- •Новые результаты образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества
- •1. Проблема оценки качества подготовки будущих специалистов на современном этапе образования
- •1.1 Компетентностный подход как новая методология оценки качества образования в вузе
- •1.2 Понятие оценки качества подготовки специалистов в педагогических публикациях. Современные подходы к оценке качества подготовки в теории педагогики
- •Европейские публикации по вопросам написания результатов обучения
- •1. Знание
- •2. Понимание
- •3. Применение
- •4. Анализ
- •5. Синтез
- •6. Оценка
- •1.4Требования к новым результатам образования в фгос
- •010100 Математика:
- •010200 Математика и компьютерные науки:
- •010400 Прикладная математика и информатика:
- •010800 Механика и математическое моделирование:
- •050100 Педагогическое образование:
- •2. Компетенции выпускника как ожидаемый Результат образования при формировании основных профессиональных образовательных программ вуза
- •2.1 Выявление перечня компетенций специалиста. Формирование компетентностной модели выпускника с учетом требований регионального рынка труда
- •Ранжированный перечень компетенций
- •2.2 Разработка паспортов и программ формирования компетенций при формировании основных профессиональных образовательных программ, реализующих фгос впо
- •1 Раздел. Определение/содержание и основные сущностные характеристики компетенции
- •2 Раздел. Место и значимость данной компетенции в совокупном ожидаемом результате образования выпускника вуза по завершении освоения компетентностно-ориентированной ооп впо по направлению подготовки
- •3 Раздел. Принятая структура компетенции
- •4 Раздел. Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза
- •5 Раздел. Общая трудоемкость формирования компетенции у «среднего» студента вуза (в часах) на «пороговом» уровне
- •Опыт вузов по паспортизации компетенций
- •1.Паспорт компетенции пкв-1
- •1.1Место и значимость компетенции пкв-1 в результате образования выпускника вуза.
- •1.2Структура компетенции
- •1.3 Планируемые уровни сформированности компетенции
- •2.Программа формирования компетенции пкв-1
- •2.1.Необходимое содержание образования для обеспечения формирования у студентов вуза данной компетенции.
- •2.2 Матрица сопряжения дескрипторов компетенции и учебных дисциплин
- •2.3 Календарный график и возможные траектории формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ооп впо
- •2.4 Основные пути, методы и технологии формирования компетенции пкв-1 у студентов вуза при освоении ооп впо
- •2.5 Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций сформированности данной компетенции и необходимые оценочные средства
- •1. Паспорт компетенции
- •1.1. Место и значимость компетенции опкв-3 в результате образования выпускника вуза.
- •1.2. Структура компетенции
- •Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза
- •2. Программа формирования компетенции
- •2.1.Необходимое содержание образования для обеспечения формирования у студентов вуза данной компетенции.
- •2.2. Основные пути, методы и технологии формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ооп впо
- •2.3. Календарный график и возможные траектории формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ооп впо
- •2.4. Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций сформированности данной компетенции и необходимые оценочные средства
- •2.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы формирования у студентов вуза данной компетенции при освоении ооп впо
- •Опыт методического подхода к паспортизации компетенций Томского политехнического университета (тпу)
- •3. Теоретические основы проектирования технологий оценки качества подготовки в вузе
- •3.1 Понятие технологии в современной педагогике. Принципы построения педагогических технологий
- •3.2 Особенности профессиональной подготовки педагога
- •3.3 Создание информационно-оценочного пространства
- •4. Технология оценки уровня сформированности ключевых компетенций выпускников на примере педагогического профиля подготоки
- •4.1 Модель оценки качества подготовки выпускника вуза
- •Определение показателей и формирование критериальной базы
- •4.3 Методика расчета значений ключевых компетенций
- •4 Уровень
- •4.4 Педагогическая компетентность как интегральная характеристика результатов образования
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Глава 2.
- •Рабочий словарь - глоссарий
- •Результаты освоения ооп
- •Паспорт (общая характеристика) компетенции
- •Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза
- •1. Календарный график и возможные траектории формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ооп впо
- •Таксономия б.Блума
- •Отличительные признаки двух уровней образования (Дублинские дескрипторы)
- •Описание уровней «бакалавр», «магистр», «специалист» согласно Национальной рамки квалификаций рф
- •Национальной рамки квалификаций рф
- •Новые результаты образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества
- •426034, Г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.
1 Раздел. Определение/содержание и основные сущностные характеристики компетенции
Смысл некоторых компетенций может требовать уточнения:
- слишком широкий контекст, требующий уточнения для конкретного профиля,
- слишком сложная формулировка и для лучшего понимания требуется ее упрощение/переформулировка,
- смысл ряда компетенций (или используемых в их формулировках понятий) может быть разный для разных категорий пользователей: преподаватели, студенты, работодатели.
В этом случае целесообразно ввести данный раздел. Если смысл компетенции однозначно ясен, то данный раздел может быть убран из паспорта конкретной компетенции, либо может быть пометка «содержание компетенции уточнения не требует».
Особенности разработки раздела:
В разделе может быть, например, уточнен контекст, в котором данная компетенция рассматривается для конкретного направления подготовки/профиля, региональные и вузовские особенности. В некоторых случаях данный раздел может быть совмещен с разделом 2 «Место и значимость компетенции…».
Для определения перечня компетенций, для которых требуется уточнение их содержания и основных характеристик, может быть проведена экспертная оценка с использованием следующей таблицы. Анкета экспертной оценки компетенций для последующего уточнения содержания Уважаемый коллега. Просим оценить, насколько Вам понятен смысл каждой из нижеперечисленных компетенций. Критерий оценки: возможно ли на основе этой формулировки однозначно сформулировать перечень действий, которые должен продемонстрировать студент |
||||
Код |
Компетенция …. |
|
В чем требуется уточнение? Что непонятно? |
|
Требуется уточнение смысла |
Уточнение смысла не требуется |
|||
ОК-1 |
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения |
+ |
|
Что понимается под культурой мышления? |
…
|
… |
… |
… |
… |
Пример 1:
Компетенция: ПК-1 «готов участвовать в разработке проектов судов и средств океанотехники, судовых систем и устройств с учётом технико-эксплуатационных, эргономических, технологических, экономических, экологических требований»
Определение/содержание и основные сущностные характеристики компетенции:
- это способность и готовность выпускника разрабатывать под руководством более квалифицированного специалиста проекты судов и средств океанотехники, судовые конструкции, систем и устройств с выполнением всех необходимых расчётов, обеспечивая их соответствие техническим заданиям, действующим стандартам, нормам охраны труда при проектировании, технико-эксплуатационным, эргономическим, технологическим, экономическим и экологическим требованиям.
Комментарий: В данном случае присутствует уточнение контекста выполнения действия (под руководством) и механизма («с выполнением всех необходимых расчётов … обеспечивая … соответствие…»)
Пример 2:
Компетенция: «умеет работать в команде»
Определение/содержание и основные сущностные характеристики компетенции:
- это адекватная самооценка, соотнесение личных и групповых ценностей/интересов, выполнение определенных ролей и ответственность за общий результат [1]