3). Приемы, активизирующие познавательный интерес на этапе проверки восприятия полученных знаний (закрепления).

а) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся:

• Рассмотрите предложенные вам растения засушливых районов Ставрополья и найдите признаки приспособления к недостатку влаги.

• Рассмотрите микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Как вы их различите? С чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?

б) Прием моделирования:

• Вам дан набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной

территории. Смоделируйте, используя их, все возможные пищевые цепи, в) Составление схем, таблиц:

• Заполните таблицу: Лягушка - земноводное животное.

Черты приспособленности к водной среде	Черты приспособленности к наземной | среде |
	1 I 1

•На основании изученного материала составьте таблицу:

Основные признаки классов

Признаки	Класс двудольных	Класс однодольных

д) Использование символов для выполнения заданий.

• Пользуясь идеографическими знаками, расскажите о простейших:

|

₇А

^г©

Символами зашифрованы сведения о растении - кукурузе.

О (5 9

Расшифруйте эти сведения. ^

Все эти примеры стимулируют стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий, характеризуются сосредоточенностью произвольного внимания, отвлечения учащихся не имеют места. Использование натуральных объектов, символов вызывают у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса.

Для проверки эффективности применения предложенных приемов развития познавательного интереса у учащихся предпрофильных классов мы предложили учителям Петровского района в экспериментальных классах использовать максимально перечисленные выше приемы развития познавательного интереса. В контрольных классах Новоалександровского района внимание учителей на такие приемы не заострялось.

По итогам изучения в 9 классе тем «Кровь и кровообращение» были проведены контрольные работы, включающие разноуровневые задания. Задания обязательного уровня были направлены на выяснение знания фактического материала (заполнение схем, программированный контроль, «немые» рисунки и др.), задания повышенного уровня сложности предусматривали проверку интеллектуальных умений, овладения различными способами деятельности, знаний дополнительного материала и в целом интереса к биологии (проблемные вопросы, ситуации, анализ противоречивых фактов, составление схем и др.).

Анализ результатов контрольной работы показал, что в знаниях фактического материала особой разницы у учащихся экспериментальных и контрольных классов нет. Выполняя задания повышенного уровня сложности, учащиеся экспериментальных классов (328 чел.) устанавливали и раскрывали логические связи строения и функций органов (86,5%), в то время как учащиеся контрольных классов (334 чел.) ограничивались только описанием строения органов, лишь 14,7% связывали строение и функции органов кровообращения и дыхания. Учащиеся экспериментальных классов в ответах на вопросы, требующие знаний дополнительного материала, чтения специальной литературы, приводили интересные сведения, логические, доказательные ответы (73,2%), из учащихся контрольных классов только некоторые (14,8%) показали знания, связанные с чтением дополнительной литературы.

Нельзя сказать, что учителя контрольных классов вообще не используют приемы развития познавательного интереса, но их применение носит эпизодический характер, отсутствует система развития ¡познавательного интереса к биологии.

Очень важным компонентом системы развития познавательного интереса к биологии является использование биологических задач.

Изучив опыт использования биологических задач на уроках в У1-1Х классах в школах г. г. Ставрополя, Светлограда, Новоалександровска, районов Петровского, Изобильненского, Апанасенковского, Предгорного (32 школы, 306 уроков), мы пришли к выводам:

а) биологические задачи разных типов на уроках использует только каждый второй учитель (49,8%);

б) большинство учителей считает, что использование биологических задач способствует развитию активного познавательного интереса учащихся к предмету (68,3%);

в) учителя используют биологические задачи на различных этапах урока: на этапе актуализации знаний и мотивации (18,3%), проверке домашнего задания (23,4%), изучения нового материала (19,6%), закрепления полученных знаний (44,8%), в качестве домашних заданий (26,4%).

г) некоторые, особенно молодые учителя, нуждаются в методической помощи по проблеме использования биологических задач на уроке (22,4%).

Мы исследовали причины, по которым учителя затрудняются использовать биологические задачи в своей работе. Данные приведены в таблице 9.

Данные исследования указывают на то, что главной причиной, затрудняющей использование биологических задач учителями для развития познавательного интереса к предмету является их недостаток или отсутствие в

Таблица 9.

Причины, затрудняющие использование учителями биологических задач (в % к числу опрошенных)

Основные причины	Учителя со стажем до 5 лет (п=36)	Учителя со стажем свыше 5 лет (п=51)
1. Задач мало в учебниках и пособиях	76,4	34,2
2. Неумение включать задачу в различные этапы урока	34,6	12,5
3. Неумение подбирать задачи к уроку	16,6	2,4
4. Пассивность учащихся в решении задач	18,7	5,3

учебниках и учебных пособиях. Молодые учителя (в основном стажеры) испытывают затруднения в подборе задач к уроку и включении их в различные этапы урока (34,6%).

Анализируя планы работы методических объединений нескольких районов (Новоалександровского, Петровского, Апанасенковского, Предгорного) и городов Ставрополя, Георгиевска, Ипатово, Новоалександровска, Светлограда, Буденновска, мы нашли лишь в трех из десяти отражение данной проблемы.

Биологические задачи, решаемые на разных этапах урока, способствуют активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. Приведем примеры биологических задач, выполняющих различные дидактические функции, которые можно использовать в У1-1Х классах.