1. Словарно-лексическая и словообразовательная работа

Словарно-лексическая и словообразовательная работа – это, прежде всего, работа по обогащению словарного запаса учащихся.

Словарная работа в школе - область методики русского языка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение отенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов; активизацию словаря, использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, т. е. устранение из активного словаря учащихся диалектных, просторечных, вульгарных слов.

В начальных классах словарная работа проводится исключительно на практической основе.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).

3. Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Словарные упражнения в начальных классах являются одним из важнейших компонентов многогранной работы по развитию устной и письменной речи учащихся.

Исходным материалом на уроке чтения служит литературное произведение. Работа над синонимами, антонимами, многозначностью слова, переносным его значением, а также над образной и эмоциональной стороной слова осуществляется главным образом путём наблюдения за языком произведения и в процессе его смыслового анализа.

В ходе словарной работы необходимо добиться не только понимания слов и обозначаемых ими образов, представлений, понятий в тексте, но и научить употреблять слова в связной, живой речи.

М.Р. Львов ранжирует источники обогащения словаря по степени влияния на речь детей:

• Речевая среда в семье, среди друзей.

• Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение.

• Учебная работа в школе (учебники, речь учителя).

• Словари, справочники.

Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии:

1. обогащение словаря, т. е. усвоение новых слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе школьников. Для того чтобы успешно овладеть словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8-10 новых словарных единиц и значений;

2. уточнение словаря: а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно, б) усвоение лексической сочетаемости слов, в) усвоение многозначных слов, г) усвоение синонимики;

3. активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего количества слов из пассивного словаря (пассивный словарь человека содержит слова, которые он не употребляет в собственной речевой деятельности) в активный. Слова включаются в предложение и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, беседу, рассказ;

4. устранение нелитературных слов (диалектизмов, жаргонизмов, неправильных форм, нецензурных слов), перевод их из активного словаря в пассивный.

Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.

Приемы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

а) самостоятельные, т.е. без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям - толковому, синонимическому и пр., по контексту - по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов - по значению слова в языке-источнике;

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

В современной методике обычно выделяются такие лексико-семантические темы: работа с синонимами; с омонимами (термин вводить необязательно); с антонимами, с паронимами; со словами иноязычного происхождения; с устаревшими словами и историзмами; с многозначными словами; со словами, имеющими оттенки значения и экспрессию; с новообразованными словами; с фразеологией, синонимичной слову, с крылатыми словами; с тропами - словами, имеющими дополнительное переносное, иносказательное значение; составление тематических групп слов.

Как правило, каждый из объектов изучения в методике проходит четыре ступени работы учащихся:

а) обнаруживание слова в тексте; имеется в виду слово, нуждающееся в толковании, в исследовании его особенностей: так возникает познавательная задача, мотивация, цель работы как осознанная потребность;

б) семантизация - одним или несколькими из указанных выше способов: занесение в словарик; формирование понятий «синонимы», «антонимы» «слова иноязычного происхождения» и т.п.;

в) выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов, замена слова синонимом и мн. др.;

г) введение новых слов в текст, в свою речь, т.е. их активизация, употребление в коммуникативных целях; работа с обобщенными лексическими понятиями; исправление допущенных лексических ошибок: замена неудачно использованного слова в сочинении и пр.

В начальных классах в целях обогащения словаря детей, включения слов в активный словарь, должны использоваться следующие группы речевых упражнений:

1. Упражнения, направленные на выяснение значения или смысла слова. Готовясь к словарной работе, учитель перечитывает новый текст и выписывает слова, требующие объяснения, в две группы: к первой группе относим слова, без понимания которых дети не поймут текст при первом его чтении. Эти слова учитель включает  во вступительную беседу или сообщение и объясняет их сам без помощи детей. Слова второй группы в какой-то мере знакомы детям и не имеют принципиального значения для понимания текста. Эти слова объясняются коллективно с помощью детей при перечитывании текста по частям.

Приёмы объяснения слов:

• показ предмета или действия, показ изображения предмета;

• полное логическое определение (работа с толковым словарём);

• рассказ о предмете или явлении;

• пояснение нового слова с помощью примеров, сравнение (сильная воля и упрямство);

• подбор синонимов;

• введение непонятного слова в понятную фразу (барьер – лошадь перепрыгнула через барьер);

• обращение к составу слова;

• подведение частного под общее (тигр – хищник, из породы кошачьих);

• расчленение общего на частные (городской транспорт – метро, такси...);

• использование мимики;

• раскрытие понятия в ходе экскурсии (кучевые облака).

Упражнения с использованием логических приёмов, раскрывающих содержание слов и понятий:

• составить предложение со словами (морозец, юркий, впопыхах…);

• образовать другие части речи от слов (почтенный, диво…);

• подобрать однокоренные слова (смиренный, стряслась, понеслась, смотритель…);

• заменить данные слова близкими по смыслу (юркий, потеха, вразумить, смекает…);

• заменить данные слова противоположными по смыслу.

Упражнения, способствующие точности, правильности употребления слова в речи, дающие представление о лексическом богатстве слова.

1. Упражнения, помогающие осознать роль изобразительных средств языка.

Цель их – воспитать путём наблюдения над текстом внимание к образной стороне языка. Изобразительно-выразительные средства языка рассматриваются не только с точки зрения понимания их в тексте, но всё чаще подчёркивается их роль в создании образа, в характеристике персонажа.

Художественные средства не должны заменяться синонимичными, так как теряется их дополнительный оттенок.

Работа по обогащению лексического запаса младших школьников осуществляется на всех уроках в начальной школе, поэтому учителю необходимо сделать эти уроки интересными и доступными детям.