Заключение

Болонский процесс – это своеобразный вызов отечественной системе высшего образования. Мы должны понимать, что какой бы путь мы ни выбрали (мягкий или жесткий), какие бы аргументы ни использовали для сохранения существующей системы высшего образования, кардинальные изменения системы высшего образования в соответствии с принципами развития европейского образовательного пространства неизбежны.

Уже сейчас смещаются акценты в понимании образования: вуз не дает готовое знание, а создает условия для формирования таких способностей, которые позволили бы выпускнику быть востребованным на рынках труда. По данным экспертов, специалист, подчиняясь требованиям своей профессиональной сферы, требованиям конкретного работодателя, вынужден менять свой «багаж знаний» и набор профессиональных навыков в течение трех-пяти лет. Не менее важным становится и то, что успешная карьера специалиста во многом определяется его способностью к обучению и самосовершенствованию.

Оценка дееспособности специалиста напрямую зависит от его деятельностного потенциала, обусловленного его эрудицией, набором профессиональных компетенций, способностью эффективно и точно поставить и решить профессиональную задачу.

Выпускник вуза уже сейчас понимает, что его трудоустройство зависит от уровня развития способностей, как общих, так и профессиональных. Мы привыкли говорить об изменениях императивов общества к современному образованию, но в настоящее время мы должны понимать, что изменение этих императивов повлечет за собой и изменение университетского образования в целом.

Эти изменения приведут к смещению акцентов и в образовательном процессе: с аудиторных занятий под руководством преподавателя на внеаудиторную и самостоятельную работу, содержание которых будет определяться индивидуальной траекторией обучения. Но это, в свою очередь, потребует внедрения новых технологий оценки всех видов деятельности студента, включая научно-исследовательскую работу, практики, аудиторную и самостоятельную работу в рамках конкретной дисциплины или модуля и др.

Безусловно, конкретные преобразования в системе образования существенно изменят и характер преподавательской деятельности. Речь идет не только о технологизации учебного процесса, об увеличении практической направленности образования, о внедрении новых форм оценки результатов деятельности как студента, так и преподавателя. Речь идет о кардинальном изменении функций преподавателя, призванного не передавать имеющиеся у него знания, а научить учиться в течение всей профессиональной жизни. Но это, в свою очередь, обусловит необходимость совершенствования профессиональных компетенций самого преподавателя.

Безусловно, инновационный характер предлагаемых изменений получит неоднозначную оценку нашего образовательного сообщества, что вполне оправдано. Следует признать, что реформирование отечественного университетского образования - это не «дань моде», а настоятельная потребность и неизбежность той образовательной системы, которая определила свое место в системе европейского образования (http:/www/eua/be/eua/sp/en).

Как известно, Россия в 2003 году закрепила свое участие в единых европейских преобразованиях. Споры, которые ведутся вокруг Болонского процесса и его итогах, как нам представляется, явно затянулись. Нам предстоит кардинально изменить свое отношение к Болонскому процессу как чужеродному механизму, навязанному извне. Необходимость участия в преобразованиях высшего профессионального образования несомненна. Изменились и акценты Болонских реформ в последние два года. Сегодня каждый вуз должен принять на себя ответственность за их реализацию в ближайшее время до 2010 года. Речь идет о том, что университеты должны обладать таким инновационным потенциалом, который бы позволил не только выполнять требования рынка труда, но и работать на опережение. «Сильной Европе нужны сильные университеты».

Как бы критически мы ни относились к компетентностному подходу в области высшего профессионального образования, следует признать неотвратимость тех изменений, которые на сегодняшний день уже наметились в высшем образовании.

Итоги реформирования европейского образования, а также задачи по этому реформированию до 2010 года свидетельствуют о появлении характерных тенденций в университетском образовании.

Речь идет о формировании практической составляющей вузовской подготовки. Результативность образования становится определяющим показателем эффективности совокупных затрат общества на подготовку специалистов.