Глава II. Психолого-педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе применения комплекса развивающих игр

II.1 Выявление показателей уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста

Исследование проводилось на базе ДОУ № 2 «Соболёнок». В исследование принимали участие две группы детей: экспериментальная и контрольная.

Для определения уровня развития мышления нами проведен констатирующий эксперимент.

Цель: выявить уровень развития мышления у старших дошкольников.

Программа:

1. Изучение и анализ плана воспитания по развитию мышления и детей старшего дошкольного возраста.

2. Анализ альтернативной программы «Развития» Л.А.Венгера по разделу «развитие элементарных математических представлений, анализ программы М.А. Васильевой «Воспитание и обучение в д/с».

3. Анализ уголка развивающих игр в гр. ст. дошкольного возраста.

4.Проведение тестирования.

Свою исследовательскую работу мы проводили на базе дошкольного образовательного учреждения № 2 «Соболёнок» в подготовительной группе, с целью выявления уровня сформированности мышления посредством развивающих игр.

Изучив план работы воспитателя старшей дошкольной гр. мы выяснили, что с детьми проводится систематическая, последовательная работа по формирования умственных способностей. Кроме занятий по математике, воспитатель организуя самостоятельную деятельность активно включает в нее развивающие игры. Дети с интересом выполняют задание как на занятиях , так и вне его. Таким образом воспитатель осуществляет следующею работу:

Проводит развивающие игры во всех отрезках режимных процессов. Это такие игры как « Все по домам», «Подбери зонтик», «Что лишнее», «Угадай по семенам», «С какой ветки детка», «Вершки-хозяюшки», «Волшебный квадрат». А так же проводит серии развивающих игр по правилам пожарной безопасности, дорожного движения, экономические игры, которые могут составлять как комплексные занятия, так и применяется в частности. На всех познавательных занятиях, а также на занятиях по математике ставиться цель активизации и развития мышления, чему способствует различные лабиринты, кроссворды, ребусы, головоломки, пословицы, задачки на сообразительность, считалки пословицы, поговорки. Детский сад ведет работу по программе М.А. Васильевой, «Воспитание и обучение в д/с», с использованием элементов альтернативных программ, таких как «Радуга» Т.Н. Дороновой и «Развитие» М.А. Венгера.

Изучив раздел « Развитие элементарных математических представлений» программа М.А. Венгера « Развитие» мы выяснили, что проведение развивающих занятий по математике в ст. гр. д/с. направлено на развитие умственных способностей детей и математических представлений. Программа предполагает владение детьми представлений о величине и количестве, а также действия моделирования коллективных отношений.

В этой возрастной группе одной из основных задач становится развитие представлений о числе и закономерностях. Существующих м/у числами в числовом ряду. Развитие представлений о различных коллективных отношениях, представлений о числе, а также представлений о законностях образования чисел, а также представлений о закономерностях образования чисел числового ряда происходит на основе построения и использования детьми наглядных моделей. Продолжается обучение детей построению и использованию предметных моделей, построенных на взаимно однозначном соответствии фишек- заместителей, наглядно представленных количественные отношения. На следующем этапе обучения в качестве модели используется ось с нулевой отметкой и стрелкой, показываются направления увеличения. Для развития у детей представлений ряда используется предметные и графические модели в виде логического древа и кругов Эйлера (диаграмма Венна).

В результате обучение дети овладевает предметным и графическим моделированием различных количественных отношений, что способствует, с одной стороны, развитию одной из важных познавательных способностей к моделированию. С др. стороны развитию представлений о числе как совокупности элементов множества, а также как отношении измеряемого к мере, овладению навыками счета до 10.

Программа развития элементарных математических представлений у детей подготовительной группы основывается на представлениях детей, сформированных в ср-х и ст-х группах. В подготовительной гр. Для развития способностей и математических представлений детей предлагаются задания на выделение и установление различных видов математических отношений. (отношения м/у вычисления и элементами множества, м/у числами числового ряда (от 0 до 20), временные отношения, математические и лично грамматические отношения, выступающие при решении арифметических задач. Для совершенствования представлений у детей числовом ряде в пределах 10 – используется модели в виде логического древа и кругов Эйлера( диограмм Венна) в более услож-м по сравнению со старшей группе варианте. Используется в обучении различных наглядных моделей, с одной стороны, дает возможность сделать представления материала обобщенным, т.е. позволяет применять их не только в тех ситуациях дети создавались в обучении, но и для решения более широкого круга математических задач. С другой стороны, учит выделять существенные для каждой познавательной задачи признаки, установленность между ними различные отношения. Т. Е. развивает умственные способности.

