Чтение слов в основной период

Основные требования методики

1. Развитие умения ориентироваться в слоговой структуре слова.

2. Для обучения чтению сложный слов или слов со сложной слоговой структурой учитель печатает крупным шрифтом слово на доске, учит составлять из кассы букв.

3. Отрабатывается прием целостного чтения двусложных и трехбуквенных слов.

Работа с текстом

На материале текстов Букваря и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приемов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения. Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения. II. Работа с текстом во время чтения. Осмысление на уровне содержания.

Дети самостоятельно читают текст про себя, а затем вслух по предложениям или абзацам (небольшим). Учитель задает уточняющие вопросы по ходу чтения, контролирует адекватность первоначального восприятия и понимания прочитанного. Объясняются или уточняются значения слов; учитель периодически возвращает детей к их предположениям, которые были высказаны до начала чтения. Идет постоянное уточнение и углубление понимания. Повторное чтение более крупными отрывками, беседа.

III. Работа с текстом после чтения. Достижение понимания на уровне смысла. Вопросы учителя ко всему тексту, которые позволяют понять его уже на уровне смысла. Беседа по проблемному вопросу. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

Лекция 13. Типология и структура уроков обучения грамоте. Требования к уроку. Система дидактических игр и занимательных упражнений на уроках обучения грамоте

1. Типы уроков в период обучения грамоте. Структура. Требования к урокам.

Разнообразие уроков в период обучения грамоте велико, однако можно выделить основные требования к урокам чтения и письма. Их можно разделить на общедидактические и специальные (конкретно — методические). Эти требования могут рассматриваться как критерии оценки спланированного или проведённого урока, так и примерная «схема» анализа урока после его посещения

Требования к урокам обучения грамоте общедидактические

1. Воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели.

2. Ясность учебной цели урока (что нового дети узнают, чему научаться, какова степень самостоятельности детей на уроке, каков уровень познавательной активности).

3. Преемственность и перспективность урока, его связь предшествующими, место в цепи уроков по данной теме.

4. Разнообразие методических средств на уроке, приемов работы, доступность методики – ее занимательный и игровой характер.

5. Организация всех детей в зависимости от их возможности, дифференцированный и индивидуализированный подход.

6. Обучение приемам умственного труда («учить учащихся учится»).

7. Научность, доступность, систематичность и последовательность обучения.