1. Какие муравьи строят гнезда в грибах?

Станция 2. «АЙБОЛИТ» Вопросы:

1. Какие насекомые могут быть лекарями?

2. Какие продукты насекомых оказывают лечебное действие?

3. Что такое «муравьиный спирт» и где он применяется?

Станция 3. «ПРИРОДООХРАННАЯ» Вопросы:

1. Как можно защитить муравьев?

2. Какие еще членистоногие нуждаются в защите?

Как защищаются членистоногие

?

Станция 4. «ЛЕТАЮЩИЕ ЦВЕТЫ» Вопросы:

1. Какое значение имеет окраска бабочек?

2. Почему некоторые виды самок бабочек бескрылы?

Чем пахнут бабочки репницы, брюквенницы

,

капустницы? 4. Почему птицы не нападают на бабочку большую тополевку?

Станция 5. «ЖУКИ»

Вопросы:

1. Какие жуки получили названне от известных крупных млекопитающих и почему?

2. Какие жуки пахнут розами?

3. Как красива жужелица! Почему же ее неприятно брать в руки?

4. Какого водного жука опасно держать в аквариуме вместе с рыбками? Почему?

Многолетний опыт преподавания, анализ деятельности учителей школ подтверждают важность летних заданий в развитии познавательного интереса школьников к биологии. В ходе работы над проблемой развития познавательного интереса, мы обратили внимание на творческий подход некоторых учителей к летним заданиям школьников. Приводим в качестве примера летнее задание СШ № 4 Новоалександровского района.

ЛЕТНЕЕ ЗАДАНИЕ 7 класс

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РАЗВИТИЕМ БАБОЧКИ-КАПУСТНИЦЫ

1. На листьях капусты найдите несколько гусениц бабочки-капустницы, поместите их в стеклянную банку, завязав ее сверху марлей.

2. Наблюдайте за тем, как кормятся гусеницы, для чего:

а) дайте им листья капусты и отметьте, много ли они едят, как едят, часто ли приступают к еде?

б) замените листья капусты листьями других растений семейства Капустные (сурепки, пастушьей сумки), пронаблюдайте, будут ли они есть этот корм?

в) положите вместо прежних листья свеклы, моркови, гороха, картофеля; наблюдайте за реакцией гусениц

.

3. Изучите жизненные процессы гусениц, для этого:

а) установите, линяют ли гусеницы?

б) пронаблюдайте, как они превращаются в куколок?

в) отметьте, через сколько дней из куколки выйдет бабочка.

4. Научитесь описывать животных:

а) опишите внешний вид гусеницы, куколки и бабочки, зарисуйте их.

5. Ответьте на вопросы:

   1. Несмотря на борьбу с вредителями (опрыскивание, сбор гусениц, помощь птиц), численность их видов не уменьшается. Почему?

   2. Какое значение для насекомых может иметь развитие с превращением?

   3. Какое значение имеет окраска для насекомых?

   4. Как могли возникнуть различия в их окраске?

Учащиеся сами выбирают себе летнее задание, по результатам выполнения его составляется отчет, пишутся сочинения, делаются зарисовки; в школе организуется ежегодно выставка летних заданий школьников.

Изучая отчеты учащихся, мы познакомились с удивительными наблюдениями за семьями пчел, муравьев, пауками, птицами, домашними животными, за растениями в природе.

По итогам выполнения летних заданий учителя, по нашей просьбе, провели анкетирование школьников, предложив им вопросник:

1. Интересно ли было вам работать над заданием?

2. Сколько времени потратили вы на выполнение летнего задания?

3. Сделали ли вы «открытие» для себя, выполняя задание. Какое?

4. Испытали ли вы чувство удовлетворения от выполненного задания?

5. Как можно использовать результаты вашей работы на уроке биологии?

6. Не мешало ли выполнение задания вашему отдыху?

Учащиеся VII-VIII классов (336 чел.), отвечая на вопросы анкет, почти все (94%) отметили чувство удовлетворения от выполнения задания, столько же семиклассников выполняли задание с интересом; 65% учащихся сделали для себя «открытие», а 21% написали о том, что все это они знали раньше, но все же проверили на практике. Небольшая часть школьников (12,2%) отметили, что задание выполняли неохотно, без интереса; большинство ребят выполняли задание в течение месяца, но третья часть (29,7%) вели наблюдения все лето, несмотря на ни одному школьнику это летнее задание не мешало отдыхать, а 72 учащихся (21,4%) сообщили о том, что в выполнении летнего задания с удовольствием принимала участие вся семья.

Приводим выдержки из отчетов учащихся по летним заданиям:

«... А гусеница-то не ест что попало: капусту, сурепку подавай, а свеклу не хочет есть! Я намазал лист свеклы капустным соком, начала есть!»

«...Я наблюдал за муравьями. Какие интересные насекомые! «Чужих» не терпят; я сажал несколько муравьев из другой семьи в ту, за которой наблюдал, их изгоняли! А какие труженики! Что-то носят, строят, снуют с утра до вечера, просто позавидуешь!»

«...Сколько открытий сделал я, наблюдая за пауком. У нас в саду на вишне живет паук-крестовик. Он чем то похож на того, который изображен в учебнике, но чем-то отличается. Ну и хищник! Выжидает целый день, пока в его сеть попадет муха, или комар, но не спешит, ждет, пусть хорошенько запутается. Затем торопливо, как мне показалось, «трусцой», бежит к жертве...»

