10. Класс (17 часов)

Введение (1 час).

Знакомство с дрозофилой как зоологическим объектом. Дрозофила как генетический объект.

I. Особенности содержания дрозофилы в лабораторных условиях (4 часа).

Температура и продолжительность жизни. Половые признаки. Сравнительная характеристика мутантов. Цикл развития дрозофилы. Инвентарь и инструменты для работы с дрозофилой. Питательные среды. Правила обращения с дрозофилой. Подготовка мух и постановка опытов. Плотность населения, оптимальные условия откладки яиц. Клещ и меры борьбы с ним. Книга протоколов опытов. Неудачи в постановке опытов и их возможные причины.

Практические работы:

Приготовление питательной среды. Определение половых признаков особей. Изучение мутантов дрозофилы.

П. Закономерности наследования признаков (10 часов).

Многогибридное скрещивание. Дигибридное скрещивание. Сцепленное наследование генов. Кроссинговер. Генетика пола. Взаимодействие генов.

Примечание: Все занятия практические.

Ш. Изменчивость (2 часа).

Взаимодействие генотипа и среды при формировании признака. Изучение мутантов

дрозофилы.

10. Класс (17 часов)

Введение (1 час).

Особенности научных исследований. Дрозофила как объект научных исследований.

/. Научна-исследовательская работа с дроз<н\шлой (16 част).

Разработка новых питательных сред для содержания дрозофилы. Получение новых линий. Анализ генотипической структуры диких популяций из различных регионов Северного Кавказа. Динамика популяции дрозофилы при неполной элиминации рецессивных гомозигот.

Анкетирование учащихся, занимающихся в генетическом кружке, показало, что они с готовностью включаются в исследовательскую работу (82,6%), занятия в кружке помогают им хорошо учиться (96%), занятия повлияли на выбор дальнейшей профессии (54,7%). Исследования интересов студентов 1-3 курсов биолого-химического факультета университета и медакадемии показали, что интерес к генетике у студентов, занимающихся в школьном генетическом кружке, сохранился и продолжает развиваться. Эти студенты занимаются в кружках, на спецкурсах, курсах по выбору в университете и медакадемии по цитологии, генетике, пишут курсовые и планируют дипломные работы, связанные с генетикой. В этом случае мы имеем дело с развитым устойчивым познавательным интересом, развившимся благодаря кружковым занятиям.

Базисным учебным планом на региональный компонент в 10-11 классах отводится 1 час в неделю. Мы предложили школам края спецкурсы региональной направленности. Школы региона Кавминвод выбрали курсы: «Лекарственные растения Кавказских Минеральных Вод» и «Редкие и исчезающие растения Кавказских Минеральных Вод». В классах с углубленным изучением биологии Петровского и Грачевского районов был введен спецкурс «Дикорастущие пищевые растения Северного Кавказа».

Приводим программу спецкурса «Дикорастущие пищевые растения Северного Кавказа», которая может быть реализована как в 10-м, так и в 11-м классе (Приложение 5).

Содержание данного спецкурса направлено на развитие познавательного интереса к изучению флоры своего региона через углубление знаний о многообразии региональных пищевых растений, их химическом составе, особенностях использования в питании и др. Знание правил сбора пищевых растений способствует привитию учащимся навыков в деле защиты живой природы, бережного отношения к ее ресурсам как источнику здоровья и жизни человека. Курс призван помочь учащимся овладеть методами распознавания видов растений по гербарным и натуральным образцам, использования растений в качестве поставщиков витаминов и микроэлементов организму человека, а также других весьма ценных веществ.

В теоретической части курса даются классификации пищевых растений в зависимости от характера их использования, раскрываются сведения о питательной ценности дикорастущих растений, а также основные направления, касающиеся изучения растительных пищевых ресурсов.

Практическая часть спецкурса включает непосредственное знакомство с дикорастущими пищевыми растениями Северного Кавказа на экскурсиях в природу, сельскохозяйственные предприятия.

Изучение данного спецкурса строится с опорой на знания из курсов географии, сельского хозяйства, химии, биологии.

По итогам изучения спецкурса в 10-11 классах в течение двух лет нами проведено анкетирование учащихся по вопросам:

1. Как Вы восприняли введение спецкурса?

2. Вызвал ли данный спецкурс у Вас интерес?

3. Способствовало ли содержание спецкурса пополнению Ваших знаний по биологии?

4. Какие умения и навыки практического характера помог приобрести Вам спецкурс?

5. Как повлиял данный курс на Ваши знания о региональной флоре?

6. Какие темы спецкурса Вам особенно понравились?

7. Хотели бы Вы продолжить изучение растений своего региона?

8. Каковы Ваши предложения по содержанию и организации занятий спецкурса?

В анкетировании принимало участие 342 школьника (по итогам 2-х лет). Обобщая ответы учащихся, мы отмечаем, что большинство из них с интересом занимались на спецкурсе (89,9%), пополнили значительно свои знания по биологии 78,6% школьников, 72,4% научились «находить в природе пищевые дикорастущие растения» и применять их, 81,7% учащихся высказались в пользу изучения региональной флоры, они хотели бы продолжить ее изучение. Особый интерес вызвали у школьников дикорастущие растения леса (59,4%), из форм занятий особо понравились практические работы, экскурсии (84,7%). В предложениях наиболее часто повторялось такое: «Продолжить изучение местной флоры» (49,7%), «Больше проводить практических занятий» (38,2%).