Программа «Воспитание и обучение в детском саду» М.А. Васильевой раздел «Развитие элементарных математических представлений», Предполагает следующие сопоставляющие разделы: количество и счет, где материалы продолжают учить порядковому счету в пределах десяти, учат правильно отвечать на ? сколько? Который? (какой по счету), сравнивать рядом стоящие числа, получать равенство из неравенства. Познакомить детей с составом числа из единиц в пределах пяти.

Величина: здесь учат сравнивать два предмета (подлине, ширине, высоте) с помощью условной меры. Геометрические фигуры- идет знакомство с четырех угольником, учат узнавать в окружающих предметах форму знакомых фигур. Ориентировка в пространстве. Закрепляется и расширяется пространственное представление: слева, справа, сверху, снизу, впереди, перед, за, между, рядом. Ориентировка во времени где дети учатся последовательно называть дни недели. Таким образом к концу учебного года дети должны уметь: считать в пределах десяти, правильно пользоваться количественными и порядковыми числителями, устанавливать какое число больше и меньше другого, уравнивать неравные числа предметов двумя способами сравнивать до десяти предметов различной величины, различать форму предметов: круглую треугольную, четырехугольную, выражать словами местонахождения предмета по отношению к себе к другим предметам, ориентироваться на листе бумаги, и решать задачи в первом действии на сложение и вычитание, составлять из них трех угольников, четырехугольников, фигуры большого размера; делит на окружность, квадрат на две и четыре равные части; знать дни недели, последовательность частей суток, цифры от 0 до 9, знаки +,-,=,; монеты достоинством 1 два, три, пять, десять копеек, название текущего месяца, состав числа 1 десятка и состав чисел первого из двух меньших, как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Для оценки уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста были выявлены следующие критерии:

1. Ребенок мысленно объединяет предметы и явления по общим и существенным признакам.

2. Сопоставляет предметы и явления, находит сходства и различия между ними.

3. Мысленно отвлекается от несущественных признаков и одновременно выделяет существенные.

4. При всестороннем рассматривании предмета или явления, выделяет не только очевидные, но и скрытые стороны и свойства.

5. Понимает связь событий и устанавливает причинно-следственные связи.

6. Способен рассуждать и строить элементарные последовательные умозаключения.

Для аналитической обработки результатов исследования нами более выделены три уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

1. Низкий. У ребенка наглядно действенное мышление преобладает над наглядно образным. Имеет затруднение в овладании мыслительными операциями. Несформированность словесно-логического мышления. В игровой деятельности не коммуникабелен.

2. Средний. Не всегда может реализовать цель наглядно-образного мышления. Ограниченный набор средств выразительности. Требуется большое количество упражнения для овлодания мыслительными операциями.

3. Высокий. У ребенка преобладает наглядно образное мышление. Активно включает речь в процессе решения интеллектуальных задач. Использует разнообразие перцептивные действия, может быстро адаптироваться в игровой ситуации. Хорошо владеет мыслительными операциями и знаково-символической системой. По каждому из перечисленных уровней ребенок может получить от нуля до десяти баллов.

8-10 баллов высокий уровень

4-7 баллов средний уровень

2-3 балла низкий уровень.

0-1 балл очень низкий уровень

План исследования:

Задание 1. Изучение процесса классификации

Задание 2. Изучение процесса обобщения

Задание 3. Изучение умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи

В ходе исследования были получены следующие результаты.

Таблица №1 Задание 1. Изучение процесса классификации

Уровень развития	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1- уровень	10	19
2-уровень	11	6
3-уровень	4	1
4-уровень	0	0

Таблица №2 Задание 2. Изучение процесса обобщения

Анализ диагностики	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	72	36
	28	64

Таблица №3 Задание 3. Изучение умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи

Анализ диагностики	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	72	36
	28	64

Используя данные в таблице возможно построить циклограмму из которой видно, что в экспериментальной группе количество детей с опасностью закрепления агрессивного поведения больше.

Определив группу риска переходим к контрольному эксперименту.

Используемые методики определили уровень умственного развития и влияния игры на развитие мышления. В результате диагностики контрольной группе уровень развития мышления оказался выше показательной экспериментальной группы . См. приложение протокл №5.