«...Наблюдая летом за вредителями сада (гусеницами, бабочками), я стала относиться к ним не как к вредителям, а как к соседям по жилью. В чем они виноваты? Только в том, что едят одинаковую с нами пищу? Они, наверняка, появились на Земле раньше нас, поэтому не они, а мы отбираем у них пищу».

Такие выводы, обобщения говорят о наблюдательности школьников, ответственности в выполнении заданий, интересе к объектам наблюдений, положительных эмоциях, а главное, об отношении к животным - трогательном, бережном.

Конечно, такая постановка летних заданий в школе, обсуждение итогов их выполнения с учащимися, проведение вы ставки-отчета по летним заданиям, гербариев, коллекций в кабинете биологии несомненно способствует развитию познавательного интереса школьников к предмету.

Г. И. Щукина в своих работах указывает на то, что ресурсы стимуляции интересов учащихся, вскрытые исследователями последнего времени, далеко не использованы практикой обучения. К тому же они еще и не все обнаружены (223).

Мы считаем, что одним из таких резервов, неиспользованных пока учителями, является введение регионального компонента как в инвариантное ядро, так и в вариативную часть учебного плана. Базисный план позволяет в предпрофильных классах отводить 15-30% учебного времени на региональный компонент. На наш взгляд, это один из возможных путей развития познавательного интереса к биологии у учащихся этого возраста.

В России имеются большие различия в природных условиях регионов, которые должны быть отражены в содержании образования и прежде всего содержании биологии, тесно связанной с изучением природы. Именно региональный компонент должен ориентировать учащихся на более подробное и глубокое изучение разделов курса, особенно важных для выбора будущей профессии в условиях данной местности.

Существенные региональные различия необходимо подчеркнуть в Стандарте содержания образования по многим школьным предметам, в том числе и по биологии. В настоящее время объем обязательного для всех школ минимума знаний и умений, зафиксированный в стандартах, очень большой, и включение дополнительно предполагаемого нами регионального компонента ( в часовых рамках современного учебного плана) часто не представляется возможным. Если уж и включать региональный компонент в стандарт образования, то надо подумать о том, как значительно сократить объем обязательного для всех регионов минимума. Это не нанесет ущерба базовому содержанию образования, так как в этом минимуме по большинству предметов представлено немало учебного материала, имеющего значение лишь для отдельных регионов в первую очередь для Центральной России.

Краеведческий материал, знакомящий учащихся с окружающей их местностью, а также географией и историей своего края - это первый уровень регионального компонента. На втором, более высоком уровне, должны рассматриваться вопросы, касающиеся всего региона. Поэтому мы считаем, что включение регионального компонента в стандарт образования не будет противоречить принципу краеведения, а учитывать его.

Региональный материал при условии умелого отбора содержания, правильных методов и приемов ознакомления с ним учащихся, несомненно будет активизировать познавательную деятельность и способствовать развитию у школьников наблюдательности, желания побольше узнать о флоре и фауне своего региона, а, следовательно, развитию познавательного интереса.

Работа в этом направлении на Ставрополье начала проводиться в момента внедрения на территории России Базисного учебного плана (БУП). Национально-региональный компонент в вариативной части стал отправной точкой. Начали вводиться спецкурсы, факультативные курсы региональной ориентации, которые составляют вариативную часть Базисного плана по биологии.

Анализ программ и их методического обеспечения показал, что в плане наполнения регионального компонента Базисного учебного плана соответствующим содержанием разработанные в крае курсы по выбору, факультативные курсы еще в недостаточном объеме реализуют свои цели биологического образования и воспитания учащихся в регионе. Об этом свидетельствуют и данные опроса учителей Ставрополья. Для изучения состояния реализации регионального компонента Базисного учебного плана в биологическом образовании и его влиянии на развитие познавательного интереса школьников Ставропольского края нами была разработана анкета. В проведенном анкетировании принимали участие учителя биологии, химии, географии, валеологии и экологии г. г. Ставрополя, Светлограда, Ипатово, Новоалександровска, районов Грачевского, Петровского,

Новоалександровского, Предгорного, всего 112 человек.

При формировании содержания регионального компонента учителя биологии (41,2%) считают наиболее значимым введение знаний о региональных представителях флоры и фауны, что явно повысит интерес учащихся к изучению биологии. На вопрос о том, какие из целей регионализации образования Вы полагаете возможным реализовать в процессе преподавания своего предмета, 32% учителей отметили сообщение сведений об экологии региона, о редких и исчезающих видах растений и животных. 33% учителей ставят целью создание условий для самоопределения и самореализации личности. Данные опроса свидетельствуют о том, что многие учителя для развития интереса к биологии используют на уроке сведения регионального характера (51,2%), менее половины опрошенных учителей используют экологические региональные сведения (42,6%).

На вопрос анкеты о влиянии сведений регионального характера на развитие познавательного интереса 78,9% учителей ответили, что включение сведений будет способствовать развитию стойкого интереса к проблемам своего региона, целом интереса к изучению биологии.

Региональный компонент может быть включен в инвариантное ядро учебного плана, т. е. в содержание изучаемого на уроке материала, и таким образом способствовать развитию познавательного интереса к биологии. Мы проанализировали состояние данной проблемы, опросив учителей городов и районов края. Итоги опроса отражены в таблице 13.

