1. Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

• Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?

• Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, досками, а в сырую погоду их можно видеть ползущими по земле или на растениях?

• Рассмотрите несколько травянистых, древесных, кустарниковых растений семейства бобовых. По какому признаку эти растения объединены в одно семейство?

  2. Задачи, способствующие развитию логического мышления.

• Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи. Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом ее побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие годы наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?

3. Задачи на распознавание натуральных объектов.

• Рассмотрите под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.

3. Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

• Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над ее поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоема или плавают в толще воды.

• Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.

• Какие из них кажутся вам наиболее вероятными?

• Лишайники на стволах лесных деревьев не редкость. Они используют дерево просто как место поселения, т. е. это «квартиранты». А вот на деревьях в больших городах лишайников не встретишь. Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление.

3. Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

• Земноводные могут различать окраску предметов, цвет. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра.

• Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий?

• Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?

  6. Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

• Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся четко обозначенными. Как это можно объяснить?

6. Задачи, связанные с самонаблюдением.

•Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня.

•Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки - это вены.

6. Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.

•Летучие мыши - чемпионы по непостоянству температуры тела. Амплитуда изменения температуры - 56 градусов! Когда зверек летит, температура бывает около 40°, а зимой она снижается до 7,5°. Летом сердце сокращается у них 420 раз в минуту, а в спячке - всего 8 раз. Какое значение имеют эти биологические явления в жизни летучих мышей?

Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, активизируют учебную деятельность на уроке, создают благоприятный эмоциональный фон. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии.

Значительную помощь учителям биологии в использовании задач и упражнений на уроке и во внеклассной работе в У1-УП классах окажет вышедшее недавно пособие для учащихся (Д. И. Трайтак, Н. Д. Трайтак «Сборник задач и упражнений по биологии растений, бактерий, грибов и лишайников»), направленное на развитие познавательных интересов учащихся (208).

Из исследований внутриклассной индивидуализации выяснилось, что эта форма индивидуализации используется в основном в рамках самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная работа является основой индивидуализации, т. к. именно в ее условиях можно давать задания, учитывающие индивидуальные особенности.

Самостоятельной работой учащихся называют такой способ учебной работы, когда: 1) учащимся даются задания и руководство по их выполнению; 2) работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством; выполнение работы требует от учащихся умственного напряжения (212).

В. В. Пасечник указывает на большое значение самостоятельных работ учащихся для развития познавательной активности. Он связывает с проблемой развития познавательных интересов к биологии творческие самостоятельные работы (159).

В наших исследованиях развитие познавательных интересов при индивидуализации обучения реализовалось в рамках самостоятельной работы учащихся с использованием различных типов заданий.

В 1993 году нами был разработан и внедрен в некоторые школы края (г г. Ставрополь, Георгиевск, Светлоград, Изобильный, Буденновск, районы: Новоалександровский, Предгорный, Петровский, Туркменский, Ипатовский) комплект дидактических материалов по разделу «Животные» для учащихся средних классов (62). Создавая дидактические материалы, мы учли опыт и расширили их функции. Нам было важно:

• развивать устойчивый познавательный интерес к биологии;

обеспечить оптимальные возможности для самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке и дома;

• предоставить возможность каждому ученику работать в своем темпе;

• обеспечить возможность применения дидактических материалов на разных этапах урока;

• обеспечить возможность проведения не только оперативного контроля, но и осуществления диагностики, позволяющей выявить пробелы в знаниях;

- оказать методическую помощь учителям, особенно начинающим, в развитии познавательных интересов у учащихся к биологии.

При разработке дидактических материалов мы исходили из уровневой дифференциации.

Под уровневой дифференциацией понимаем один из видов дифференцированного обучения, осуществляемый учителем на разных уровнях знаний и умений с учащимися одного и того же класса в рамках урока, при организации домашней и внеклассной работы по предмету.

Карточки в предлагаемом нами пособии включают задания трех уровней: базового (обязательного) - определенного программой и учебником минимума знаний и умений, достижение которого обязательно для всех учащихся; задания в основном репродуктивного плана, требующие воспроизведения полученных знаний. Задания продвинутого (повышенного) уровня включают некоторые вопросы, выходящие за рамки программы и учебников, требующие применения знаний в различных ситуациях. Задания высокого (творческого) уровня включают дополнительные сведения, вопросы, задачи, углубляющие знания учащихся по биологии.

Соотнося с познавательными интересами, разноуровневые задания направлены на их развитие у разных групп учащихся подростковых классов. Учащиеся с аморфными интересами, которых, по нашим данным, в У1-УП1 классах до 40%, выполняя задания обязательного уровня, при умелом руководстве учителем, побуждении извне, не только ликвидируют пробелы в знаниях, но и начинают проявлять интерес к заданиям более высокого уровня сложности. Более 25% учащихся этих классов имеют широкие познавательные интересы. Дифференциация интересов у них связана с дифференциацией знаний и с углублением в сам процесс познания (207). По нашим данным, учащиеся этой группы проявляют стремление к решению поисковых задач продвинутого уровня, процесс деятельности у них окрашен личностным отношением (сосредоточенностью, напряженностью, взволнованностью), что говорит о том, что познавательный процесс для них не безразличен. Они стремятся выйти за рамки программы, ищут источники дополнительной информации, многие из них имеют широкий кругозор. Большинство учащихся выполняют задания продвинутого и высокого уровня. Особую категорию представляют подростки со стержневыми интересами; их немного (15-20%). Но именно эти учащиеся нацелены на дальнейшее профильное обучение. Отличительными особенностями их интереса являются: направленность на определенный предмет и область этого предмета, высокая активность, тесная связь со склонностью. Для школьников с широкими и стержневыми интересами характерно стремление к поиску информации, выходящей за пределы учебного материала, они отдают предмету интереса часть своего свободного времени.

В наших материалах для таких учащихся помещены задания проблемного характера, исследовательские задачи или задания, связанные с чтением дополнительной литературы.

Приведем примеры заданий разноуровневого характера.

Задания базового уровня нацелены на воспроизведение знаний, полученных учащимися на уроках, путем заполнения таблиц, схем, ответов на вопросы, программированных ответов и др.

ЗАПОЛНИТЕ ТАБЛИЦУ: Значение животных

В природе Для человека

1. 1.

2. 2.

3._ ___ 3.__________

1. и т. д. и т. д.Какое явление в жизни сосальщика показано на рисунке?

С помощью рисунка объясните это явление.

Задания продвинутого уровня нацелены на развитие умений обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, объяснять факты. Например:

1. Рыбья чешуя растет всю жизнь; нарастает колечками. Летом рыба много ест, быстро растет.

• Какие колечки на чешуе образуются в этот период?

Зимой рыба почти не ест и плохо растет.

• Какие колечки на чешуе образуются?

  2. Подсчитайте с помощью рисунка, сколько рыбам лет?

  3. Где с подобным явлением вы уже встречались при изучении биологии?

Или такие:

Подумайте и ответьте:

а) Установлено, что взрослый ленточный червь может жить в организме человека до 15 лет, оказывая на организм хозяина отрицательное воздействие. Тем не менее, чем вы объясните столь долгое пребывание червя в организме человека?

б) В цикле развития лентецов может происходить смена не только двух, но и трех хозяев. С чем это связано?

а - плоскость крыла, б - сила общего сопротивления, в - подъемная сила, г - сила движения крыла, д - искомая сила тяжести, е - угол атаки, ж - искомая подъемная сила, з - сила инерции движения, и - сила лобового сопротивления.

I

1. Используя знания по физике, объясните механизм активного (машущего

А) полета и пассивного (планирующего Б) полета у птиц.

2. Рассмотрите внимательно рисунок. Используя знания по физике] объясните, почему сильный вожак возглавляет стаю, а птицы послабее летят ^ конце?

I

о.

Б

А

Ряд карточек содержит задания межпредметного характера:

n

\

\

/

/

Задания высокого (творческого) уровня учат наблюдать явления, осмысливать их, сравнивать, сопоставлять, устанавливать сходство и различие и на основе этого делать выводы и обобщения.

Французский ученый Жан Анри Фабр писал:

«Насекомое, удивлявшее нас минуту назад своей глубокой проницательностью, поражает наблюдателя своей тупостью, как только очутится в условиях, чуждых его повседневной практике». Объясните эту фразу

.

2. Взрослые самцы сверчков, кузнечиков, цикад распевают громкие песни. Молодежь и самки безмолвствуют. Почему?

3. Если ячейка, в которую пчела носит мед, прохудилась, то вместо того, чтобы починить ее, пчела будет продолжать носить мед в дырявую ячейку. Объясните такое поведение пчелы.

К заданиям творческого уровня относим и индивидуальные задания исследовательского характера, о результатах выполнения которого докладывают сами школьники.

Энтузиастам!

1. В мелких местных водоемах соберите икру озерной лягушки (в них при высыхании ли спаде воды икра обычно погибает).

2. В две литровые банки наберите на месте сбора икры водные растения и залейте водой из этого же водоема.

