Тема лекции 8: мышление.

Тезисы лекции

Отличительная особенность интеллекта животных заключается в том, что в дополнение к отражению отдельных вещей возникает отражение их отношений и связей (ситуации). Это отражение происходит в процессе деятельности, которая (по А.Н.Леонтьеву), является двухфазной. Причем фазы решения задачи имеют четкую разнокачественность: фаза подготовления и фаза осуществления. Именно фаза подготовления составляет характерную черту интеллектуального поведения. На этой фазе животное подготавливает орудие к использованию. На второй фазе животное применяет орудие. Леонтьев отмечал, что первая фаза лишена вне связи со второй какого бы то ни было биологического смысла.

Рекомендованная литература:4,11,13,17,20.

Тема лекции 8: мышление.

Тезисы лекции

Один из критериев интеллектуального поведения животных – применение им при решении задачи не одного стереотипно выполняемого способа, а разных способов, которые являются результатом ранее накопленного опыта.

Следовательно, вместо проб различных движений, как это имеет место при неинтеллектуальных действиях, при интеллектуальном поведении имеют место пробы различных операций. А перенос операций осуществляется не только по принципу сходства вещей (например, преград), с которыми была связана данная операция, но и по принципу сходства отношений, связей вещей, которым она отвечает.

Рекомендованная литература:4,11,13,17,20.

Тема лекции 9: ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ИНСТИНКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

Тезисы лекции

В современных научных исследованиях важное место занимает вопрос о пластичности инстинктивного поведения.

Дарвин считал, что пластичность инстинктов, проистекающая из изменчивости их врожденных морфологических основ и дающая материал для естественного отбора, является достаточной для эволюции инстинктивного поведения, а тем самым и поведения вообще. Сегодня известно, что пластичность поведения животных является более сложной, чем это представлялось во времена Дарвина.

Глубокую разработку проблемы инстинкта и научения дал В.А. Вагнер. Он пришел к выводу, что инстинктивное поведение – это развивающаяся пластическая деятельность, изменяемая внешними воздействиями. Генетически фиксируются не отдельные движения и их сочетания, а нормы реагирования, в пределах которых формируются двигательные реакции в онтогенезе.

В целом, во врожденных компонентах поведения хранится итог всего эволюционного пути, пройденного видом. В экстремальных условиях имеются шансы выживания благодаря резервной пластичности инстинктивного поведения в виде модификации.

Проблема соотношения инстинкта и научения тесно связана с проблемой внутренних и внешних факторов, мотивации поведения. Первопричиной и основой поведения являются более или менее значительные и длительные отклонения от нормального уровня физиологических функций, нарушение внутренних ритмов, обеспечивающих жизнедеятельность организмов. Эти сдвиги выражаются в появлении потребностей. Однако внешние факторы также оказывают влияние на разворачивание или прекращение инстинктивного поведения. Их роль в поведении животных исследовалась К. Лоренцем и Н. Тинбергеном.

Инстинктивные движения заблокированы специальной системой «врожденных пусковых механизмов». Это совокупность нейросенсорных систем, обеспечивающих приуроченность поведенческих актов к биологически адекватным условиям среды (пусковой ситуации). Особенность пусковых механизмов – они отзываются на совершенно определенные комбинации раздражителей. Благодаря этому создается возможность без индивидуального опыта в биологически важных ситуациях реагировать так, чтобы это способствовало сохранению особи и вида. Внешние раздражители, составляющие в своей совокупности пусковую ситуацию, получили название «ключевых раздражителей». Лучше всего изучены ключевые раздражители, носителями которых являются животные (окраска, позы и пр.). Важная особенность действия ключевых раздражителей – они подчиняются закону суммации: с увеличением их параметров пропорционально усиливается инстинктивная реакция животных. Таким образом, ключевые стимулы действуют на поведение животных принудительно, заставляя его выполнять определенные инстинктивные движения, невзирая на общую ситуацию.