Приводим наиболее яркие впечатления учащихся: «Оказывается, я совсем не знал возможностей растений, которые меня окружают»; «Теперь мне не страшны экстремальные ситуации, выручат растения»; «Спецкурс очень понравился и родителям, я многому научился сам и научил их»; «Я понял, чтобы выжить, надо знать и беречь то, что нас окружает»; «Как жаль, что такой спецкурс проводится всего один год!».

Не меньший интерес вызвал у учащихся и спецкурс «Лекарственные растения Кавказских Минеральных Вод» (Приложение 3), который явился логическим продолжением кружка «Зеленая аптека», проводимого в предпрофильных классах. Цель данного курса - знакомство учащихся с многообразием и уникальностью флоры региона Кавминвод, рациональными методами использования лекарственного сырья, способами сохранения естественных экосистем и конечно же развитие познавательного интереса к биологии.

Помимо общепринятых форм организации занятий, программой предусматривается полевая практика, во время прохождения которой учащиеся выполняют несложные исследовательские задания. Время проведения полевой практики совпадает с вегетационным периодом основного числа видов лекарственных растений местной флоры, поэтому учащиеся имеют возможность познакомиться с биологическими особенностями многих лекарственных растений, научиться определять их и распознавать по внешнему виду, познакомиться с некоторыми растениями, занесенными в Красную книгу России, а также освоить некоторые принципы организации и методику проведения самостоятельных научных исследований.

Анкетирование учащихся и учителей экспериментальных классов с углубленным изучением биологии показало, что данный курс способствовал в полной мере развитию познавательного интереса к биологии, причем, интерес был вызван изучением флоры своего региона. Из 224 учащихся, изучавших спецкурс, 198 (81%) смогли определить не менее 30 лекарственных растений региона, назвать их лекарственную ценность. Назвать виды, занесенные в Красную книгу, смогли 142 школьника (58%), хотя до изучения спецкурса только 8,7% учащихся могли назвать 1-2 вида краснокнижных растений региона.

Результаты выпускных экзаменов в этих школах и вступительных экзаменов в пятигорскую фармацевтическую академию показали, что 88,9% учащихся, изучавших спецкурс, получили на выпускных экзаменах отличные и хорошие отметки, причем некоторые из них защищали на экзамене рефераты, обобщавшие их исследования (12%). Из 244 школьников этих классов 38 продолжают учебу в вузах по специальности, связанной с биологией: 16 человек (6,6%) стали студентами фармакадемии, 12 (4,9%) - связали жизнь с медакадемией, 10 (4,1%) поступили в сельхозакадемию на факультеты, связанные с биологией, 26 школьников (10,7%) стали студентами медицинского колледжа. По словам учителей, многие из них намерены продолжать изучение лекарственных растений региона.

Таким образом, включение в вариативную часть школьного плана факультативов, спецкурсов, кружков вызывает интерес у учащихся, желание углубить знания по биологии, приобрести практические навыки. Мы убедились, что особый интерес у учащихся вызывают курсы с региональной направленностью, т. к. базируются на местном материале, известных учащимся объектах природы, обладают широкими возможностями разнообразия форм занятий, требуют минимальный финансовых затрат.

Подводя итоги, делаем выводы:

1. Интересы учащихся старших классов отличаются большей стабильностью, определенностью.

2. Наиболее значимым в выборе профиля обучения является профессиональный фактор и интерес к предмету.

3. Для развития познавательного интереса к биологии у учащихся старших классов имеет значение включение их в исследовательскую деятельность по предмету, в изучение региональной флоры и фауны.

4. Перспективным, по нашим данным, является осуществление преемственности от класса к классу в тематике кружков, спецкурсов, факультативных курсов. Такая преемственность способствует углублению направленных интересов и развитию устойчивых профессиональных интересов.

Н.З. Подготовка студентов к развитию познавательного интереса к

биологии в условиях дифференцированного обучения школьников.

Успех обучения в школе во многом зависит от учителя, от его педагогического мастерства. Однако, в настоящее время даже хороший учитель часто ни психологически, ни практически не готов учить каждого ученика с учетом его способностей и возможностей, т. е. в условиях дифференцированного обучения. Программа вузов недостаточно быстро реагирует на новации, вводимые в школе, нет достаточного количества педагогической и психологической литературы, наблюдается пассивность учителей в подготовке уроков. Данный вывод подтверждают результаты опроса учителей Ставропольского края. Хотя 54,5% из них поддерживают идею массовой дифференциации обучения, менее 31% считают себя готовыми к работе в профильных классах, 52% учителей нуждаются в специальной подготовке к дифференцированному обучению учащихся. 82% из опрошенных учителей считают, что формирование и развитие познавательного интереса крайне необходимо сейчас для изменения общей ситуации в школе, но только 38,7% из них обнаруживают полную готовность к развитию познавательного интереса в предпрофильных и профильных классах. Причем, молодые учителя (стаж работы до 5 лет) указывают на отсутствие теоретических знаний и практических умении по развитию познавательного интереса в условиях дифференцированного обучения.