3. Икру поместите в эти же банки.

4. Обе банки поставьте на окно и регулярно ведите наблюдения. Удалите побелевшие икринки. Следите за температурой воды, она должна быть 18-22° С.

5. Через 7-8 дней появляются шевелящиеся зародыши.

6. При появлении головастиков подкармливайте их одноклеточными водорослями, которые покрывают зеленым налетом стенки банки.

7. По мере подрастания головастиков выпустите их в ближайший пруд.

Сделайте записи наблюдений:

Этапы развития животного	Дата
Сбор икры в водоеме
Появление шевелящихся зародышей
Появление головастиков
Выпуск головастиков в пруд

На основе проведенных наблюдений подготовьте сообщение и выступите с ним на зоологическом кружке или выпустите биологическую газету.

Некоторые задания продвинутого и творческого уровней способствуют внеклассному чтению дополнительной литературы:

1. Ч. Дарвин сказал о собаках: «Это единственные существа, любящие нас больше, чем себя». Прочитайте книгу Б. Б. Рябинина «Рассказы о верном друге» и приведите доказательства в пользу высказывания Ч. Дарвина.

Приведем примеры разноуровневых заданий для тематического контроля знаний учащихся 7 класса.

Карточки А (Базовый уровень).

,

А-1. Отберите из гербария представителей одного семейства. Назовите признаки, по которым эти растения можно отнести к данному семейству? !

А-2. Заполните таблицу: Характеристика двудольных растений.
Название семейства	Предста­вители	Основные признаки			Значение в хозяйстве
		тип корне­вой системы	число семя­долей в зародыше	характер жилкования листа

Карточки В (Продвинутый уровень).

I— . — —

В-1. Вам даны гербарии растений: ландыш, одуванчик, рябина, валериана, мать-и-мачеха, горицвет, гулявник, клевер, белена.

1. Все эти растения двудольные. Так ли это?

2. Некоторые из этих растений занесены в Красную книгу. Какие?

3. Все эти растения многолетние. Так ли это?

4. Из предложенных растений два относятся к одному семейству. Какому? В-2. Почему безветренная погода во время цветения злаков может стать

причиной снижения урожая ржи, а на урожай пшеницы такая погода не влияет?

Карточки С (Высокий уровень). |

!

С-1. Ученые считают, что цветковые растения появились на Земле тогда, когда на ней уже жили разнообразные насекомые, птицы, млекопитающие^ Согласны ли вы с таким выводом? Приведите доказательный ответ. [

С-2. Среди цветковых число видов травянистых растений значительно превосходит число видов деревьев и кустарников. Какие из этих растений исторически более молодые? У каких из растений - травянистых или; деревянистых быстрее формируются приспособления к жизни в различных условиях?

Осуществляя индивидуальный подход при проверке знаний учащихся, учитель решает и другую задачу - развитие познавательного интереса к предмету. Задания А направлены не только на воспроизведение знаний; работа с натуральными объектами, заполнение логической схемы способствуют возбуждению интереса. Задания В и С ориентированы на развитие умений обобщать, систематизировать на основе причинно-следственных связей, делать умозаключения, отстаивать свое мнение.

Использование заданий разноуровневого характера на различных этапах урока позволяет учителю в полной мере реализовать задачу развития познавательных интересов к биологии в условиях внутренней (уровневой) дифференциации, а также заложить основы внешней (профильной) дифференциации.

Исследование результатов эффективности обучения с использованием предложенного дидактического материала показало, что в контрольных классах (362 уч. Новоалександровского, Петровского, Ипатовского районов 6-7 классов) результаты переводных экзаменов по зоологии намного ниже, чем в экспериментальных, в которых в течение 2-х лет велось обучение с применением карточек-заданий (371 уч. Апанасенковского, Изобильненского, Грачевского, Красногвардейского районов). Так, в экспериментальных классах получено 73% хороших и отличных отметок по зоологии, а в контрольных - 41%. Ответы учащихся экспериментальных классов, по словам учителей, отличались заинтересованностью в предмете, знанием видового разнообразия животных, сведениями из дополнительной литературы, примерами из собственных наблюдений в природе и др. Учителя экспериментальных классов

отмечают заметное повышение познавательного интереса к биологии, желание учащихся работать с карточками-заданиями различной сложности.

Анкетирование учителей школ края (112 чел.) показало, что большинство из них применяют дидактические материалы в ходе выполнения самостоятельных работ для развития познавательного интереса к биологии, но используются в основном задания базового уровня, часто составляемые самими учителями. Итоги анкетирования отражены в таблице 10.

