- •Новые результаты образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества
- •1. Проблема оценки качества подготовки будущих специалистов на современном этапе образования
- •1.1 Компетентностный подход как новая методология оценки качества образования в вузе
- •1.2 Понятие оценки качества подготовки специалистов в педагогических публикациях. Современные подходы к оценке качества подготовки в теории педагогики
- •Европейские публикации по вопросам написания результатов обучения
- •1. Знание
- •2. Понимание
- •3. Применение
- •4. Анализ
- •5. Синтез
- •6. Оценка
- •1.4Требования к новым результатам образования в фгос
- •010100 Математика:
- •010200 Математика и компьютерные науки:
- •010400 Прикладная математика и информатика:
- •010800 Механика и математическое моделирование:
- •050100 Педагогическое образование:
- •2. Компетенции выпускника как ожидаемый Результат образования при формировании основных профессиональных образовательных программ вуза
- •2.1 Выявление перечня компетенций специалиста. Формирование компетентностной модели выпускника с учетом требований регионального рынка труда
- •Ранжированный перечень компетенций
- •2.2 Разработка паспортов и программ формирования компетенций при формировании основных профессиональных образовательных программ, реализующих фгос впо
- •1 Раздел. Определение/содержание и основные сущностные характеристики компетенции
- •2 Раздел. Место и значимость данной компетенции в совокупном ожидаемом результате образования выпускника вуза по завершении освоения компетентностно-ориентированной ооп впо по направлению подготовки
- •3 Раздел. Принятая структура компетенции
- •4 Раздел. Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза
- •5 Раздел. Общая трудоемкость формирования компетенции у «среднего» студента вуза (в часах) на «пороговом» уровне
- •Опыт вузов по паспортизации компетенций
- •1.Паспорт компетенции пкв-1
- •1.1Место и значимость компетенции пкв-1 в результате образования выпускника вуза.
- •1.2Структура компетенции
- •1.3 Планируемые уровни сформированности компетенции
- •2.Программа формирования компетенции пкв-1
- •2.1.Необходимое содержание образования для обеспечения формирования у студентов вуза данной компетенции.
- •2.2 Матрица сопряжения дескрипторов компетенции и учебных дисциплин
- •2.3 Календарный график и возможные траектории формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ооп впо
- •2.4 Основные пути, методы и технологии формирования компетенции пкв-1 у студентов вуза при освоении ооп впо
- •2.5 Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций сформированности данной компетенции и необходимые оценочные средства
- •1. Паспорт компетенции
- •1.1. Место и значимость компетенции опкв-3 в результате образования выпускника вуза.
- •1.2. Структура компетенции
- •Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза
- •2. Программа формирования компетенции
- •2.1.Необходимое содержание образования для обеспечения формирования у студентов вуза данной компетенции.
- •2.2. Основные пути, методы и технологии формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ооп впо
- •2.3. Календарный график и возможные траектории формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ооп впо
- •2.4. Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций сформированности данной компетенции и необходимые оценочные средства
- •2.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы формирования у студентов вуза данной компетенции при освоении ооп впо
- •Опыт методического подхода к паспортизации компетенций Томского политехнического университета (тпу)
- •3. Теоретические основы проектирования технологий оценки качества подготовки в вузе
- •3.1 Понятие технологии в современной педагогике. Принципы построения педагогических технологий
- •3.2 Особенности профессиональной подготовки педагога
- •3.3 Создание информационно-оценочного пространства
- •4. Технология оценки уровня сформированности ключевых компетенций выпускников на примере педагогического профиля подготоки
- •4.1 Модель оценки качества подготовки выпускника вуза
- •Определение показателей и формирование критериальной базы
- •4.3 Методика расчета значений ключевых компетенций
- •4 Уровень
- •4.4 Педагогическая компетентность как интегральная характеристика результатов образования
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Глава 2.
- •Рабочий словарь - глоссарий
- •Результаты освоения ооп
- •Паспорт (общая характеристика) компетенции
- •Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза
- •1. Календарный график и возможные траектории формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ооп впо
- •Таксономия б.Блума
- •Отличительные признаки двух уровней образования (Дублинские дескрипторы)
- •Описание уровней «бакалавр», «магистр», «специалист» согласно Национальной рамки квалификаций рф
- •Национальной рамки квалификаций рф
- •Новые результаты образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества
- •426034, Г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.
1.2Структура компетенции
В актуальной структуре компетенции составляющие выделены в соответствии с подходом, принятым в ФГОС ВПО: знать, уметь, владеть.
Бакалавр должен:
Знать
основы математических дисциплин;
Уметь
доказывать математические утверждения;
решать математические задачи;
Владеть
профессиональным языком предметной области знания.
1.3 Планируемые уровни сформированности компетенции
Уровни сформированности компетенции |
Структура компетенции |
Основные признаки уровня |
Пороговый уровень (как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП ВПО) |
Знает основы математических дисциплин |
дает определения основных понятий |
воспроизводит основные математические факты, идеи |
||
распознает математические объекты |
||
понимает связи между различными математическими понятиями |
||
имеет представление о математических структурах |
||
имеет представление об основных математических методах (аксиоматический, метод математического моделирования) |
||
Умеет доказывать математические утверждения
|
применяет основные методы доказательства утверждений (от противного, математической индукции и др.) |
|
умеет корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания |
||
демонстрирует доказательства теорем и объясняет их ход |
||
Умеет решать математические задачи
|
знает основные методы решения типовых задач и умеет их применять на практике |
|
аргументирует выбор метода решения задачи; составляет план решения задачи |
||
графически иллюстрирует задачу |
||
оценивает достоверность полученного решения задачи |
||
Владеет профессиональным языком предметной области знания |
владеет терминологией предметной области знания |
|
способен корректно представить знания в математической форме |
||
владеет разными способами представления математической информации (аналитическим, графическим, символическим, словесным и др.) |
||
интерпретирует знания предметной области |
||
Повышенный уровень |
Знает основы математических дисциплин |
понимает широту и ограниченность применения математики к исследованию процессов и явлений в природе и обществе |
устанавливает связи между математическими идеями, теориями, дисциплинами и т.д. |
||
оценивает математическую корректность различной информации в СМИ, научно-популярной литературе и др. |
||
Умеет доказывать математические утверждения
|
понимает границы использования математических методов |
|
выделяет главные смысловые аспекты в доказательстве |
||
распознает ошибки в рассуждениях |
||
понимает различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике |
||
Умеет решать математические задачи
|
применяет методы решения задач в незнакомых ситуациях |
|
разрабатывает математические модели реальных процессов и ситуаций |
||
оценивает различные методы решения задачи и выбирает оптимальный метод |
||
применяет компьютерные математические программы при решении задач |
||
Владеет профессиональным языком предметной области знания |
корректно переводит информацию с одного математического языка на другой |
|
критически осмысливает полученные знания |
||
способен проявить математическую компетентность в различных ситуациях (работа в междисциплинарной команде) |
||
способен передавать результат проведенных исследований в виде конкретных рекомендаций в терминах предметной области знания |