В большей степени сведения регионального характера реализуются на уроках биологии при использовании гербарного материала растений, обитающих в регионе Северного Кавказа. Такая работа проводится учителями при изучении ботаники и общей биологии (68,7%). Почти половина учителей знакомят школьников с фауной и флорой региона на экскурсиях в природу,

Таблица 13. Использование регионального компонента содержания для развития познавательного интереса учащихся к биологии на уроке Региональный компонент представлен	Применяют в работе
1	2
1. Изучение представлений региональной флоры и	68,7
фауны на гербарном материале
2. Экскурсии в природу, в музей	48,4
3. Использование на уроке раздаточного материала	31,8
(коллекций)
4. Уроки в музее	12
5. Знакомство с достижениями сельского хозяйства в	26,4
регионе.
6. Уголок флоры и фауны родного края в кабинете	9,6
7. Стенды в кабинете краеведческого направления	10,8

музей (48,4%). Значительное место в развитии познавательного интереса занимает использование на уроке различных коллекций животных, растений, семян, плодов и др. (31,8%). Особенно ценно, если эти коллекции собраны самими учащимися и определены представители. На уроках в музее с представителями флоры и фауны региона знакомят учащихся лишь 12% учителей, причем, все городские.

10,8% учителей имеют в кабинете стенд, где отражается краеведческий материал. Некоторые учителя используют из приведенных выше форм и методов несколько, но таких немного (13,1%).

Казалось бы региональный компонент используется учителями края в достаточной степени и интерес у учащихся к представителям животного и растительного мира региона развит в достаточной степени, но данные опроса учащихся школ г. г. Ставрополя, Светлограда, Буденовска, районов Новоалександровского, Ипатовского, Апанасенковского говорят о недостаточной работе по внедрению регионального компонента для развития познавательного интереса к биологии, что отражено в таблице 14.

Таблица 14.

Знание учащимися сведений регионального характера

(в % к числу опрошенных, п=388)

Можете ли Вы назвать	Могу наз­вать точно	Могу, но не совсем точно	Совсем немного	Не могу вообще
1. 10-15 видов растений и животных Северного Кавказа	49,8	10,6	36,4	3,2
2. 20-25 видов растений и животных	20,1	31,4	32,4	16,1
3. Редкие и исчезающие виды растений и животных Северного Кавказа	5,2	7,4	26,4	61
4. Лекарственные растения региона	16,7	17,1	47,4	18,8
5. Зимующих птиц в вашей местности	18,9	10,1	34,2	36,8

Было опрошено 388 учащихся средних (VI - VII) классов, среди которых хотя и с затруднениями все же могут назвать до 25 видов растений и столько же животных своего региона больше половины (51,5%), перечислить представителей редких и исчезающих видов региона - только 12,6% школьников, хотя нет территории в крае, где бы не обитали такие виды. Школьников всегда интересуют лекарственные растения своего региона, но знают их только треть учащихся (33,8%).

Таким образом, для учителя открываются прекрасные возможности развития познавательного интереса к биологии посредством изучения представителей флоры и фауны своего региона. Такое изучение не только наполнит содержание уроков региональными сведениями, но и даст возможность учащимся по иному взглянуть на регион, где они живут, вникнуть в его проблемы, стать причастным к природоохранным мероприятиям,

искренне интересоваться всем, что окружает их, научиться видеть прекрасное рядом, беречь и множить его.

Среди форм учебной работы с учащимися при реализации регионального компонента наиболее часто применяются традиционные уроки (73,1%), учебная лекция (68,4%). В числе других форм учебной работы отмечены экскурсии, в том числе и комплексные (44,6%), урок-семинар (32,1%), ролевые игры и дискуссии (24,5%), конференции и интегративные занятия проводит пятая часть учителей (20,3 и 19,2 %). Многие учителя к проведению уроков с региональным компонентом привлекают учащихся. Вопросы регионального характера используются школьниками при написании рефератов (78,6%), в выступлениях с докладами, сообщениями и организации бесед (54,2%). Все эти данные свидетельствуют об ограниченности применяемых форм и методов использования регионального компонента содержания образования.

Больше половины учителей (64,7%) отмечают, что учебники и учебные пособия по их предмету не обеспечивают работу по реализации регионального компонента Базисного учебного плана. Поэтому неслучайно каждый второй учитель (49,8%) при поиске информации регионального характера обращается в основном к местным периодическим изданиям. В своей работе лишь 12% учителей обращаются к исследованиям ученых ставропольских вузов. Надо отметить, что сельским учителям такой материал почти недоступен. Учителя отмечают также, что поиск информации регионального характера занимает много времени, этим, видимо, объясняется тот факт, что многие учителя не используют вообще в своей работе сведения регионального характера (33%).

Среди внеклассных и внеурочных мероприятий назывались экскурсии (39,6%), беседы и встречи с интересными людьми, вечера (22,4%). Вызывает удивление такой факт, что походы в природу, как одно из главных средств развития познавательного интереса к региону, осуществляют лишь 10,2 % учителей, исследовательскую работу с включением регионального компонента проводят еще меньше педагогов (5,2%).

В плане реализации регионального компонента Базисного учебного плана в школах проводятся различные факультативные занятия (34,6%), спецкурсы (29,3%), курсы по выбору (13,6%), организуется индивидуальная работа учащихся (24,3%), но все же четвертая часть учителей отмечает, что региональный компонент не нашел достаточного отражения в преподавании их предмета.

