- •Глава I. Психолого-педагогическое и методическое обоснование проблемы познавательного интереса в условиях дифференцированного обучения школьников.
- •1.1. Сущность понятия «познавательный интерес».
- •1.3. Дифференциация обучения и познавательный интерес.
- •II. 1. Пути развития познавательного интереса к биологии в предпрофильных классах.
- •1. Выдвижение проблемного вопроса.
- •Сообщение парадоксального факта.
- •Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого.
- •Демонстрация опыта или сообщение о нем учащимся.
- •5. Сообщение противоположенных точек зрения на один и тот же факт.
- •1. Приемы, способствующие развитию познавательного интереса на этапе восприятия знаний и активизирующие деятельность учащихся.
- •2. Приемы развития познавательного интереса, используемые на этапе осмысления изучаемого материала.
- •3). Приемы, активизирующие познавательный интерес на этапе проверки восприятия полученных знаний (закрепления).
- •1. Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.
- •Задачи, способствующие развитию логического мышления.
- •Задачи на распознавание натуральных объектов.
- •Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
- •Какие муравьи строят гнезда в грибах?
- •На листьях капусты найдите несколько гусениц бабочки-капустницы, поместите их в стеклянную банку, завязав ее сверху марлей.
- •Наблюдайте за тем, как кормятся гусеницы, для чего:
- •II.2. Развитие познавательного интереса у учащихся профильных
- •Класс (17 часов)
- •I. Особенности содержания дрозофилы в лабораторных условиях (4 часа).
- •Класс (17 часов)
- •8 Класс
- •Физико-географическая характеристика района Кавказских Минеральных Вод (1
- •Редкие и исчезающие растения района Кавказских Минеральных Вод (6 часов, из них 2 часа - практические работы).
- •7. Физико-географическая характеристика Северного Кавказа (1 ч).
- •Химия лекарственного сырья (4 ч., 1 ч на практическую работу).
- •Исследование лекарственного растительного сырья (4 ч, из них 2 ч на практическую работу).
- •Диагностические признаки листьев - характер эпидермы, волосков, железок, типы устьиц, форма кристаллических включений.
- •Диагностические признаки травы, цветков, плодов, семян, корней.
- •Оспты экологии лекарственных растений
- •Знакомство с видами лекарственных растений, цветущих весной.
- •Экология растительных сообществ. Изучение растений экологических ниш, установление сходства и различий растительности северных и южных склонов.
- •Флора лекарственных растений Кавказских Минеральных Под.
- •Анализ флоры лекарственных растений Кавказских Минеральных Вод- (3 ч, из
- •I. Охота и промысел в жизни человека (введение - 2 часа). История охоты и промысла, ее традиции и изучение. Необходимость создания охотохозяйств.
- •Миграция и акклиматизация животных (1 час).
- •Экология охотничье-промысловых животных (1 час).
- •Заключение (3 часа).
- •Пряные и напиточныерастения. Северного Кавказа. (4 часа, из них 1 час на экскурсию).
- •Масличные, крахмалопосные, зерновые и сахароносные растения Северного Кавказа ( 5 часов, из них 2 часа на экскурсии)
- •Дикорастущие растения - лесные помощники (5 часов, из них 1 час на. Экскурсию).
- •Редкие и исчезающие виды растений Северного Кавказа (4 часа)
- •Тема I. Проблема формирования и развития познавательного интереса - актуальная проблема, методики преподавания биологии
- •Тема 4. Развитие познавательных интересов к биологии у учащихся старших классов в условиях дифференцированного обучения.
- •Тема 5. Творческий подход к развитию познавательных интересов к биологии на уроках и во внеклассной деятельности.
- •Тема 6. Диагностика познавательных интересов учащихся к биологии.
- •Доц. Мищенко р. Н.
1. Выдвижение проблемного вопроса.
Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них?
Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина?
Почему врачу важно знать, кем является человек - правшой или левшой?
Сообщение парадоксального факта.
Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившийся в Европе. Их 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.
Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надежного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось.
Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?
Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните причины данного явления.
Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого.
Известный географ и путешественник А. Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают его пустыни». Почему так считает ученый?
Демонстрация опыта или сообщение о нем учащимся.
Амеб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипяченой. В одной из колб через некоторое время амебы погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли амебы?
Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в нее ветку ивы, предварительно взвесив ее. Ива росла 5 лет, не получая никакого питания, а только поливалась водой, не содержащей солей. Взвесив иву через 5 лет, ученый обнаружил, что вес ивы увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50 г. Почему произошло такое явление?
5. Сообщение противоположенных точек зрения на один и тот же факт.
• Рассудите спор:
Известно, что даже при небольшой мышечной работе артериальное давление возрастает.
й ученик: «Это происходит потому, что работающие мышцы выделяют в кровь вещества, влияющие на просвет сосудов».
й ученик: «Когда мозг посылает к мышцам сигналы, заставляющие их работать, он одновременно посылает сигналы к сосудам, меняющим кровяное давление». Кто прав в споре?
Проблемная ситуация содержит в себе неизвестные, «как бы незаполненные места, пустоты, подлежащие заполнению, или Х-ы, на место которых должны быть подставлены их значения» (138). В ходе ее создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.
Из приведенных выше способов создания проблемной ситуации по данным нашего исследования учителя предпочитают постановку проблемного вопроса (92,6%), затем демонстрацию опыта или сообщение о нем (64,1%), сообщение парадоксального факта меньше привлекает учителей (13,4%), мало используются и проблемные высказывания ученых (7,1%).
Многие учителя группируют приемы развития познавательного интереса, исходя их применениях их на различных этапах урока. Для учащихся предпрофильных У1-1Х классов чаще используются: