Ответы по базовому курсу «Возрастная психология»

Роль общения в психическом развитии человека

Значение общения в психическом развитии ребенка доказывается следующими фактами: 1. Влияние дефицита общения или социальной депривации на развитие ребенка. Общение ускоряет ход развития детей. 2. Воспитание детей животными (дети Маугли), нет человеческого общения – нет развития, 3. Воспитание слепоглухонемых детей (если ребенок остается вне специальной системы – ему грозит умственная отсталость)

Роль общения на различных стадиях развития ребенка:

Млад-во – непосредственно-эмоциональное общение – ВД

Ранний возраст – освоение предметной функции через общение со взр

Дошк – игра и общение со сверстниками, первичная социализация

Мл шк – расширение круга общения – соц взр

Подр – интимно-личностное общение как ВД

Роль общения со взрослым:

1. взрослый является богатым источником новых впечатлений, обладает яркими "объектными" качествами, и при этом он обладает и свойствами субъекта общения, лично обращается к ребенку.

2. обогащение опыта ребенка, знакомство с предметным и социальным миром.

3. в общении взрослый ставит перед ребенком задачи овладения новыми знаниями и умениями, обеспечивая принятие ребенком этой задачи.

4. подкрепление взрослым усилий ребенка, их поддержка и коррекция, обеспечивающие адекватное овладение ими.

5. в общении со взрослым ребенок наблюдает за его деятельностью, общением, взаимоотношениями с другими людьми, это позволяет ему черпать образцы для подражания, в соответствии с которыми он строит собственные действия и поступки.

Роль общения со сверстником.

• возникает позже, чем общение со взрослым, зависит от него, но: имеет собственную специфику.

• ребенок получает возможность общения с равным партнером, самому оценивать другого, сравнивать его с собой – возможность познания самого себя.

Ж. Пиаже.: сверстник рассматривается как важный фактор социального и психологического развития ребенка, именно в общении со сверстником происходит разделение и координация точки зрения с равным партнером, что способствует разрушению эгоцентрической позиции ребенка.

Общение со сверстником грает важную роль в развитии ребенка. При этом оно не сводится к преодолению эгоцентризма ребенка и проявляется в самых различных областях, прежде всего в становлении личности ребенка и его коммуникативном развитии. Именно в общении с равным, не так строго регламентированном требованиями и запретами взрослого, ребенок учится самостоятельно строить свои отношения с окружающими.

А. Кемпински: ребенок получает необыкновенную возможность взаимодействия на одном, равном уровне, тогда как при общении со взрослым взаимодействие строится в "наклонной" плоскости. В лице сверстника ребенок встречает равное ему существо, которое готово разделять его стремление к самовыражению.

Форма	Значение для развития психики
Ситуативно-личностная	Неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием
Ситуативно-деловая (предметно-действенная)	Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью, первый этап развития активной речи
Внеситуативно-познавательная	Первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления
Внеситуативно-личностная	Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества; переход к дискурсивному мышлению, создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению

Роль общения для развития психики

Проблема генезиса потребности ребенка в общении и развития форм общения в онтогенезе.

Общение - это взмд 2 или более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата.

a. Компоненты Общения:

1.предмет - другой человек. Конкретным предметом общения служат те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они затем становятся продуктами общения. Пример: комплекс оживления происходит быстрее, если ребенок общается с одним и тем же взрослым человеком. Это связано с тем, что в общении ребенок ориентирован на выделение личностных характеристик взрослого, которые специфичны для любого человека – константность взаимодействия.

2. Продукты общения. образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения (общий результат, взаимоотношения, избирательные привязанности, образ самого себя и других людей).

3.Потребность в О. развивается и меняется на разных ступенях онтогенеза. Она состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке.

4. Действие О - единица коммуникативной Де, целостный акт, направленный на др. человека и адресованный ему. Разделяются на инициативные и ответные.

5. Средства О - те операции, с помощью которых осуществляется Де. Основные категории средств общения: экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые операции.

6. Коммуникативные мотивы. - это то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения опредмечиваются в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.

Проблема генезиса (врожденность-приобретенность)

Проблема врожденности-приобретенности (3 точки зрения):

1. Потребность врождена, ребенок сразу может отличать свою мать. Не подтверждается, т.к. дети, выросшие в изоляции или испытывавшие депривацию, не обнаруживают выраженной потребности в общении. Факты: 1) воспитание животными детей (Амала и Камала, Аверонский дикарь и т.д.); 2) воспитание детей в условиях социальной депривации (исследование Шпитца в США: была доказана необходимость насыщенного эмоционального общения ребенок-взрослый для формирования социальной потребности).

2. Потребность формируется на основе других потребностей: в безопасности, в секс удовлетворении. Мать вторичное подкрепление для ребенка, т.к. удовлетворяет органич потреб. Но подавляющее большинство органических потребностей не м.б. основанием для формирования потребности в О., кроме сенсорного голода.

3. Кистяковская, Божович, Лисина: потребность в сенсорной информации (в новых впечатлениях). Потребн в О формируется на основе потребности в сенсорных ощущениях. Потребность в сенсорных стимулах обеспечивает уровень бодрствования больших полушарий, необходимый для обучения. Эта потребность ненасыщаема, и ее удовлетворение приводит к переживанию чувства удовольствия. Во-вторых, механизмом зарождения потребности в общении и способности общаться является опережающая инициатива взрослого.