Основная литература

1. Катонова, Е. М. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Курс лекций / Е.М. Катонова. — Минск, 2005.

2. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – 7-е изд. / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская; под ред. М.Р. Львова. — М., 2012.

3. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. — М., 1985.

4. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская, под ред. М.Р. Львова. — М., 1987.

Дополнительная литература

1. Вислобокова-Эмская,Н.С. Работа с текстом на уроках русского языка в начальной школе / Н.С. Вислобокова-Эмская. – Минск, 2006.

2. Грабчикова, Е.С. Методика работы по развитию речи во 2–4 классах. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений с русским языком обучения / Е.С. Грабчикова. – Минск, 2010.

3. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р.Львов— Москва, 1988.

4. Львов, М. Р. Правописание в начальных классах / М. Р. Львов. – М. «Просвещение», 1990.

5. Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст / Е.И. Матвеева. – М., 2007.

6. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Т.Г. Рамзаева, М.П. Воюшина, Г.С. Щеглова [и др.]; Под общ. ред. Т.Г. Рамзаевой. – М., 2003.

7. Романовская, З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. /З.И. Романовская. — М., 1982.

Лекция 6-8. Сквозные и пропедевтические виды работы по развитию речи и методика их проведения

1.Работа над звуковой культурой речи

Ведущие требование к уроку русского языка – правильно организованная речевая направленность урока, развитие речи учащихся и навыков свободного владения языком в различных ситуациях общения.

Основные направления работы:

• связная речь (работа над текстом, пересказы, обучающие устные и письменные изложения и сочинения);

• развитие синтаксического строя речи (работа над предложением и словосочетанием);

• словарно-лексическая и словообразовательная работа (работа по обогащению словарного запаса учащихся);

• работа над звуковой культурой речи (артикуляция, правильное произношение).

Требования к речи учащихся: содержательность, логичность, точность, выразительность, чистота, ясность и правильность речи.

Развитие звуковой культуры речи это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов.

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.

Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора).

Составные компоненты звуковой культуры — речевой слух и речевое дыхание — являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. В то же время в каждом возрастном периоде у детей имеются свои недостатки в звуковой культуре речи, которые рассматриваются в педагогике как неразвитое умение воспроизведения речи.

Работа впо формированию звуковой стороны речи включает в себя несколько этапов:

1. подготовительный;

2. этап появления звука;

3. этап усвоения и автоматизации звука (правильное произношение звука в связной речи)

Первые два этапа речевой работы включают в себя:

• развитие слухового внимания детей;

• развитие мелкой моторики пальцев рук у детей;

• развитие подвижности артикуляционного аппарата;

• уточнение артикуляции и произношения звука или его вызывание по подражанию.

Навыки четкого произношения звуков, правильного употребления их в речи, умение выделять звуки в словах вырабатываются не сразу.

При формировании правильного произношения проводится работа по всем разделам произносительной стороны речи:

- по развитию подвижности и дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, что способствует внятности и отчетливости произношения, начиная с подготовительного этапа (артикуляционная гимнастика) и далее во время произношения изолированного звука в составе слова, во фразовой речи;

- по развитию речевого дыхания, этому способствует длительное произношение изолированного звука (при уточнении или вызывании звука), произношение на одном выдохе отдельных слов и предложений (при уточнении звука в словах во фразовой речи);

- по развитию силы и высоты голоса, это может осуществляться в процессе уточнения произношения гласных, сонорных и звонких согласных звуков, звуков в словах и во фразовой речи с помощью специальных игр;

- по развитию умения изменять интонацию и темп речи: при уточнении звука во фразовой речи (в потешках, чистоговорках- скороговорках, стихотворениях, рассказах);

- по развитию фонематического слуха: во время последовательной отработки и дифференциации звуков (когда произносится изолированный звук; когда звук выделяется голосом при его уточнении в словах; когда проводится дифференциация звуков изолированных, в словах и во фразовой речи).

Процесс овладения звуковой стороной слова, звуковой культурой не осуществляется стихийно. Работа осуществляется постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.