Эффективность новаций определяется многими факторами и одним из них, пожалуй, главным, являются гностические качества самого учителя - его теоретико-познавательные потребности и способности. Не может развивать у учеников потребность в знании, познавательный интерес к предмету учитель, не занимающийся самообразованием и собственным профессиональным совершенствованием.

Результаты опроса учителей биологии, химии, географии высветили нерадостную картину. Познавательная культура сегодняшнего учителя, по сути, такая же как у типичного ученика: до 40% учителей затрачивают на подготовку к урокам 1,5-2 часа в день, 30% - готовятся только полчаса, почти 30% учителей совсем не готовятся к урокам.

Половина учителей (49,8%) практически не изучают методическую и научную литературу по предмету, а литературу по психологии и педагогике не читают вообще около 70% учителей. Только 5 учителей из 98 опрошенных занимаются всерьез профессиональным самообразованием по собственным оценкам затрат времени. При этом ни стаж, ни уровень учебных программ, ни вид школы особой роли в затратах времени на профессиональное самообразование не играют. Как показали результаты опроса, учителя, работающие по программам углубленного изучения предметов и в школах нового типа, больше других затрачивают времени только на подготовку к урокам. Но и среди них до 45% ежедневно готовятся к урокам не более 40 минут в день.

Что касается познавательного интереса, то 68,7% учителей утверждают, что методике формирования и развития познавательного интереса у учащихся к предмету в вузе учат плохо, выходя из стен высшего учебного заведения будущие учителя с трудом представляют себе работу в условиях дифференцированного обучения, слабо ориентируются в вариативности программ, учебных пособий.

Учитель - решающий фактор обновления школы. Без изменения его ценностных ориентации в труде, его профессиональной культуры, принципиальной переориентации в методологии и методике работы все новации, вводимые в школе, будут носить внешний характер.

В связи с этим проблема подготовки будущего учителя к работе в условиях дифференцированного обучения, развитию познавательного интереса у учащихся к предмету, остается весьма актуальной.

Мы определяем готовность студентов как целостную структурированную систему деятельности по развитию познавательных интересов к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников, которая обеспечивается необходимыми качествами личности будущего учителя.

Основная подготовка будущего педагога осуществляется в ходе учебной деятельности в вузе. Обратимся к анализу обязательного минимума содержания программы профессиональной подготовки преподавателя в условиях современного университетского образования. Он представлен: общими дисциплинами - Базовый курс «Психология и Педагогика» (100/50)^I; дополнительный цикл психолого-педагогических дисциплин, определяемых вузом (180/90); «Новые информационные технологии в учебном процессе» (80/40); специальными дисциплинами - «История и методология предмета» (60/30), «Методика преподавания предмета» (100/50), «Научные основы школьного курса» (80/40); Практикум (80/40); Предпрактика - 10 недель. Перечень дидактических единиц, включенных в содержание образовательно- профессиональной программы показывает, что проблема подготовки студентов к развитию познавательных интересов у учащихся может затрагиваться в циклах «Психология и педагогика», «Методика преподавания предмета». Эти же дисциплины рассматривают и проблемы дифференцированного обучения школьников. Следовательно, в программе вузов уже заложен дефицит знаний студентов по данным вопросам.

Проблеме педагогической подготовки учителей посвящены исследования О. А. Абдуллиной (1), В. А. Сластенина (197) и др. ученых. В них устанавливаются общие закономерности формирования профессиональной направленности будущего учителя и становления личности как субъекта педагогического общения и труда, а также определяются задачи подготовки к педагогической деятельности, формы и методы работы преподавателей.

Но, на наш взгляд, исследований по проблеме подготовки будущего учителя к работе в условиях дифференцированного обучения немного (190), как и исследований по вопросу подготовки студентов к развитию у школьников познавательных интересов к предмету. В таких исследованиях нуждаются сегодня педагогическая и методическая науки, современное высшее педагогическое образование.

Нам представляется, что модель подготовки студентов к будущей деятельности по формированию и развитию познавательных интересов у школьников может включать несколько этапов.

Первый этап должен носить ознакомительный характер и осуществляться на ранних курсах при изучении базового курса «Психология и Педагогика» в основном и дополнительном блоках. Здесь возможно осуществление знакомства студентов с явлением дифференциации обучения в школе, сущностными характеристиками понятий «интерес» и «познавательный интерес», с содержанием, структурой, формами и методами развития познавательных интересов у учащихся.

Второй этап подготовки студентов является ведущим, его можно назвать профессионально-теоретическим. На этом этапе предполагается целенаправленное овладение студентами теоретическими основами развития познавательного интереса у школьников; формирование умений изучать и анализировать проблему познавательного интереса учащихся, развитие профессионального интереса в теории познавательного интереса. Данный этап осуществим на Ш курсе в ходе изучения базового курса «Психология и Педагогика», а также дополнительного цикла психолого-педагогических дисциплин, определяемых вузом.

Третий этап должен носить практический характер. Его главная задача - формирование у студентов умений решать конкретные задачи по развитию познавательного интереса к предмету на педагогической практике.

Четвертый этап предполагает творческий характер. Он включает изучение студентами проблемы познавательного интереса в ходе спецсеминаров, дисциплин по выбору, факультативов, элективных курсов, а также завершающей практики. На данном этапе предусматривается овладение студентами методами диагностики уровня сформированности познавательных интересов школьников и опытом творческой деятельности по их развитию, формирование умений вносить элементы творчества в диагностику познавательного процесса и вопросы его развития.