Наличие ключевых раздражителей не означает, что животное не имеет возможности проявить собственную инициативу. Избирательное отношение животных к среде проявляется прежде всего в активном поиске необходимых пусковых ситуаций и в избрании наиболее эффективных возможностей для выполнения поведенческих актов.

Рекомендованная литература:4,11,16.

Тема лекции 9: ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ИНСТИНКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

Тезисы лекции

Американский исследователь У. Крэйг показал, инстинктивные действия состоят из отдельных фаз. Они получили название «поисковой» (или «подготовительной») и «завершающей». В ходе первой животное отыскивает ключевые раздражители, их комбинации (пусковые ситуации) которые приведут к завершающей фазе, а в ней воплощается биологическое значение всего инстинктивного поведения (например, потребление жизненно необходимых элементов среды).

Поисковое поведение пластично. Оно характеризуется ярко выраженной ориентировочно-исследовательской деятельностью. Сюда относится все, что выше говорилось о пластичности инстинктов. В поисковой фазе содержатся те формы поведения, которые относятся к научению, не исключая и высших форм поведения - интеллектуального.

Завершающее поведение ригидно. Выполняемые движения отличаются строгой последовательностью, стереотипичностью. Сюда относится все, что ранее говорилось о постоянстве инстинктивного поведения, о принудительности действия ключевых раздражителей.

Рекомендованная литература:4,12.

Тема лекции 10: КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ НАУЧЕНИЯ У ЖИВОТНЫХ.

Тезисы лекции

Все богатство психического отражения связано с научением. Существуют формы научения, которые очень напоминают инстинктивное поведение – это формы облигатного научения. Так по Г.Темброку обозначается индивидуальный опыт, необходимый для выживания всем представителям данного вида независимо от частных условий жизни особи. Факультативное научение включает в себя все формы сугубо индивидуального приспособления к особенностям тех конкретных условий, в которых живет данная особь. Таким образом, факультативное научение является более гибким, лабильным компонентом поведения животных.

Рекомендованная литература:4,12.

Тема лекции 10: КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ НАУЧЕНИЯ У ЖИВОТНЫХ.

Тезисы лекции

Диапазон научения является строго видотипичным. Животное учится лишь тому, что способствует продвижению к завершающим фазам видотипичных поведенческих актов.

Рамки диспозиции к научению не только соответствуют реальным условиям жизни, но у высших животных они подчас шире, чем того требуют условия. У низших животных эти возможности сужены. Таким образом, широта диапазона способности к научению является показателем высоты психического уровня животных.

Рекомендованная литература:4,12.

Тема лекции 11: НАВЫК.

Тезисы лекции

Это центральная, важнейшая форма факультативного научения. Способность к выработке навыков свойственна животным лишь на определенном уровне филогенеза. Признаки навыка:

1. В результате формирования навыка применяется врожденная двигательная координация (обычного поведения) в новой сигнальной ситуации или возникает новая (приобретенная) двигательная координация. Решающее значение имеет успешность выполняемых движений и их подкрепление положительным результатом.

2. Навык формируется в результате упражнения и нуждается для своего сохранения в тренировке. Например, при использовании метода «лабиринта» запоминание объекта и пути к нему служит основой формирования навыка.

Рекомендованная литература:4,6,10,12.

Тема лекции 11: НАВЫК.

Тезисы лекции

По А.Н.Леонтьеву важнейшим критерием навыка является выделение при решении задач особой стороны деятельности, отвечающей условиям, в которых дан побуждающий деятельность животного предмет. Этот компонент деятельности - операция. В навыках высшего ранга, присущих высшим позвоночным, операция играет важную познавательную роль.

Сформированный навык по стереотипности, автоматизированности выученных движений приближается к инстинктивным двигательным стереотипам.

Рекомендованная литература:4,6,10,12.

