специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

Виды возраста: хронологический (по паспорту), биологический (организм), психологический, социальный.

* Структура возраста:

ССР

ВД НО

ОНТОГЕНЕЗ – индивидуальное развитие от рождения до смерти.

СОЗРЕВАНИЕ – запрограммированный прогресс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом.

РОСТ - количественные изменения, увеличение размеров, функциональных возможностей организма, системы, органа.

РАЗВИТИЕ – качественные изменения, перестройка, преобразование структуры.

П. Балтес, один из основателей психологии жизненного цикла, развивает всевозрастной подход, основные положения которого при­ведены ниже:

- всевозрастное развитие — процесс возрастного развития проис­ходит в течение всей жизни, сочетая количественные (кумулятивные) и качественные (инновационные) изменения;

- многонаправленность — сочетание прогресса и регресса на каждой из возрастных стадий; развитие как «приобретения» - «потери». На каждой возраст­ной ступени соотношение приобретений и потерь изменяется: на ранних стадиях развития приобретения преобладают над потерями, в поздние возрасты — удельный вес потерь в общем балансе увеличивается;

- пластичность (изменчивость) — в определенных границах. Обеспечивает возможность функционирования психических функций в условиях недостаточной морфофизиологической зрелости, т. е. начало функционирования до достижения полной зрелости в раннем возрасте и возможность компенсации;

- историко-культурная обусловленность развития в онтогенезе (когортные различия). Психическое развитие осуществляется в историческом времени и несет на себе его отпечаток;

- контекстность как парадигма. Психическое развитие определяется тремя группами факторов — возрастными, историко-культурными, индивидуальными;

- развитие выступает как междисциплинарный объект, являясь предметом изучения разных наук: психологии, антропологии, биологии, социологии.

Характеристики развития:

- качественные изменения объекта

- необратимость

- источник развития – внутренние противоречия

- стадиальность развития

- форма: эволюционная и скачкообразная

Парадоксы развития:

- от беспомощности в детстве к могуществу во взрослом возрасте

- стабильность ЦНС и прогресс психического развития

- универсальность и многообразие индивидуальный траекторий развития

- неравномерность развития – гетерохронность

- влияние депривации на психическое развитие

ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ (Хевигхерст) – те задачи, требования, ожидания, которые предъявляет общество к человеку и решение которых является показателем уровня зрелости личности. Они вырастают из внутренней логики и истории развития анатомо-физиологического, полового, социального и психического развития.

2 парадигмы развития:

- лестница (путь из А в Б как прохождение стадий, которые нельзя миновать)

- соты (путей много, индивидуальные траетории)

Графики:

Закон затухания

Вариативность в рамках нормы

* 3х компонентная модель развития:

Движущая сила – деятельность

Источник – среда

Условия – общение и особенности мозговой организации

ЗАДАЧИ:

1. ТЕОР:

- раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе

- выявление основных закономерностей и детерминант, условий и причин развития (ПП, д-ти, личности…)

- установление возрастных периодов и описание специфики возраста (псих.портрет возраста)

-

2. ПРАКТ:

- возможно ли влияние на развитие (вмешательство, контроль, коррекция) и какими средствами (*полемика ПЯГ и Пиаже про то, можно ли формировать. Пиаже: «Я изучаю то, что есть, а вы изучаете то, что может быть», Гальперин, в ответ: «Но то, что есть, - это лишь частный случай того, что может быть!»)

- соотношение обучения и развития (что на что влияет и как)

Основными сферами приложения усилий практических возра­стных психологов являются система образования, семья и семейное воспитание, психологическое консультирование по вопросам раз­вития, обучения и воспитания детей, система здравоохранения.

Методы:

- наблюдение (внешнее/внутреннее; самонаблюдение/объективное) – требования к методу и его ограничения

- эксперимент (лабораторный/естественный/формирующий) – сбор фактов – гипотеза – проверка – анализ и выводы

- беседа (стандартизованная/клиническая)

- исследование продуктов деятельности

- кросс-культурных различий

- тесты

- реконструкция истории развития ребенка (ЛСВ)

- биографический (Бюлер)

- исследование психологии жизненного пути (Ананьев)

- case study (ех, Фрейд)

- генетический метод

- близнецовый

* Брофенбреннер – экологический подход (иерархические системы). Требования:

1) сохранять целостность реальных жизненных ситуаций, выступающих объектом экспериментального исследования.