Реализация этих этапов подготовки студентов осуществляется на различных видах занятий в вузе. Лекционные курсы призваны не только давать теоретическую подготовку по основам наук, но и обязательно содержать элементы формирования познавательного интереса у самих студентов и вопросы подготовки их к развитию познавательных интересов у школьников.

Опрос преподавателей естественно-географического факультета (1995­1996 г. г.), биолого-химического факультета (1997) показал, что 86,7% преподавателей, готовясь к чтению лекций, продумывают вопросы познавательного интереса к своей дисциплине, но только 15% из них включают в лекции материалы по подготовке студентов к развитию интереса к предмету у школьников. Мы установили, что проблеме подготовки студентов к развитию интереса к биологии у школьников наибольшее внимание уделяется на тех дисциплинах, которые связаны с преподаванием школьных разделов (цитология, генетика, экология, неорганическая и органическая химия и др.).

Важная роль в формировании готовности студентов к развитию познавательного интереса к биологии у школьников принадлежит лабораторным занятиям по методике преподавания биологии. Создавая модели уроков, приобретая навыки планирования материала, студенты познают конкретные формы, методы и приемы развития познавательного интереса к биологии у школьников как во время урочной, так и внеурочной деятельности. В тематику лабораторных занятий включены такие темы как «Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике», «Развитие познавательного интереса школьников при изучении раздела «Животные», «Человек и его здоровье».

В связи с многоуровневой системой подготовки студентов университета в программу психолого-педагогического цикла введены элективные курсы. Нами разработан и в течении трех лет проводился спецкурс «Методика преподавания биологии в учебных заведениях нового типа», в ходе изучения которого уделяется большое внимание вопросам дифференциации обучения и развитию познавательного интереса учащихся к биологии.

Программа спецкурса рассчитана на студентов-выпускников, включает ] 8 часов лекционных и столько же часов лабораторных занятий. Студенты знакомятся с типами новых учебных заведений, их учебными планами, особенностями преподавания биологии в предпрофильных и профильных классах. Особое внимание на лабораторных занятиях данного курса мы уделяем методике развития познавательного интереса учащихся к биологии в условиях вариативного обучения. Студенты посещают школы, занимающиеся по различным вариантам учебных программ и учебников, анализируют состояние развития познавательного интереса в зависимости от вариантов изучаемых программ. Подробно изучают будущие учителя и современные педагогические технологии (модульное обучение, коллективную познавательную деятельность учащихся и др.), опыт учителей края и страны по развитию познавательного интереса учащихся к биологии.

Изучение результатов анкетирования учителей-стажеров 1997-98 г. (тех, кто изучал спецкурс) показало, что 87,8% из них используют в работе рекомендации лабораторных занятий курса, 26% молодых учителей, работая в классах с углубленным изучением биологии, занимаются проблемой развития познавательного интереса к биологии у учащихся в предпрофильных и профильных классах.

С 1998 года для студентов биолого-химического факультета V курса нами разработан и введен спецкурс «Формирование и развитие познавательного интереса к биологии в школе». Спецкурс рассчитан на 32 часа. В программу наряду с лекционными занятиями включена самостоятельная работа студентов 'Приложение 4). Содержание курса включает шесть тем. В теме 1 «Проблема формирования и развития познавательного интереса - актуальная проблема методики преподавания биологии» студенты знакомятся с сущностью понятий «познавательный интерес», «интерес», здесь рассматриваются взгляды на проблему познавательного интереса Г. И. Щукиной, Н. Г. Морозовой и других ученых. Познавательный интерес рассматривается с различных аспектов: как средство, мотив обучения и черта личности.

Темы 2-4 посвящены вопросам методики формирования и развития познавательного интереса учащихся к биологии в предпрофильных и профильных классах, они включают знакомство с вариативными учебными программами, учебниками, характеристикой методов и приемов развития познавательного интереса к биологии. Тема 5 «Творческий подход к развитию познавательных интересов на уроках и во внеклассной деятельности» направлена на изучение творческой деятельности учителя по развитию познавательных интересов. Принципиально новым вопросом программы является формирование у студентов диагностических умений. Этому посвящена тема 6, в которую вошло изучение методов диагностики развития познавательных интересов учащихся, значение диагностики для прогнозирования и моделирования процесса развития познавательного интереса.

В программу спецкурса включены здания для самостоятельной работы студентов, среди которых такие как:

• выяснить роль познавательных интересов в развитии и самообразовании личности;

• определить широту интересов младших школьников с помощью анкетирования;

• разработать задания (задачи) для школьников предпрофильных классов, направленные на развитие познавательного интереса к биологии;

• составить тематику летних заданий для учащихся, направленную на развитие интереса к биологии;

• составить тесты для диагностирования уровня развития познавательного интереса к биологии у школьников различных профилей обучения.

Помимо самостоятельных работ студенты выполняют творческие задания, включающие такие виды работ:

• составление программы и тематического планирования биологического кружка с учетом регионального компонента;

• исследование в период предпрактики состояния проблемы развития познавательного интереса к биологии у учащихся 6-9 классов.