Большинство учителей, принимающих участие в анкетировании, указывают на то, что они нуждаются в помощи по эффективному внедрению регионального компонента с целью развития познавательного интереса у учащихся к биологии (78,4%). Это, по их мнению, должны быть специально составленные программы факультативов, спецкурсов, курсов по выбору, кружков, разработки внеклассных мероприятий, уроков содержащих региональные сведения.

О недостаточной подготовке учителей к реализации краеведческого подхода говорит тот факт, что только 9,8% опрошенных могут поделиться опытом по интересующему нас вопросу, 8,3% учителей смогли бы составить программу факультативного или спецкурса краеведческой направленности.

Учителя предлагают рассматривать этот вопрос на проблемных семинарах районных методических объединений, в ИПКРО.

Эффективному внедрению регионального компонента в биологическое образование препятствует скудное оснащение школ средствами наглядности по краеведческой тематике, практически полное отсутствие литературы и методического обеспечения соответствующего содержания.

Педагогической наукой доказано и школьной практикой проверено, что в развитии и закреплении познавательного интереса к биологии наряду с учебными занятиями значительное место отводится внеклассным занятиям. Возникает интерес к предмету на уроке, а развивается во внеклассной работе. Именно внеклассная работа по биологии дает учителю возможность учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, наклонности, которые затем перерастают в профессиональные интересы. Роль внеклассной работы в развитии познавательного интереса исследовались учеными Трайтаком Д. И., Луканкиной В. К., Михеевой М. Я., Синельниковой И. Д. В своих исследованиях Д. И. Трайтак называет виды внеклассной работы, которые в наибольшей степени способствуют формированию и развитию познавательного интереса к биологии (202, 203). Это, прежде всего, биологические кружки, тематика которых может включать различные вопросы, касающиеся изучения флоры, фауны, краеведения, развития практических умений и навыков по уходу за растениями, животными, проблемы охраны природы и др. Особое внимание Д. И. Трайтак уделяет натуралистической работе, которая способствует развитию интереса учащихся к живой природе. Он указывает, что учитель, руководящий работой кружка, должен помнить следующее:

1. Начатая работа всегда должна быть доведена до конца. Результаты работы, особенно если она была сопряжена с трудностями, способствуют развитию интереса.

2. Перед закреплением задания за юннатом нужно раскрыть значимость предстоящей работы. Только убедившись в необходимости проведения того или иного наблюдения, ученик выполняет его с интересом.

3. Руководитель кружка сам должен быть примером для кружковцев. Если он увлечен натуралистической работой, то учащиеся, следуя его примеру, заинтересуются и будут работать с увлечением (202; 14). В работах Д. И. Трайтака рассматриваются и другие формы организации внеклассной работы, такие, как общебиологические и межшкольные мероприятия, фенологические наблюдения, экскурсии и походы в природу, биологические игры. Особое внимание автор уделяет популяризации биологической литературы, чтение которой не только помогает школьникам приобретать знания, но и развивать устойчивый познавательный интерес к биологии (205, 206).

Участие школьников во внеклассной работе дифференцирует их интересы. Учащиеся с широкими познавательными интересами часто включаются во внеклассную работу из желания поучаствовать вместе со всеми, но именно такое участие, вначале эпизодическое, затем постоянное, приводит нередко к развитию стержневого познавательного интереса к биологии.

Современная школа с дифференцированным обучением должна вдохнуть новые силы в такую важную часть учебно-воспитательного процесса как внеклассная работа.

Наши исследования показали, что в школах Ставропольского края, как и в целом по стране, наметилась тенденция к снижению внимания к проведению внеклассной работы вообще и по биологии в частности. Анкетирование 98 учителей городов Ставрополя, Светлограда, Новоалександровского района, Предгорного и др. показало, что 92% педагогов считают внеклассную работу одним из главных условий развития познавательного интереса у учащихся к биологии, но при этом только 31,6% из них проводят систематически такую работу в школе, причем в большинстве учителя старшего поколения (стаж более 15 лет). 57,3% учителей проводят эпизодически внеклассные мероприятия, а 11,1% - вообще не занимаются внеклассной работой по биологии. Главными причинами такой ситуации назывались: перегруженность школьных помещений (36,6%), большая часовая нагрузка (27,2%), плохое финансирование школ (24,3%), отсутствие методических разработок (6,2%), равнодушие учащихся к внеклассной работе (5,7%). Параллельно с опросом учителей мы проводили опрос учащихся этих же школ по изучению их отношения к внеклассной работе по биологии. Результаты опроса представлены в таблице 15.

Только каждый второй ученик желал бы принимать участие в любой внеклассной работе, из них лишь третья часть в средних классах и четвертая в старших классах предпочитают другим видам внеклассной работы биологический кружок. Приблизительно столько же учащихся занимались бы в

Таблица 15.

Отношение учащихся к внеклассной работе по биологии (в % к числу опрошенных, п=646).

Отношение к видам внеклассной работы	КЛАССЫ
	VI -VII		VIII -IX 1 X - XI
	город	село		1 город | село		| ! город ( село
	(108)	(112)		(108)	(102)		(110)	(106)
1. Мне нравится принимать участие в любой внеклассной работе	56,2	58,2		49,3	52,1		46,2	48,8
2. Предпочитаю биологический кружок	18,3	19,2		11,6	12,7		10,2	12,6
3. Мне нравятся другие кружки	17,4	18,8		16,2	13,4		и,з	11,8
4. Не имею желания посещать никакие внеклассные мероприятия по биологии	6,2	3,4		9,6	7,3		11,2	10,6
5. Отдаю предпочтение массовым биологическим мероприятиям	9,2	12,5		3,2	13,6		6,1	10,3
6. Предпочитаю индивидуаль­ную внеклассную работу.	2,9	3,1		4,3	3,6		7,1	2,9
7. Я не определился в своих интересах	2,2	1,2		1,4	1,5		0,3	0,6

других кружках. Массовые внеклассные мероприятия по биологии проводятся сейчас в школах редко, поэтому и предпочтение им отдает только десятая часть учащихся.