2) исследование должно учитывать широкие социальные и культурные контексты, в которых происходит развитие детей.

3) экспериментальные процедуры (задачи, инструкции, полученные результаты) должны быть восприняты участниками в соответствии с теми концептуальными определениями, которые были заложены в проекте исследования, как в явном, так и скрытом виде.

ПАРАДИГМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

- поперечные срезы (одновременно много групп разных возрастов – вертикаль)

- лонгитюд (одна группа в течение периода)

- временное запаздывание (сравнение 1 и 2 путем «дублирования» лонгитюда или «поперечносрезового» исследования с целью дифференциации возрастных и когортных различий)

СТРАТЕГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Констатирующая стратегия: развитие как стихийный естественный процесс, где объект - индивид. Любое вмешательство извне рассматривается как нарушающая естественный ход развития. Позиция исследователя — внешняя, констатирующая происходящие изменения. Основной недостаток - ограниченность возможностей выявления причин развития.

Формирующая стратегия следует из нового взгляда на развитие как процесс, осуществляющийся в форме присвоения ребенком социокультурного опыта в общении и сотрудничестве ребенка со взрослым (ЛСВ АНЛ ДБЭ). Решающее значение для развития приобретает обучение в широком смысле слова. Объектом развития является не индивид, а ребенок в системе социальных отношений. Общество проектирует и направляет процесс психического развития ребенка через постановку задач и организацию совместной деятельности с социальным взрослым.

Социально-историческая природа детства

1. Ребенок – будущий взрослый (степень полезности обществу – Спарта). Детство – период созревания -> низкая ценность. Взрослоцентризм.

2. Возрождение: отдельный интерес к детям, хотя дети быстро становились взрослыми (маленькие короли). Изображения детей, детская нравоучительная литература, одежда. Детство – подготовка к вступлению во взрослость. Ребенок – объект воспитания.

3. Романтизм: детство – отсрочка от тягот взрослой жизни, чистота и благородство ребенка.

4. Детство как особый, уникальный период со своими задачами

Отношение к ребенку как к «игрушке» (забавный малыш, с которым надо играть, а не воспитывать) / концепция рационального воспитания (школа, дисциплина)

Ребенок не объект воспитания, а субъект развития.

ДЕТСТВО – период социализации ребенка как переход от одной формы социальности к другой.

Принципы:

- самоценность детства и ребенка

- культурно-историческая природа детства (VS биологическая природа животных)

- инициация как ритуал вступления во взрослую (VS морфофизиологическое созревание у животных)

- дольше продолжительность детства у человека

- гетерохронность достижений

ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Возникновение:

- интерес к детству

- урбанизация и индустриализация -> появление детских садов

- переход к индивидуальному родительству (а не селом)

- всеобщее образование

- введение классно-урочной системы

- воинская повинность

- развитие биологии

ФАКТОРНЫЙ ПОДХОД

Классификация по ведущему фактору:

1. Наследственность - нативизм (Декарт, Кант)

- преформизм (все развитие предопределено)

- теория рекапитуляции (онтогенез = филогенез)

- теории созревания (развитие связано с развитием ЦНС)

2. Среда – эмпиризм (Локк, Гартли)

­- ассоцианизм (развитие ПФ по цепочке)

- бихевиоризм (развитие = научение, механизмы человека и животных идентичны)

3. Двухфакторные теории

• Теории взаимодействия среды и наследственности

- теория Штерна: среда влияет в пределах задатков (нет роли личности, никакой ответственности человека, среда просто влияет, но не задействована в развитии)

• Теории антагонизма

- Фрейд, ранний Пиаже, эпигенетическая теория Эриксона (нет роли личности, враждебный характер социализации)