Таблица 10.

Использование дидактических разноуровневых заданий для развития познавательного интереса к биологии (в % к числу опрошенных, п=112)

Уровень^-. Опыт работы знаннй \^учителя учащихся	УЧИ	ТЕЛЯ
	стаж работы до 5 лет п=36	> стаж работы более 5 лет п=76
1. Базовый (обязательным)	82,4	76,2
2. Продвинутый	11,6	18,7
(повышенный)	9,8	22,5
3. Высокий (творческий).

Анализируя результата, видим, что молодые учителя делают основной упор на задания базового уровня, также как и учителя со стажем работы свыше 5 лет. Только 11,6% молодых учителей применяют задания более сложного, повышенного уровня, и каждый десятый - задания творческого характера. Учителя, проработавшие более 5 лет, активнее используют творческие задания, но все же их немного (22,5%). А ведь именно задания продвинутого и высокого уровней направлены на развитие познавательного интереса школьников.

Указывая на затруднения в применении дидактического материала разноуровневого характера, учителя называют в числе главных - отсутствие такого материала (78,6%), невозможность размножения материала в условиях школы для индивидуальной работы с учащимися (79,8%). Высказываются претензии и к качеству издаваемого дидактического материала. На однообразие предлагаемых заданий, тестов указывают 69,6% учителей, отсутствие разноуровневых заданий констатируют 49,8%, редко встречаются опорные конспекты, алгоритмы, биологические задачи.

К активным формам и методам обучения, способствующим развитию познавательного интереса, относятся и познавательные игры. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития», - писал В. А. Сухомлинский (200).

В онтогенезе игровая деятельность предшествует учебной деятельности, а следовательно, лежит в ее основе.

В процессе игровой деятельности происходит обучение действию посредством самого действия. Усвоение знаний осуществляется в контексте определенной деятельности, которая создает ситуацию необходимости знания.

С. Л. Рубинштейн писал: «Игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельности, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для ученой мысли» (186; 588). Он постоянно подчеркивал связь игры с практической деятельностью, с воздействием на мир и отношением к окружающей действительности. «Суть игры - в способности, отражая, преображать действительность» (186; 589).

Находясь в генетическом ряду между игрой и трудовой деятельностью, учебная деятельность является порождением и развитием игровой деятельности и предпосылкой, фундаментом трудовой деятельности. Характеризуя особенности игры, С. Л. Рубинштейн указывал, что определяющая ее сущность «состоит в том, что мотив игры заключается не в утилитарном эффекте и вещном результате, которые обычно дает данное действие в практическом неигровом плане, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вообще для играющего, сторон действительности». Акцент внимания на переживание действительно отражает важную сторону игры, но было бы ошибочно пренебрегать ее результативной стороной. Результат игры определяет социальный статус играющего и поэтому следует так организовать игру, чтобы играющий «не теряя ее очарования, все в большей мере осознавал значение ее результата» (186; 590).

Приводим мнение учителя-практика В. Ф. Шаталова: «В играх и в труде, в задорных выдумках и в безудержном веселье проявляются характеры и способности детей. Таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане «оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок. Присмотритесь: не слишком ли рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой всегда служили и призваны служить развитию смекалки и познавательных интересов детей на всех, без исключения, уровнях их возрастного развития? Игра уже не только одним своим содержанием переносит ребят в новое психологическое состояние. В игре они обретают не только равноправие, но и реальную возможность стать лидером, вести за собой других. Их действия, раскрепощенные и уверенные, начинают выказывать глубину мышления: смелого, нестандартного, масштабного.

Так может быть, следует всеми доступными средствами создавать игровые ситуации на уроках и, не превращая всего многосложного дела воспитания и обучения в одну только игру, использовать непринужденную обстановку многокрасочных, звонких, брызжущих энергией и смехом игровых элементов и на этом пути искать ответы на вековые вопросы многострадальной педагогики?» (219).

Нельзя не согласиться с авторами высказывания, игра как средство развития познавательного интереса учащихся к предмету используется учителями школ постоянно. Проблеме использования игры для развития познавательного интереса к биологии посвятила свои исследования Синельникова И. Д. (195), значение игры во внеклассной работе рассматривал в исследованиях Д. И. Трайтак (203).

В своем исследовании мы изучали отношение учителей школ и учащихся к использованию дидактической игры на уроке. Данные опроса приведены в таблице 11.

Таблица 11.