Анализируя желание заниматься внеклассной работой городских и сельских школьников, надо отметить, что у последних оно выше (табл. 15).

Среди причин, по которым учащимся не нравится внеклассная работа по биологии, назывались такие, как «неинтересные занятия кружков», «скучные вечера», «на занятиях кружка только поливаем цветы», «в основном занимаемся

уборкой» и др. Интересно, что в сельских школах большое число учащихся предпочитает внеклассную работу по биологии другим видам деятельности, процент не желающих заниматься внеклассной работой в сельских школах ниже, чем в городских.

Выясняя тематику внеклассных мероприятий, которая наиболее привлекает школьников, мы установили, что учащиеся городских школ отдают предпочтение экскурсиям в природу, музей, любят конкурсы, игровые занятия, привлекает их и исследовательская работа, такая как постановка опытов, наблюдения, написание рефератов, сообщений, чтение биологической литературы. Сельские школьники с удовольствием занимаются выращиванием растений на учебно-опытном участке, ухаживают за растениями в школе, кабинете, проводят фенологические наблюдения. Больше всего сельские школьники любят участвовать в массовых мероприятиях («День здоровья», «День птиц», «Праздник урожая» и др.).

Основным видом внеклассной работы в школе остается биологический кружок. Изучая тематику занятий кружков в различных школах, мы установили, что кружковые занятия проводятся в большинстве в предпрофильных классах. Самым слабым звеном в планировании работы кружков по биологии оказалось использование регионального компонента, т. е. практически отсутствует изучение местной флоры и фауны, что явно сказывается на развитии познавательного интереса к биологии.

Использование материалов региональной флоры и фауны в кружковой работе открывает широкие возможности для проявления педагогической творческой инициативы учителя, формирования и развития интереса учащихся к природе своего региона, ориентацию учащихся на изучение современного состояния природы региона.

Нами предложены и апробированы в школах края программы кружков, спецкурсов, факультативных курсов региональной направленности. Занятия

велись с 1995 года в пяти школах региона Кавказских Минеральных Вод и Предгорного района.

В начале эксперимента, в 1995 году мы провели анкетирование учащихся данных школ с целью выявления интереса к изучению региональной флоры и фауны, степени ее изученности школьниками. Данные этого анкетирования представлены в таблице 16.

Таблица 16.

Интерес учащихся к изучению флоры и фауны своего региона

(в % к числу опрошенных, п = 646).

Содержание вопросов и ответов	классы
	6-7	8-9	Ю- 11
количество учащихся	(220)	(210)	(216)
1. Я достаточно хорошо знаком с растениями и животными своего региона	8,2	17,6	16,4
2. Плохо знаю региональных представителей растительного и животного мира	64,2	42,4	32,4
3. Изучение региональной флоры и фауны вызывает у меня большой интерес	62,4	38,6	22,4
4. Я не интересуюсь флорой и фауной региона.	13,6	26,5	42,7
5. Считаю, что с изучением региональной флоры и фауны биология станет интереснее	42,5	58,2	31,4
6. Не уверен, что биология станет более интересным предметом с изучением региональной флоры и фауны	57,5	41,8	68,6

Анализируя результаты опроса учащихся, мы отмечали, что интерес к изучению природы своего региона проявляется неодинаково у учащихся разных классов: чем старше школьники, тем меньше привлекает их эта тема. Если более половины учащихся \П-УИ классов (62,4%) с интересом относятся к изучению растительного и животного мира региона, где они живут, то среди

старшеклассников это интересно только каждому пятому (22,4%). Относительно большое число учащихся средних (26,5%) и старших (42,7%) классов вообще не интересовались растениями и животными, их окружающими. Причину мы определили в незнании представителей, их особенностей, значения и др. Наши предположения подтвердились, т. к. с растениями и животными своего региона хорошо знакомы оказались только 8,2% учащихся VI-VII классов, 17,6% учащихся УШ-1Х классов, и всего 16,4% старшеклассников, которые уже изучали ботанику и зоологию. Около половины опрошенных учащихся высказали предположение, что изучение местной флоры и фауны усилит интерес к биологии как предмету, но все же большинство старшеклассников с этим не согласилось (68,6%).

С целью изучения влияния регионального компонента на развитие познавательного интереса к биологии мы предложили школам региона Кавминвод и Грачевского района ввести в школьные программы занятия кружков, спецкурсов и факультативов, разработанных нами. В течении трех лет в нескольких классах СШ № 17, СШ № 1 и № 7 Предгорного района велись занятия кружков «Зеленая аптека» и «Знать, беречь, множить». Содержание программы данных кружков разрабатывалось с учетом внедрения регионального компонента в учебный план школ.

Задачами кружков явились не только знакомство с биологией лекарственных, редких и исчезающих растений региона Кавминвод, но и их экологией, биоморфологией, систематикой, значением в природе и жизни человека, а также воспитание чувства причастности к сохранению этих растений, знакомство с основами рационального природопользования, привитие элементарных норм и правил поведения в природе. В помощь учителям к программе прилагался комплект методических рекомендаций по проведению занятий, экскурсий, практических работ. Приводим программу кружка «Зеленая аптека», ориентированную на учащихся 8 класса.