Качество знаний студентов V курса о познавательном интересе (п=300, в % к числу опрошенных студентов)

Прежде чем ввести данный спецкурс для выпускников университета, мы изучали уровень знаний студентов V курса различных факультетов о познавательном интересе в течении трех лет. Данные обобщены в таблице 21.

Таблица 21 Содержание анкетных вопросов и характер полученных ответов	Гуманитарный профиль (п=98)	Естественнонаучный профиль (п=202)
1. Имеют четкое представление о сущности понятия «интерес», «познавательный интерес»	23,3	19,8
2. Знакомы с исследованиями психологов, педагогов, изучавших проблему познавательного интереса.	9,4	10,6
3. Выделяют стадии развития познавательного интереса.	15,4	14,8
4. Могут назвать условия развития познавательного интереса у школьников	15,2	16,7
5. Называют методы и приемы формирования и развития познавательного интереса к предмету у школьников	29,6	34,5

Результаты анкетирования студентов показали, что только каждый пятый студент имеет представление о том, что такое познавательный интерес, могут дать определения понятиям «интерес», «познавательный интерес», большинство студентов отождествляло эти понятия. Около 30 студентов из опрошенных (10%) могли назвать ученых (1-2 фамилии), занимающихся или занимавшихся проблемой познавательного интереса. Лучше других вопросов знакомы студентам методы и приемы формирования и развития познавательного интереса к предмету (более 30%), но ответы на этот вопрос были больше

связаны с личными наблюдениями и воспоминаниями о школе. 52% среди опрошенных студентов биолого-химического факультета выразили желание познакомиться глубже с данной проблемой, посещать занятия спецкурса. По итогам изучения спецкурса, после прохождения педагогической практики было проведено анкетирование студентов, по итогам которого мы выделили 3 группы студентов по степени готовности их к развитию познавательного интереса в условиях дифференцированного обучения школьников.

1. группа. Студенты низкого уровня готовности. Отличались абстрактным представлением о сущности познавательного интереса, методах и приемах его развития у школьников. Операционный компонент характеризуется ограниченностью умений и навыков по работе в предпрофильных и профильных классах (10,4%).

2. группа. Студенты среднего уровня готовности. Характеризовались тем, что у них проявлялся интерес к развитию познавательного интереса к биологии у учащихся; базовые знания, умения и навыки усвоены ими в достаточной степени. В их деятельности на практике просматривается готовность к развитию познавательного интереса в условиях дифференцированного обучения (24,6%).

Ш группа. Студенты высокого уровня готовности. Отличались конкретными представлениями о сущности понятия «познавательный интерес», знания усвоены ими на достаточно высоком уровне, что проявляется в творческом характере педагогической деятельности на педпрактике. Операционный компонент отличается хорошо развитыми умениями и навыками по развитию познавательного интереса у учащихся, владеют диагностическими методами по выявлению уровня познавательного интереса к предмету у школьников (65,1%).

В целом спецкурс положительно оценен студентами, в беседах они отмечали, что приобрели новые знания, умения в планировании, творческой деятельности по развитию познавательного интереса, обобщении опыта работы учителей.

Опрос учителей школ, где на педагогической практике работали студенты, посещавшие спецкурс, показал, что эти студенты увереннее чувствуют себя на уроках, ведут целенаправленную работу по развитию познавательного интереса в предпрофильных и профилированных классах, смело включаются в обсуждение проблем дифференцированного обучения на педагогических советах и методических объединениях учителей биологии.

Немаловажную роль в формировании готовности студентов к развитию познавательного интереса к биологии у школьников играют дипломные работы. Тематика многих из них посвящена данной проблеме. Приведем тематику дипломных работ студентов-выпускников 1996-1998 г. г.

• Роль внеклассной работы по биологии в формировании познавательных интересов школьников биолого-химического профиля лицея.

• Развитие познавательного интереса к биологии у учащихся предпрофильных классов (на примере раздела «Животные»).

• Значение опытов, наблюдений и самонаблюдений в развитии познавательного интереса школьников к биологии.

• Роль генетического кружка в развитии познавательного интереса к биологии у учащихся классов с углубленным изучением биологии (на примере гимназии № 25 г. Ставрополя).

В ходе эксперимента мы проводили анкетирование выпускников (стажеров естественно-географического факультета 1994 года), которые не изучали в вузе вышеназванные спецкурсы и учителей выпуска 1998года (всего 123 чел). Целью опроса было выяснение степени подготовленности молодых учителей к отдельным видам деятельности. Результаты исследования отражены в таблице 22.

Обобщая данные опроса молодых учителей, мы видим, что по сравнению с 1994 годом число молодых учителей, овладевших методикой развития познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения увеличилось более чем в два раза (32% и 76,3%). Подготовка к

Таблица 22.