Отношение учителей к использованию игровых ситуаций для развития познавательного интереса (в % к числу опрошенных, п=112)

Отношение к игре на уроке	учителя со стажем работы
	п=36, до 5 лет	п=37, 5-10 лет	п=39, 10-20 лет
1	2	3	4
1. Считаю дидактическую игру важным средством развития познавательного интереса	86,8	82,3	74,6
2. Сомневаюсь, что игра способствует развитию познавательного интереса	1,4	1,8	2,5
3. В работе использую игру очень редко	36,5	28,5	52,4
4. Не использую игру как средство развития интереса вообще	1,07	6,7	8,7
5. Использую игру только в средних классах (VI-VII)	32,5	19,7	52,4
6. Использую игру во всех классах	17,8	39,8	44,5

Из данных опроса учителей видим, что несмотря на то, что большинство их считают игру важным средством для развития познавательного интереса учащихся к предмету (более 80%), все же используют этот прием немногие. Молодые учителя и опытные подходят более осторожно к применению игры на уроке, в то время как среднее звено (со стажем 5-10 лет) активнее используют игровые ситуации. Никакие категории учителей не используют игру во всех классах, причем, с увеличением стажа работы уменьшается доля игровых ситуаций на уроке. Довольно большой процент учителей используют игру на уроке очень редко (36,5%, 28,5%, 52,4%). Среди причин, объясняющих этот факт, в беседах с учителями назывались следующие: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина), нежелание тратить время урока, отсутствие интереса у учащихся.

Проводя исследование отношения учащихся к игровой деятельности на уроке, мы обнаружили, что равнодушных среди них не оказалось. Об этом говорят данные таблицы 12.

(в % к числу опрошенных, п=582). Таблица 12. Отношение учащихся	классы
	VI (148)	VII (144)	У1П (152)	IX (138)
1	2	3	4	5
1. Мне нравится любая игровая	92,8	91,6	84,5	76,1
деятельность на уроке
2. Больше всего меня
привлекает
а) игра-соревнование	46,3	42,8	32,4	38,3
б) игра-конкурс	22,1	31,6	30,5	21,1
в) деловая игра	10,2	9,2	12,6	22,4
г) игра-путешествие	Ю,1	8,8	9,2	7,2
д) игра-загадка	п,з	7,6	15,3	11

В скобках указано число учащихся в классах.

Как видно из результатов опросов учащихся, они избирательно подходят к видам игровой деятельности. Больше всего школьникам всех классов нравятся игры соревновательного плана, меньше - ролевые игры, путешествия. Беседы с учащимися объяснили причины такого отношения: нравятся те игры, которые чаще и интереснее проводятся.

К игре, как любой форме, предъявляются психологические и методические требования:

• Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней;

• Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре;

• Отношение учащихся к игровым видам деятельности на уроке

  Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры;

•Содержание игры должно быть интересно и значимо для ее участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них;

•Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

•Применяя игру как форму (методический прием) обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности ее использования.

Учебная игра осуществляет несколько функций: обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор), ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи), но все-таки главной функцией учебной игры является мотивационно- побудительная, т. к. учебная игра мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, а значит способствует развитию познавательного интереса.

Приводим примеры познавательных игр, которые применяются учителями на практике. Некоторые из них используются как фрагмент урока, другим посвящается весь урок.

1. Игры-упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но все же более индивидуализирована. Может использоваться при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе.

Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

2. Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых в перемежку с растениями других семейств встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

3. Игра-соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и др. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе. Наблюдаемый нами урок «Прощание с ботаникой» в СШ № 2 г. Ставрополя был построен по типу урока-соревнования, в ходе которого учащиеся проводили конкурсы, соревнования, викторину, игры-загадки, которые не только помогали выявить «знатоков», но и обогащали знания ребят новыми сведениями, зажигали искру желания узнать больше.

4. Сюжетно-ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс- конференция», «Круглые столы» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого-орнитолога, археолога и др.

Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого крута интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся. Сюжетно-ролевые игры позволяют учащимся выйти из обыденной житейской ситуации в воображаемую, способствуют лучшему восприятию, осмыслению, практическому применению изучаемого материала, развивают фантазию и. конечно же, познавательный интерес.

Познавательные игры-путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т. д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра-путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью

обобщения знаний учащихся. За каждую «станцию» ставятся отметки. Приводим примеры игры-путешествия.

Игра - путешествие по станциям. Условия игры:

1. К следующей станции можно двигаться лишь ответив на вопросы.

2. 

   За ответы на каждой станции получаете 5 баллов.

Станция 1. «МУРАВЕЙНИК».

Вопросы:

1. Могут ли муравьи предсказывать погоду?

2. Что такое мирмекология?