ТЕМА ЗАНЯТИЯ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ
1	2	3
I. Введение. Растения - первые лекари. История зарождения лечения растениями в Греции, Древнем Риме, на Востоке. Целители Древней Руси.	1	Лекция с демонстрацией слайдов,гербариев
Практическая работа 1. Растения-целители на карте мира	1	нанесение на контурную карту древних государств и используемых в них растений
Экскурсия: Лекарственные растения осенью	1
//. Мир лекарственных растений. Многообразие лекарственных растений КМВ различных семейств, используемых человеком. Ботаническая характеристика.	2	Лекция с демонстрацией натуральных объектов
Ядовитые лекарственные растения. Их характеристика, распространение, место­нахождение.	1	Рассказ с демонстрацией гербарного материала
Практические работы: Определение лекарственных растений по определителю Гербаризация лекарственных растений Составление паспортов лекарственных растений региона Работа на пришкольном участке Экскурсии: а) Лекарственные растения луга, степи. Б) Лекарственные растения леса.	2 1 1 1 1 1	работа с натуральными объектами Выращивание лекарственных растений
///. Растения - лекари. Условия и правила сбора различных частей лекарственных растений по сезонам года. Время и условия их хранения.	1	Рассказ с демонстрацией лекарственных растений
Правила приготовления отваров, настоев из лекарственных растений	2	Рассказ фармацевта
Практические работы: Составление сборов для практического применения. Составление календаря сбора лекарственных растений и памятки сборщику.	1 1
	Итого: 17 часов.

Формы и методы проведения кружковых занятий предполагают наряду с лекционными, практические занятия, экскурсии в природу, аптеку. Главный акцент сделан на формирование практических умений и навыков учащихся по определению лекарственных растений в природе, составлению простейших сборов для применения в семье, приготовлению элементарных отваров и настоев. Такие навыки помогают учащимся понять значение знаний для практики, жизненных ситуаций.

Аналогично была составлена и программа кружка «Знать, беречь, множить» (Приложение 1). Занятия в этом кружке нацеливают учащихся на знакомство с редкими и исчезающими растениями региона Кавминвод, краткое знакомство с их биологией, овладение практическими навыками определения этих растений в природе, участие в охране видов.

Наряду с кружковыми занятиями, в школах Грачевского района был введен факультативный курс «Охотничье-промысловая фауна Грачевского района» (Приложение 4) . Курс изучали учащиеся четырех восьмых классов (132 чел.).

Главная цель данного курса - развитие познавательного интереса к биологии через изучение фауны своего региона. Особое внимание при разработке содержания факультативного курса мы уделяли обогащению учащихся новыми знаниями, развитию их способности самостоятельного ознакомления с методами научного исследования. Факультатив предполагает такие формы работы с учащимися, которые прививают определенные навыки ориентации в живом объекте по словесному описанию или рисунку, четкой фиксации фактов, определению видов по следовой активности и др.

Специальная биологическая подготовка, которую учащиеся получают на факультативных занятиях, - одна из проблем общего образования. Ведь факультатив поднимает учащихся в известной степени до новой ступени анализа и обобщения фактов из жизни животных и окружающей природы, знакомства с деятельностью специалистов.

Основа природоохранительной работы на факультативе была построена на изучении конкретных экологических закономерностей. Построение факультатива по региональному принципу было важно и потому, чтобы полученные знания по охране и специфике мест обитания животных переросли в соответствующее поведение. В этой связи была важна «тренировка», которая осуществлялась при изучении охотничье-промысловой фауны района в виде участия в работе специалистов-охотоведов по биотехническим мероприятиям.

В ходе реализации программы факультативного курса учащимися был определен состав и численность охотничье-промысловых видов зверей и птиц на территории района, выделены животные, занесенные в Красную книгу, проанализирована работа в охотохозяйстве, направленная на регулирование и поддержание численности охотничьих видов животных. Школьникам была предоставлена возможность познакомиться с документацией охотохозяйства по акклиматизации некоторых видов охотничьих животных. Животный мир Северного Кавказа интенсивно изучается. Но изучение его на региональном уровне в школе имеет важное познавательное значение и предложенный нами факультативный курс помогает решить эту проблему.

По проблеме изучения фауны региона нами был предложен спецкурс «Орнитофауна Пятигорья», который изучали школьники 9 класса с углубленным изучением биологии г. Ессентуки и Предгорного района (Приложение 2).

Программа данного спецкурса разработана с учетом углубления изучения биологии в общеобразовательной школе. Среди ведущих идей спецкурса мы выделили такие как: а) знакомство с видовым разнообразием птиц Пятигорья; б) изучение биологии и экологии орнитофауны региона; в) выявление взаимосвязи строения и функций, биологических систем и природной среды их обитания; г) приобретение практических навыков по использованию знаний по привлечению и охране птиц региона.

Среди главных целей и задач данного спецкурса мы выделили наряду с развитием познавательного интереса к фауне региона такие, как формирование умений и навыков практической деятельности по изучению птиц в природе, их привлечению и охране, развитию понимания роли и места человека в природоохранительной деятельности и др.

В процессе изучения спецкурса «Орнитофауна Пятигорья» учащиеся познакомились с видовым многообразием птиц региона Кавминвод, учились вести наблюдения в природе за птицами городского ландшафта, парков, садов, познакомились с методами исследования экологии птиц, практически участвовали в природоохранной работе, изготовляя и развешивая гнездовья. Кроме того, школьники познакомились с проблемами экологии птиц региона Кавминвод.

Формы занятий спецкурса включали лекционные, семинарские, практические, экскурсии в природу, встречи с работниками экологического центра и др.

Итоги трехлетнего изучения кружков, спецкурса и факультативного курса региональной направленности показали, что по сравнению с 1995 годом намного возрос интерес учащихся к предмету.

Это проявилось в качестве вопросов, задаваемых учителям на уроках биологии, в которых просматривалась тенденция к стремлению больше узнать о природе своего края, появилось беспокойство за состояние охраняемых видов растений и животных, за судьбу исчезающих видов. Учащиеся с большим удовольствием изучали лекарственные растения, делали «открытия», выражали восторг, удивление и удовлетворение в ходе занятий на спецкурсах и факультативах, результаты их деятельности (отчеты, наблюдения, графики и др.) отличались глубиной, основательностью, оригинальностью, что говорит о неравнодушном отношении к изучаемым вопросам и проблемам. Все это является подтверждением развиваемого познавательного интереса не только к отдельным предметам, но и к биологии в целом.

Необходимо отметить, что учителя биологии с большим интересом и ответственностью отнеслись к проведению занятий, работали творчески, вносили предложения по усовершенствованию программ и методики проведения занятий, принимали активное участие в эксперименте. По окончании изучения курсов нами была предложена анкета следующего содержания:

1. Вызывали ли у Вас интерес занятия в кружке (спецкурсе, факультативе)?

2. Намерены ли Вы продолжать работу в кружке (на спецкурсе, факультативе) на следующий год?

3. Помогли ли занятия в кружке (на спецкурсе, факультативе) более полно узнать флору (фауну) своего региона?

4. Оказал ли данный курс влияние на выбор Вами дальнейшей профессии?

5. Стала ли биология, как предмет, для Вас интереснее, привлекательнее после изучения спецкурса (кружка, факультатива)?

6. Оказали ли влияние занятия в кружке (на спецкурсе, факультативе) на чтение Вами дополнительной литературы?

7. Появилось ли у Вас желание заняться научной работой по биологии в ходе занятий на спецкурсе (кружке, факультативе).

8. Какие формы занятий Вам больше всего понравились?

9. Какие предложения Вы могли бы внести по содержанию и организации занятий кружка (спецкурса, факультатива)?

На вопросы анкеты учащиеся отвечали «Да», «Нет», «Не уверен». Наибольшее количество учащихся (79,8%) указывали на то, что биология как предмет стала для них намного привлекательнее, интереснее.

Часть школьников (32,4%) рассматривают желание заниматься на спецкурсе, факультативе как путь к более глубокому изучению предмета. Примерно одинаковое число школьников изъявило желание продолжить занятия в следующем классе и заняться научной работой по биологии (29,8%). Интересно, что по сравнению с 1995 годом число учащихся, проявляющих интерес к изучению флоры и фауны своего региона значительно возросло (8-9 кл.: 1995 г. - 38,6%, 1998 - 62,7%). Если в 1995 году 41,8% опрошенных девятиклассников не выражали уверенности в том, что изучение региональной флоры и фауны окажет влияние на интерес к биологии как предмету, то их сверстники в 1998 году отметили, что биология стала привлекательнее в ходе изучения флоры и фауны своего региона для 79,8% школьников.

Довольно большое число учащихся (82,1%) указали на улучшение знаний видового состава животных и растений региона, причем отметили, что эти знания вызвали у них большой интерес.

Из форм проводимых занятий учащиеся выделили практические занятия по определению видов (42,4%), экскурсии (32,7%), работу со специалистами охотохозяйтв (23,6%) и др. Многим школьникам понравились все виды занятий (42,7%). В предложениях учащихся, в основном, такие, как «продолжить изучать теперь жизнь млекопитающих региона», «продолжить изучение данных вопросов в старших классах на более глубоком уровне», «больше времени отводить на кружок» и др.

Учителя по итогам занятий кружков, спецкурса, факультативного курса в беседах отмечали положительное влияние занятий на школьников с точки зрения психологии: появились новые качества характера: целеустремленность, желание довести начатое дело до конца, положительные эмоции, ощущение школьниками собственной причастности к выполнению общественно-полезной работы.

Большинство учителей, участвующих в эксперименте, запланировали данные курсы на последующие годы.

Наблюдения за учебным процессом в экспериментальных классах с целью обнаружить особенности учебной деятельности под влиянием познавательного интереса позволили отметить, что:

1. Познавательный интерес в У1-1Х классах способствует самостоятельной учебной деятельности школьников, что очень важно для процесса обучения.

2. В ходе активной и самостоятельной учебной деятельности, вызываемой интересом, у учащихся возникают чувства переживания, радости, удовлетворения, т. е. интеллектуальные переживания.

3. Благодаря познавательному интересу, процесс учения становится более активным, творческим, результат - более эффективным.

4. Характер учебной деятельности в свою очередь становится важным стимулом укрепления познавательного интереса, т. к. в деятельности активизируются интеллектуально-волевые и эмоциональные психические процессы.

