Концепция культурно-исторического развития психики человека Л. С. Выготского.

Закон развития высших психических функций. Ведущая роль обучения для развития.

1) Законы:

- Гетерохронии развития,

- развитие ВПФ,

- среды,

- ведущей роли обучения для развития,

- системного и смыслового сознания

2) Возраст

3) Кризисы

4) Учение о ВПФ

- закон развития

- 2 линии разв (интериооризация и знак)

5) Проблема обучения и развития

6) За что мы любим выг

7) Критика

КИ подход начал В, потом в его русле продолжили работать Леонтьев, Эльконин, Гальперин

Главная заслуга Л.С.Выготского – противопоставление метафизической концепции роста (количественного) диалектическому развитию сознания.

Диалектический процесс – качественные структурные изменения сознания, имеющего системное и смысловое строение.

Л. С. Выготский выдвинул и обосновал принцип социально-исторической обусловленности психики человека и принцип специфики ее развития в онтогенезе

Закон метаморфозы определяет развитие как последователь¬ное изменение качественных состояний сознания (структуры со¬знания). Из такого понимания сущности развития возникает уче¬ние о психологическом возрасте как «единице» анализа онто¬генетического развития.

Выготский ввел понятие психологического возраста как единицу анализа развития.

Законы

Закон гетерохронности развития: психич развитие реб не совпадает с хронологическим возрастом.

В течение жизни чела происходит изменение ритма и темпа развития. В начале жизненного пути - очень высокий темп развития, но чем ближе к зрелости, тем ниже

Закон развития ВПФ: генезис впф, составляющих сознание чела, как процесс интериоризации знаков и развития значений.

Закон среды определяет роль социальной среды как источника развития.

Закон ведущей роли обучения для развития: обучение ведет за собой развитие.

Закон системного и смыслового строения сознания раскрывает природу сенситивных периодов в психическом развитии ребенка.

Возраст

Возраст –целостная динамическая структура, определяющая роль и удельный вес каждой частной линии развития. Характеризуется структурой (ССР и НО) и динамикой.

Анализ ССР позволяет выделить 2 плана отношений реб у об-ву:

1- это отношения «ребенок— общественный взрослый», где взрослый как представитель соц требований, норм и общественных смыслов деятельности.

2- «реб— близкий взр и сверстник», реализующий индивидуально-личностные отношения.

НО- новый тип строения л и ее деят, который возникает впервые на данной возрастной стадии и определяет сознание ребенка и его отношение к среде, внутр и внеш жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период.

2 типа изменения в разв: эволюционные (постепенные – характерно для литических пер) и рев (скачкообразные – для кризисов)

Новое понимание кризисов

Кр – разрешение противоречий, возникающих в ходе психич разв. Суть противоречий — несоответствие старой ССР и уровня достижений ребенка, т. е. сформировавшихся но.

Особенности кризиса (1-3 описаны Келлером, 4- Выг): 1) Особая динамическая структура кризиса. 1- никогда не знаешь когда кр начался (может протекать незаметно); 2- три фазы:

- предкритическая (нарастание негатвных симптомов развития, связанное с тем, что возможности реба не соотв-т отношению к нему),

- кульминационая (резкое обострение противоречия, начало перестройки сср),

- посткритическая (постепенное сглаживание негативных проявлений)

2) Относительная трудновоспитуемостъ: Прежние методы воспитательного воздействия в период кризиса оказываются неэффективными. Психол смысл: чтобы переориентироваться на новые эталоны ценностей и образцы пов, надо отказаться от старых

3) Негативный характер развития: потеря интересов — старые мотивы оказываются недейственными, возникает феномен утраты смыслов прежних видов деят, увлечений и занятий. Напр, в период кризиса 6-7 лет у реба впервые возникает слово «скучно».

+ снижение познавательных способностей

4) Возникновение НО в пер кризиса но гипертрофированны и не всегда адекватны реальным условиям. Напр, В подр кр за рождающееся «чувство взрослости» может приобретать неадекватную гипертрофированную форму.