64 Вопрос. Характеристика коррекционного воздействия при сенсорной алалии.

Сенсорная алалия - это недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением корковых отделов речеслуховых анализаторов, нарушение языковых операций процесса восприятия речи при достаточно сохранном слухе и сохранных смысловых операций.

Основная цель логопедической работы при СА сводится к развитию у ребёнка слухового восприятия и умения анализировать речевой поток, что на первых порах невозможно. Вначале необходимо попасть в поле зрения ребёнка: усадить, утихомирить, заинтересовать неречевой деятельностью (рисование, лепка, мозаика и т.д.). Основным принципом работы является последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка в их взаимосвязи. Работа оказывается результативной только при проведении врачом специфического лечения, нормализующего деятельность центральной нервной системы: стимулирующего созревание клеток коры головного мозга.

До начала лог работы целесообразно ознакомиться с условиями жизни, быта ребёнка, его окружением, близкими людьми, игрушками, это поможет выявить круг его интересов и возможностей, наметить пути контакта и определить программу предстоящей работы.

1 этап: вызывание интереса к звукам окружающего мира, звукам речи, развитие способности подражать этим звукам.

Работа начинается с создания особого охранительного режима дома и по возможности в д/с. Этот режим создается с помощью ограничения объема слышимой речи, сведения речевой продукции взрослого к необходимому минимуму.

Рекомендуется каждое занятие начинать с коротких упражнений со звучащими игрушками. Сначала используется различение две, а затем 3 игрушки. Логопед дает потрогать игрушку, издает звук ею, затем за ширмой издает звук, а р-к должен узнать какая игрушка звучала. Занятия с игрушками должны быть короткими, не утомлять р-ка.

Параллельно ведется работа по развитию памяти и внимания. Задания:

- найти нужную картинку среди других

- найти различия на картинках

- воспроизвести последовательность картинок. Доминируют неречевые задания.

2 этап: расширение понимания бытовых инструкций. Особое внимание уделяется глагольному словарю. Р-ку даются инструкции, состоящие из глаголов побудительного наклонения (дай, принеси...). Если р-к не выполняет, делает логопед

3 этап: работа над экспрессивным словарем, слоговой структурой слова. Сначала закрепляются простые лепетные слова - звукоподражатели, затем переходят к более сложным.

Чтобы избежать бессмысленного повторения, отрабатываемые слова соотносятся с картинкой или реальным объектом.

Детей целесообразно обучать чтению как можно раньше т.к. графический образ слова помогает р-ку овладеть звукослоговой структурой.

1. работа над фразой. Первоначально отрабатываются фраза, где в качестве сказуемого выступают указательные местоимения. Затем вводятся глаголы, используется принцип постепенного усложнения материала.

2. работа над слуховыми дифференциациями звуков. Работа ведется с опорой на буквы. Дети узнают слова - квазиомонимы, показывают соответствующую картинку, выкладывают подписи под ними и наоборот. Выполняют все те же задания, которые развивают фонематическое восприятие.

Параллельно проводится работа по формированию фонематического анализа и синтеза. Дети с сенсорной алалией способны к овладению грамотой, хотя чтение и письмо их оказываются нарушенными. Грамоте начинают обучать детей по возможности раньше. Через грамоту у ребенка расширяется и уточняется понимание, проводится работа по развитию собственных лексико-грамматических и фонетических возможностей. При обучении грамоте детей с сенсорной алалией эффективным оказывается глобальное чтение, овладев которым он расширяет свои артикуляционные и акустические возможности, а затем уже продолжается углубленная аналитико-синтетическая работа с воспринимаемой и произносимой речью.