II. 1. Пути развития познавательного интереса к биологии в предпрофильных классах.

Как было сказано выше, теоретическому обоснованию дифференциации обучения посвящены исследования многих педагогов, психологов, методистов (Л. И. Божович, В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Ю. К. Бабанский, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, И. Д. Зверев, Р. Д. Маш и др.).

Работы некоторых из названных авторов содержат результаты исследований профильной дифференциации обучения, играющей важную роль в профессиональном становлении личности школьника. В то же время в процессе исследования выявлено, что вопросы подготовки учащихся к выбору профиля и профильного обучения изучены недостаточно.

Основная работа по подготовке учащихся к выбору профиля обучения осуществляется в У1-1Х (предпрофильных) классах, контингент которых составляют подростки 12-15 лет. Этот возраст психологи называют «переходным», «трудным», он отличается физиологическими особенностями, в частности, половым созреванием. В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития, учащиеся этого возраста начинают логически мыслить, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом.

Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания находит свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности.

Исследованиями психологов установлено, что в подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит преимущественно к использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически. У него возникают проблемы с памятью, на что подростки часто жалуются, но наряду с этим проявляется интерес к способам улучшения запоминания (25,98,106).

Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем как в теоретическом плане (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями), так и в практическом (трудовые умения и навыки). Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся в нежелании принимать все на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности (98, 106, 107).

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью, но и желанием развить свои способности, продемонстрировать их окружающим, получить высокую оценку с их стороны (106).

Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных и учебных интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности - стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков. Они находят занятия и книги, соответствующие их интересам, способные дать интеллектуальное удовлетворение. Стремление к самообразованию - характерная особенность и подросткового и раннего юношеского возраста. Учебные и познавательные интересы подростков характеризуются широким диапазоном, что подтвердилось в ходе исследования.

Таблица 8.

Широта интересов учащихся предпрофильных классов (в % от общего числа опрошенных; п=528)

Класс	Кол-во уч- ся	проявляют интерес к числу изучаемых предметов
		1 предм. ^	■ 2 предм.	3 предм.	4 предм.	5 предм.
VI	145	2,5	12,8	24,7	28,8	29,3
VII	140	6,7	13,2	32,2	27,2	20,1
УП1	138	8,6	24,8	23,2	27,2	19,4
IX	159	12,4	34,2	27,3	14,2	П,9

Широта познавательных интересов подростков нередко переходит в разбросанность. Как утверждает Н. Д. Левитов, этот недостаток коренится в широкой, но не всегда достаточно организованной любознательности и активности подростка, в его стремлении во всем участвовать (116).

Анализ результатов опроса учащихся показал, что у учащихся У1-УШ классов преобладает интерес к 3-5 предметам, причем почти в равной степени; с переходом в IX класс интересы учащихся начинают концентрироваться вокруг меньшего числа предметов (2-3), т. е. у учащихся начинает появляться направленность интересов.

Задача учителя при работе с учащимися предпрофильных классов заключается в том, чтобы не только стимулировать развитие познавательных интересов, но и умело направлять их. В беседе с учителями мы установили, что в работе по выявлению познавательных интересов подростков они используют различные способы:

• знакомство с читательскими формулярами учащихся, с кругом их чтения;

• организацию конкурсов, соревнований, викторин с целью предоставления учащимся возможности проявить направленность познавательных интересов;

• составление кратких характеристик учащихся с учетом индивидуальных особенностей, характера интереса, его глубины, стойкости.

Интересы учащихся носят индивидуальный характер, это свойство кроется уже в понятии интереса, как явления выборочного характера.

Поэтому в развитии познавательных интересов к биологии в У1-1Х классах важное значение имеет ориентация учителя на индивидуальные особенности каждого школьника, т. е. индивидуализация обучения.

Индивидуализация как педагогическое понятие означает обособление (выделение) учащегося в процессе обучения для учета присущих ему особенностей. Этот учет должен носить комплексный характер и осуществляться при восприятии цели, мотивации, решении учебных задач, определении способов действий, контроле и самоконтроле. В этих условиях происходит интеграция отдельных приемов, способов индивидуального подхода в единую систему, что повышает эффективность обучения, воспитания и развития познавательных интересов.

Возбуждение познавательного интереса связано с появлением вопросов, недоумения, удивления, противоречий, которые отражают возникновение проблемы в мышлении школьника. С другой стороны, возникновение проблемы в сознании всегда связано с поворотом мысли в новое русло, с эмоционально окрашенным чувством новизны, с появлением стремления к активным познавательным действиям, характеризующим познавательный интерес. Вырабатывается умение разрешать и видеть новые проблемы в интересующей области знаний.

Неотъемлемой частью в организации таких уроков, где ставятся и решаются учебные проблемы, является создание учителем проблемных ситуаций. Как известно, природа любой проблемы внутренне противоречива. Проблемная ситуация есть конкретное, непосредственное, побуждающее к действию выражение этой противоречивости. В проблемной ситуации известное составляет исходный уровень познания - одну из сторон основного противоречия обучения. Противоречивость проблемной ситуации осознается учащимися как познавательная трудность. Эта противоречивость может быть выражена через формулировку учителем проблемной ситуации или опосредованно (через оценку, суждение, отражающее диалектическую природу жизненных явлений и ситуаций).

Из проблемной ситуации путем ее анализа формируется проблема, которая может быть выражена в виде проблемного вопроса, проблемной задачи и др.

Создавая проблемную ситуацию, анализируя ее, формулируя проблему, учитель включает учащихся в процесс активного мышления, учит их познавательным приемам, которые необходимы для развития познавательного интереса.

В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации. Рассмотрим их подробнее для учащихся У1-1Х классов.