В ходе проводимого нами исследования по проблеме использования индивидуального подхода в развитии познавательного интереса у учащихся предпроф ильных классов нами установлено, что учителя испытывают значительные затруднения в решении данной проблемы. Мы исследовали характер затруднений учителей в реализации индивидуального подхода при развитии познавательных интересов к биологии. Как показали наблюдения за работой учителей, удается осуществить индивидуальный подход в развитии познавательного интереса только учителям - мастерам, обладающим богатым комплексом знаний, умений и педагогических способностей, учителям с ярко выраженной профессиональной направленностью. Рядовые учителя осуществляют индивидуальный подход в лучшем случае во время выполнения учащимися самостоятельных работ или домашних заданий. Исследование проводилось нами в течение 1995-1998 г. г. в школах Ставрополья с использованием преимущественно методов рейтинга, интервьюирования, анкетирования и наблюдения.

Трудности в организации индивидуального подхода для развития познавательного интереса к биологии учителя испытывают там, где необходима особая концентрация педагогических и профессиональных знаний, умений и способностей. Материалы анализов более двухсот уроков сельских и городских учителей края позволили установить, что и те и другие испытывают трудности в

решении проблемы индивидуализации обучения и развития познавательного интереса.

Данные исследования обобщены в таблице 17.

Таблица 17.

Характер затруднений учителей в реализации принципа индивидуального подхода при развитии познавательного интереса к биологии в предпрофильных классах (в % к числу опрошенных, п = 98)

Затруднения	учителя
	городские(56) сельские(42)
1	2	3
1. Умение планировать индивидуальный подход при развитии познавательного интереса	53	42
2. Владение методикой подбора и составления индивидуальных заданий направленных на развитие познавательных интересов.	24,6	36,4
3. Организация работы с ученическим коллективом.	28,6	29,1
4. Преодоление отрицательного отношения школьников к учебе.	49,7	28,4
5. Умение через интерес вызывать уважение к предмету	54,3	32,6
6. Завоевание авторитета учителя	53,7	37,8

Анализируя результаты исследований, мы пришли к выводу, что особые трудности при индивидуализации обучения для развития познавательного интереса испытывают учителя в трех видах деятельности: проектировочной, организационной и коммуникативной. Индивидуальный подход в развитии познавательного интереса к биологии требует от учителя особого подхода к ученику, большого педагогического такта и, самое главное, знания личности

ученика, его интересов, способностей, склонностей. Успешно реализуют принцип индивидуального подхода учителя с развитыми педагогическими способностями, в том числе организаторскими, перцептивными и суггестивными. Почему именно эти способности так необходимы для успешного решения нашей проблемы? В планировании индивидуального подхода испытывают особые трудности 53% городских и 42% сельских учителей вследствие слабого знания личности школьников, их возможностей. Эти трудности обусловлены в основном слабым развитием как перцептивных, так и проектировочных способностей учителя. Слабое развитие перцептивных способностей не позволяет учителю проникнуть в духовный мир ребенка, уловить малозаметные изменения в его психике. Мы думаем, нельзя причины такого явления искать только в слабой профессиональной подготовке в вузе, причина возможно кроется в слабой практической разработанности проблемы. Мало издается методик изучения школьника, учителя часто даже не знают, с чего начинать изучение личности школьника, не знают, какие стороны, качества ее имеют особое значение в процессе развития познавательного интереса. Но одного знания индивидуальных различий учащихся мало. Учитель должен обладать способностью проектировать личность школьника, видеть дальние и ближние перспективы его совершенствования. Анализ тематических и поурочных планов учителей показал, что некоторые из них игнорируют вопросы планирования развития познавательного интереса, другие обнаруживают «робость» перед возможностью успешной реализации на практике намеченных планов индивидуальной работы по развитию интереса к биологии. Вызывает у учителей затруднения и организация работы с ученическим коллективом, причем в равной степени, как у сельских, так и городских учителей (около 30%). Суть проблемы в организации влияния учащихся с развитыми познавательными интересами на остальных учащихся класса с целью возбуждения и развития у них интереса к биологии.

Одной из доминирующих причин отсутствия познавательного интереса к биологии у школьников является их отрицательное отношение к учению. Преодоление этого недостатка в условиях современного образования имеет огромное социальное значение. Трудности в этом виде деятельности испытывают почти половина городских (49,7%) и треть (28,4%) сельских учителей.

Помимо ряда объективных причин этого явления в школьной практике есть и такие, которые непосредственно связаны с личностью учителя. Большая роль здесь принадлежит суггестивным способностям учителя, его умению вызывать уважение к себе и тому предмету, который он преподает. Эти способности весьма интегративны, они включают в себя целый ряд положительных качеств учителя.

Подводя итоги, отмечаем следующее:

• с учетом психологических особенностей учащихся У1-1Х (предпрофильных) классов ведущая роль в развитии познавательных интересов должна отводиться индивидуализации обучения как одной из форм подготовки их к профильной дифференциации в старших классах;

• познавательный интерес формируется на уроке биологии, поэтому значительное место в этом процессе принадлежит дифференцированным, разноуровневым заданиям, проблемным вопросам, познавательным задачам ;;

• развитие познавательного интереса в процессе внеклассной работы более успешно осуществляется с учетом регионального (краеведческого) подхода; включение в вариативную часть учебного плана спецкурсов, факультативных курсов краеведческой направленности способствует возбуждению и развитию познавательного интереса к флоре и фауне своего региона и. в целом, к биологии;

• под влиянием познавательного интереса процесс учения становится более активным, творческим, окрашенным положительными эмоциями, а результат - более эффективным.