Удовлетворенность молодых учителей подготовкой в вузе к отдельным видам педагогической деятельности (в % к числу опрошенных, п=123,

В какой мере Вы		в очень не­			в незначи­			не в большей,				в большей
удовлетворены		значительной			тельной				но и		не в		степени
	степени			степени				меньшей
								степени
	1994		1998	1994		1998		1994		1998		1994		1998
1	2		3	4		5		6		7		8		9
1. Своей подго	2,1		4,4	3,6		3,9		44,6		38,9		48,8		49,5
товкой к
учебной работе
2. Подготовкой к	1,6		0,9	10,1		4,1		53,3		14,7		32		76,3
развитию
познавательного
интереса к биологии на
уроке
3. Подготовкой к	7,6		3,2	28,3		3,6		56,2		34,1		8,2		56,4
проведению
внеклассной
работы в школе
4. К работе в	28,7		6,7	32		7,3		21,1		34,2		10,5		47,2
профильных
классах
5. К реализации	21,3		5,7	26,2		14,2		21		22,3		32,4		51,6
регионального
компонента
учебного плана

учебной работе удовлетворяла будущих учителей во все годы сравнительно одинаково, но с переходом на многоуровневую систему университетского образования выпускники стали менее довольны уровнем такой подготовки. К работе в профильных классах выпускники 1994 г. менее подготовлены, чем их коллеги 1998 года выпуска (10,5 и 47,2% по годам удовлетворены подготовкой). В большей мере! неудовлетворены стажеры 1994 года и подготовкой к реализации регионального компонента учебного плана (47,5%).

Мы считаем, что значительную роль в подготовке молодых педагогов к развитию познавательного интереса в предпрофштьных и профилированных

классах сыграли спецкурсы, выполнение дипломных работ по данным проблемам, исследовательская работа в период педагогической практики.

Изучение общепедагогических и методических аспектов формирования готовности студентов к развитию познавательного интереса у школьников к биологии в условиях дифференцированного обучения позволило сделать вывод: эффективность подготовки будущих учителей к развитию познавательного интереса в условиях дифференцированного обучения повышается при целенаправленной деятельности (спецкурсы, факультативные курсы, дипломные работы, практикумы и др.).ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В ходе проведенного исследования изучалось реальное состояние проблемы познавательного интереса учащихся к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников, выявлялась степень эффективности предложенной нами методики развития познавательного интереса в предпрофильных классах и классах биологического профиля, определялась степень подготовленности учителей к формированию и развитию

познавательного интереса у школьников.

Педагогический эксперимент выявил основные проблемы развития познавательного интереса в предпрофильных и профилированных классах и показал объективные возможности реализации идей развития познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения.

Констатирующий эксперимент показал, что в современной школе сохраняется тенденция к снижению интереса учащихся к учебе, к школе вообще. Установлены причины падения познавательного интереса к биологии, связанные с однообразием уроков, недостаточным общением учащихся с природой, слабой подготовкой учителей к развитию познавательного интереса и др. Доказано, что интерес к учебе и отдельным предметам, привлекательность школ нового типа несколько выше, но все же только каждый второй гимназист и лицеист учатся с интересом.

Анализ работы школ, изучение документации показали, что в современной школе получает распространение дифференциация обучения, как внутренняя, так и внешняя. Внешняя дифференциация осуществляется на уровне профильного обучения учащихся, но заметного увеличения числа учебных заведений нового типа, классов с углубленным изучением предметов в последнее время не происходит. Доля учащихся в учебных заведениях нового типа невысока (4,5%), в основном, преобладающим типом учебного заведения

остается средняя общеобразовательная школа с набором общеобразовательных услуг, удовлетворяющих запросы и потребности учащихся.

Современное образование отличает вариативность, которая выражается в использовании альтернативных программ и учебников по предметам. Исследования показали, что интерес к биологии мало зависит от типа учебной программы и учебника, большинство учителей (44,2%) считают, что ведущим фактором в развитии познавательного интереса к биологии является содержание предмета.

Изучая направленность интересов учащихся предпрофильных и профилированных классов, было установлено, что подростки имеют более широкий диапазон интересов к предметам (3-5 предметов), но к старшим классам интересы начинают концентрироваться вокруг 1-2 предметов, т. е. появляется четкая направленность познавательных интересов, которую учителя учитывают в своей работе.

Выявлено, что для развития познавательных интересов к биологии учителя используют различные методы и приемы: проблемное обучение, биологические задачи, самостоятельную работу учащихся с дифференцированными заданиями, дидактические игры, летние задания и др. Установлено, что слабым звеном в решении данной проблемы оказалось включение регионального материала в инвариантное ядро и вариативную часть учебной программы. Отмечено падение интереса учащихся к внеклассным мероприятиям и равнодушие учителей к этому виду работы.

Формирующий эксперимент, проводимый в предпрофильных и профильных классах ( с углубленным изучением биологии)по разработанной нами методике показал эффективность в развитии познавательного интереса во всех формах учебно-воспитательного процесса.

Анализ результатов эксперимента показал, что имеет место устойчивая динамика роста качества знаний учащихся экспериментальных классов, развития их познавательных интересов к биологии. Учащиеся этих классов обнаружили значительное превышение в показателях по сравнению с контрольными классами. Анализ ответов на вопросы анкет позволяет сделать вывод о том, что разработанные и предложенные нами рекомендации для предпрофильных и профильных классов способствуют осуществлению принципов дифференцированного обучения в учебном процессе, развитию активного познавательного интереса учащихся к биологии.

Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и позволили сформулировать основные выводы:

1. Проведенные исследования дают возможность утверждать, что проблема развития познавательного интереса учащихся является одной из самых значимых в современной школе.

Установлено, что в последние годы независимо от типа учебного заведения, в котором обучаются школьники, интерес к предметам, в том числе и к биологии, падает, и, как следствие этого, снижается интерес к учению, привлекательность школы. Выделены существенные причины снижения познавательного интереса к биологии.

