Влияние депривации на психическое развитие ребенка

А. М. Прихожан и Н. Н. Толстых подчеркивают, что депривация – это неудовлетворение жизненно важных, личностно значимых потребностей, которое происходит в результате отделения человека от желаемых объектов, необходимых источников их удовлетворения. Поэтому, «в зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации – двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие».

Можно выделить довольно характерные симптомы, симптомокомплексы и синдромы, включающие:

– задержку и искажение интеллектуального развития (от легких временных, парциальных задержек до глубокой дебильности), обеднение познавательной сферы;

– эмоциональные расстройства в виде различных депривационных состояний, а также глубокие и стойкие искажения формирования эмоций (обедненность эмоционального реагирования, неспособность к сопереживанию, вплоть до эмоциональной уплощенности и т. д.);

– волевые нарушения, от снижения активности до выраженной пассивности ребенка, слабости и истощаемости побудительных мотивов;

– коммуникативные нарушения, от легких аутистических тенденций до так называемого параутизма как стойкого состояния;

– двигательные стереотипии и привычные действия в бодрствовании (раскачивания, сосание пальца, языка, мастурбация и др.), которые рассматриваются в качестве аутостимулирующих действий, призванных заместить недостаточность стимулов любого рода;

• расстройства инстинктивной сферы и функциональные соматовегетативные проявления, среди которых наиболее частыми являются нарушения аппетита, сна (изменения его глубины, продолжительности, затруднения дыхания, возникновение двигательных стереотипий и пароксизмальных нарушений во сне).

Рассмотрим особенности последствий депривации на каждой ступени онтогенетического развития:

1. Младенчество (0–1 г.). При материнской депривации, недостатке эмоциональных связей, неудовлетворении потребности во впечатлениях – отсутствие базового доверия к миру, эмоциональное недоразвитие.

2. Раннее детство (1–3 г.). При недостатке рациональной заботы о приобщении ребенка к познанию мира и себя в нем, воспитании в обедненной среде – серьезное отставание в развитии речи и мышления; интеллектуальное отставание, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе.

3. Дошкольный возраст (3–7 л.). При ограничении в познании отношений в ролевых играх (недостаток общения со сверстниками), неотступном контроле над ребенком (родительская гиперопека) или социально-психологической запущенности, эмоциональной нестабильности в семье – трудности в адаптации к школе: «фобия школы», неумение разрешить противоречие между семейным и школьным «мы» или неспособность произвольно управлять своим поведением, неорганизованность в любой деятельности.

4. Младший школьный возраст (7–11 л.). Длительное неудовлетворение потребностей в признании, успехе, защищенности в совместной деятельности с учителем – отставание в интеллектуальном развитии, формирование неуверенности в своих учебных возможностях.

5. Подростковый возраст (11–15 л.). Ограничение или лишение возможности удовлетворения потребностей в самоуважении, самоутверждении в обучении, в среде сверстников – недостаток осмысленного отношения к миру и к самому себе, слабая социальная рефлексия, прорыв фрустрированности на окружающих.

6. Старший школьный возраст (15–17 л.). Искажение информации об объективной реальности, ограничение или лишение возможности саморазвития, отсутствие родительской заботы о формировании профессиональных интересов – неопределенность ценностных ориентиров, неуверенность в себе и своем будущем, отсутствие жизненных перспектив.