Тема лекции 12: ПРЕНАТАЛЬНЫЙ И РАННИЙ ПОСТНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ ЖИВОТНЫХ.

Тезисы лекции

При анализе любого проявления психической деятельности встает вопрос о врожденных и приобретенных компонентах. В 20 – 30 г ХХ века делались попытки сведения всего развития поведения лишь к одному фактору. Когхилл и Цин-Янг Куо в Америке, В.М. Боровский в СССР отмечали, что все в поведении является благоприобретенным, причем животное должно учиться уже с эмбрионального периода. Л. Кармейкл, американский исследователь онтогенеза поведения животных, утверждал, что наоборот, все поведение является врожденным, придерживался точки зрения, что поведение формируется в ходе «эмбрионального созревания».

Современное понимание данной проблемы: признание наличия и взаимообусловленности факторов наследственности и среды. Это понимание позволило Л.В. Крушинскому выдвинуть тезис об «унитарных реакциях» - единых целостных актах поведения, в которых объединены, интегрированы условные и безусловные рефлексы.

Поведение эмбриона является во многих отношениях основой всего процесса развития поведения в онтогенезе. Как у беспозвоночных, так и у позвоночных установлено, что развивающийся организм производит еще в пренатальном (дородовом) периоде движения, которые являются элементами будущих двигательных актов; на стадии эмбриогенеза нет активных взаимодействий организма с внешней средой; среда бедна стимулами и существенно отличается от внешней среды, в которой предстоит жить животному после появления на свет. Т.о., этот период играет преадаптационную роль.

Рекомендованная литература:4,12.

Тема лекции 12: ПРЕНАТАЛЬНЫЙ И РАННИЙ ПОСТНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ ЖИВОТНЫХ.

Тезисы лекции

Рождение – поворотный пункт, где процессы развития получают новое направление.

На раннем постнатальном этапе ярко проявляется феномен врожденного узнавания – по ключевым раздражителям животное узнает то, что никогда не видело. Так, по тактильным ощущениям щенки направляются в сторону матери. В основе врожденного узнавания лежит облигатное научение. Врожденное узнавание может осуществиться лишь в сенсибильные (критические) периоды жизни животного. Другой яркий феномен раннего пренатального периода – запечатление. Это форма облигатного научения, при котором очень быстро фиксируются в памяти отличительные признаки объектов инстинктивных актов (мать, братья и сестры, половые партнеры, враг).

Зрительная депривация, возникшая в раннем возрасте, может оказать существенное влияние на психическое развитие животного. Так, 12 дневные крысята, на 2 недели лишенные зрительных или слуховых раздражителей, впоследствии лучше реагировали на 1) или 2) раздражители соответственно. Изменения происходят и на физиологическом уровне: у котят, лишенных на 2 месяца возможности видеть одним глазом, клетки зрительной коры перестают реагировать на зрительные раздражители.

Сенсорная стимуляция в раннем возрасте приводит, наоборот, к позитивным сдвигам в развитии: к улучшению способности к обучению.

Рекомендованная литература:4,12.

Тема лекции 13: РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ЮВЕНИЛЬНОМ ПЕРИОДЕ.

Тезисы лекции

Первые действия игрового типа появляются у детенышей хищных только после прозревания. До этого вся манипуляционная активность сводится к нескольким действиям, причем манипуляции, производимые двумя передними конечностями (без участия челюстного аппарата), представлены только одной, наиболее примитивной формой, и еще полностью отсутствуют действия, производимые лишь одной передней лапой.

Когда детеныш начинает играть, это приводит к подлинному скачку в развитии моторной сферы, причем резко увеличивается как число форм манипулирования, так и число объектов манипулирования. Появляются «игрушки» - объекты игры. Впервые появляются манипуляции, выполняемые лишь одной передней конечностью.

Рекомендованная литература:4,12.

Тема лекции 13: РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ЮВЕНИЛЬНОМ ПЕРИОДЕ.

Тезисы лекции

В ювенильном периоде онтогенеза происходит существенное обогащение двигательной активности молодого животного. При этом новые формы манипулирова­ния строятся преимущественно на основе первоначальных, доигровых форм и представляют собой лишь модификацию первичных форм деятельности. Поэтому игру молодых животных и необходимо признать развивающейся деятельностью.

В играх проявляется специализация передних конечностей. Противоположная картина наблюдается у обезьян. У них грудные (передние) конечности наименее специализированы, и их дополнительные функции получили предельное развитие среди животных.

Рекомендованная литература:4,12.

Тема лекции 14: ЗАРОЖДЕНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Тезисы лекции

Трудовая деятельность, членораздельная речь, а на их основе и общественная жизнь определяли развитие человеческой психики. Они являются отличительными критериями психической деятельности человека по сравнению с таковой у животных. Для выяснения условий возникновения сознания нужно отыскать в мире животных возможные биологические предпосылки этих форм человеческой деятельности.

Биологические предпосылки зарождения трудовой деятельности нужно искать в особенностях хватательных функций передних конечностей млекопитающих. У животных первичная функция передних конечностей связана с передвижением, а у обезьян передвижение своеобразно - лазание путем хватания веток. Это развивает руку и главная (локомоторная) и дополнительная (манипуляционная) функции сочетаются друг с другом.

Рекомендованная литература:4,8,12.

Тема лекции 14: ЗАРОЖДЕНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Тезисы лекции

Орудийная деятельность предков человека развивалась вследствие коренных изменений в поведении, которые были обнаружены Фабри и у современных обезьян. Это – «компенсаторное манипулирование». Его суть – в резко обедненной среде (пустой клетке) животные производят разнообразные, интенсивные, сосредоточенные, длительные манипуляции с одним или несколькими предметами. По данным палеологии, в период возникновения человека было обеднение среды. Миоцен – плиоцен характеризовались сокращением лесов, обезьяны вынуждены были жить на открытой местности. Это и послужило толчком к компенсаторному манипулированию, а также к прямохождению.

Таким образом, высокоразвитая способность к компенсаторной перестройке предметной деятельности явилась необходимой основой для зарождения трудовой деятельности.

Рекомендованная литература:4,8,12.

Тема лекции 15: ЯЗЫК ОБЕЗЬЯН И ЧЛЕНОРАЗДЕЛЬНАЯ РЕЧЬ.

Тезисы лекции

Язык животных и членораздельная речь имеют ряд качественных отличий.

1.У животных есть коммуникативные средства, которые в основном служат выражению эмоционального состояния животных.

2.Коммуникативные средства обезьян (как звуки так и телодвижения) лишены семантической функции и поэтому не служат средством мышления.

3.У животных язык является «закрытой», генетически фиксированной системой, следовательно содержит ограниченное количество сигналов.

У человека:

1.Язык содержит абстрактные понятия, содержит информацию о предметах и их связях.

2.Служит средством мышления.

3.Язык человека является «открытой», постоянно обогащающейся системой.

Рекомендованная литература:4,12,19.

Тема лекции 15: ЯЗЫК ОБЕЗЬЯН И ЧЛЕНОРАЗДЕЛЬНАЯ РЕЧЬ.

Тезисы лекции

Первые звуки не существовали самостоятельно, а были вплетены в практическую деятельность. Они сопровождались жестами и выразительными интонациями, т.е. были тесно связаны с конкретной ситуацией. Но это приводило к противоречию между функциями руки – их действием с предметами и жестами. Отсюда берет начало развития звукового языка. Но врожденные жесты, мимика сохранили свою значимость в качестве дополнительных средств общения.

Только после того как звуки языка отделились от практических действий, возникли первые подлинные слова. Важно, что мышление, речь и общественно-трудовая деятельность в этом процессе составляли единый комплекс.

Рекомендованная литература:4,12,19.