2. Выполненный анализ психолого-педагогических и методических основ дифференцированного обучения биологии и опыта современной средней школы позволил заключить, что основной целью дифференциации на современном этапе является максимальное развитие личности каждого школьника с учетом его индивидуальных особенностей и интересов.

3. Предложены и обоснованы методические приемы реализации дифференцированного обучения при организации самостоятельной работы учащихся с разноуровневыми заданиями, решении биологических задач, использовании проблемного обучения, дидактических игр.

Доказана эффективность данных приемов в развитии познавательных интересов учащихся к биологии.

4. Установлено, что на развитие познавательных интересов к биологии у учащихся предпрофильных и профильных классов существенное влияние оказывает включение краеведческого материала в инвариантную и вариативную части учебного плана.

Разработаны и внедрены в школьную практику программы кружков, спецкурсов, факультативных курсов региональной направленности, что позволило получить весьма значимые результаты как с точки зрения повышения эффективности обучения, так и с точки зрения развития активного познавательного интереса к биологии у учащихся.

5. Доказано, что процесс развития познавательных интересов учащихся к биологии в старших (профильных) классах осуществляется более успешно, если ему предшествует формирование и развитие познавательных интересов в предпрофильных (средних) классах.

Обнаружено позитивное влияние преемственности от класса к классу в тематике кружков, спецкурсов, факультативных курсов. Обосновано, что это способствует развитию профессионально ориентированных интересов.

6. Выявлена степень готовности будущих учителей к деятельности по формированию и развитию познавательных интересов учащихся и предложена модель подготовки студентов к развитию познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения.

7. На основании проведенного исследования разработаны методические рекомендации для учителей по развитию познавательного интереса к биологии у учащихся. Предлагаемая нами методика развития познавательных интересов нашла свое применение в процессе подготовки будущего учителя, что является определенным вкладом в вузовскую методику преподавания биологии.

8. Проведенные исследования открывают новые возможности в развитии методики преподавания биологии в плане:

• комплексного подхода к развитию познавательного интереса у учащихся предпрофильных и профилированных классов;

• дальнейшего совершенствования методов обучения биологии, ориентированных на возможно более полный учет индивидуальных особенностей учащихся, их познавательных интересов и профессиональных намерений.

Выполненное исследование носит теоретико-экспериментальный характер. В нем обосновано и экспериментально доказано, что достижение учащимися требуемого уровня образованности, развития устойчивого познавательного интереса к биологии и, как следствие, осуществление дальнейшего профессионального и образовательного выбора становится возможным, если в предпрофильных и профилированных классах в учебной и внеучебной деятельности используются методы активного обучения, проводится внеклассная работа, вводится региональный компонент в базовую, вариативную части учебного плана.

Внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений будет способствовать совершенствованию качества обучения биологии и решению актуальных задач, стоящих перед современной школой

.159

ЛИТЕРАТУРА.

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. 2-е изд. -140 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

4. Алексеева М. М. Мотивы учения учащихся. - Киев, 1974. - 167 с.

5. Алешинцев И. История гимназического образования в России. - СПб., 1912.-352 с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В двух томах. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

7. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. - В кн.: Избр. психол. труды, Т. 2. - М.: Педагогика, 1986. С. 9-127.

8. Ананьин С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. - Киев, 1915. - 474 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

10. Аристова Л. П. Активность учения школьников. - М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

П.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976. - 160 с.

12. Бабанский Ю. К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе // Бабанский Ю. К. Избр. пед. пр. / Сост. М. Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 435 с.

13. Бабанский Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Советская педагогика, 1978. - № 9. - С. 45-55.

14. Бабанский Ю. К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе.// Народное образование. - 1979. - № 2. - С. 101­111.

15. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: Знание, 1981. - 128 с.

16. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. 208 с.

17. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бадинцян И. В. О развитии познавательного интереса у учащихся средней школы: Материалы Третьего Всесоюзного съезда общества психологов СССР. - М., 1968. - Т. 2. - С. 173-174.

19. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. - М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. - 35 с.

20. Банков Ф. Я. Ученик и творчество. - Л.: Лениздат, 1979. - 147 с.

21. Батищев Е. С. Категория противоречия и ее мировоззренческая функция// Диалектическое противоречие. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

22. Бахарева А. С. Развитие познавательных интересов младших школьников: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Курган, 1996. - 19 с.

23. Богоявленская А. Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. - М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1996. -192 с.

24. Богоявленская А. Е. Развитие познавательной самостоятельности учащихся как средство повышения эффективности обучения ботанике. Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1981.

25. Бодалев А. А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

26. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. - 1955. Вып. 73. - С. 50-55.

27. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Бондаревский Б. В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

29. Боткин Д. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. Вопросы образования. - Париж, 1983. - № 1. - С. 39-47.

30. Бочкина Н. В. О качественных и количественных оценках новаций учебных заведений. / Материалы Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». - СПб., 1994. - С. 40-45.

31. Брунер Д. С. Процесс обучения / Пер. с англ. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.-84 с.

32. Бруновт Е. П. Методика преподавания анатомии и физиологии человека. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.- 180 с.

33. Бруновт Е. П., Зверев И. Д., Малахова Г. Я. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1973. - 383 с.

34. Бруновт Е. П., Бровкина Е. Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся на материале учебного предмета биологии. - М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

35. Брушлинский А. В. Проблема развития и психологического мышления // Принцип развития в психологии. - М., 1978. - С. 38-62.

36. Бударный А. А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения // Сов. педагогика. - 1965, № 7. - С. 38-47.

37. Бургин М. С. Инновация и новизна в педагогике // Сов. педагогика, 1989. № 12.-С. 36-40.

38. Бутузов И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Учебное пособие. - Новгород, 1972. - 72 с.

39. Вендровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения // Сов. педагогика. - 1990. № 4. - С. 78-86.

40. Верзилин Н. М. Внеклассная работа по ботанике. Лг. ИУУ. 1940.

41. Верзилин Н. М. Основы методики преподавания ботаники. Изд. АПН РСФСР, 1955. 820 с.

42. Верзилин Н. М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика. 1974. - 224 с.

43. Водзинский Д. И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. - М.: Учпедгиз., 1963.- 183 с.

44. Воронин А. М. Управление развитием инновационной образовательной средней школы: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1995. - 15 с.

45. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

46. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

47. Выготский Л. С. Развитие высших психологических функций. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

48. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти Т. Т. 5. - М., 1983.

49. Ганелин Ш. И. Очерки по истории образования в России во второй половине XIX века. Гимназия и учебный процесс в ней. Т. 1. - Л., 1947. - 315 с.

50. Гвоздырева Е. М. Развитие познавательных интересов учащихся в процессе изучения анатомии, физиологии человека в УШ классе. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Л., 1970. 18 с.

51. Гебос А. И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении). - Кишинев: Штиинца, 1975. - 104 с.

52. Гебос А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению. - В кн.: Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977. - Ч. 1. - С. 54-62.

53. Гельвеций К. А. Об уме. - М., 1938, С. 34.

54. Герд А. Я. О методе преподавания описательных естественных наук. Ж. «Учитель». Т. у 1. 1866.

55. Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. - СПб, 1883.

56. Герд А. Я. Избранные педагогические труды. Сост. О. В. Казакова, под ред. Б. Е. Райкова, Изд. АПН РСФСР. 1953. - 208 с.

57. Гилев Д. К. К вопросу о мотивах учебной деятельности учащихся // Вопросы развития познавательных интересов в процессе обучения. Свердловск, 1970.-С. 3-20.

58. Гильбух Ю. 3. Идея дифференциации обучения в отечественной педагогике // Педагогика. - 1994. № 5. - С. 80-83.

59. Гончаров Н. К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика. - 1963. - № 2. С. 39-50.

60. Гордон Л. А. Потребности и интересы // Сов. педагогика. - 1939. №№8-9.-С. 129-143.

61. Горелова Т. И. Роль биологических факультативов в развитии интереса к биологии и профессиональной ориентации выпускников школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 1980. - 17 с.

62. Горовая В. И., Мищенко Р. Н. Дидактические материалы. Зоология ч. 1-4. - Ставрополь, СГПУ, 1993. - 417 с.

63. Горовая В. И., Мищенко Р. Н. Дифференцированные задания. Ч. 1. - Ставрополь, СГПУ, 1996 г. - 98 с.

64. Горовая В. И., Мищенко Р. Н. Дифференцированные задания. Ч. 2. - Ставрополь, СГПУ, 1996,- 108 с.

65. Государственные гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов, экспериментальные и специальные учебные заведения: Справочник. Ч. 1. - М.: Изд-во «Фирмы глянц», 1993. - 96 с.

66. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Ж. «Советская педагогика», 1961. №8.

67. Демидова Т. Е. Подготовка студентов к формированию познавательных процессов у младших школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1995.

68. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

69. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Гос. уч. пед. изд-во, 1956. - 331 с.

70. Дифференцированное обучение по направлениям. Материалы первой научно-практической конференции. - М.: НИИ школ, 1989. - 170 с.

71. Добрынин Н. Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. № 3. С. 48-53.

72. Добрынин Н. Ф. Интерес и внимание. - М., 1941. С. 85.

73. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

74. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

75. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. - Свердловск: Средне-уральское книжное издательство, 1991. - 183 с.

76. Загвязинский В. И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. -М.: 1991.-96 с.

77. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

78. Занков Л. В. Обучение и развитие. - М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

79. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

80. Зверев И. Д., Гвоздырева Е. М. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека. М., Педагогика. 1971. - 200 с.

81. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

82. Зорина Л. Я. Системность - качество знаний. - М.: Педагогика, 1976. -

64 с.

12. Иванов В. Г. Основные положения теории интереса в свете отношений человека. Ученые записки ЛГУ. Психология и педагогика. Изд-во ЛГУ, 1956.

13. Иванов В. Г. Развитее и воспитание познавательных интересов старших школьников. - Л.: ЛГУ, 1959. - 82 с.

14. Инновационные процессы в образовании. Сборник научных трудов / Под ред. В. И. Загвязинского. - Тюмень: 1990. - 98 с.

15. Инновационные учебные заведения в России. Сборник. / Отв. ред. Э. Никитин. - М.: 1992.

16. Исследование проблемы психологии творчества. - М.: Наука, 1983.

17. Казаков Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - СПб, 1995. - 35 с.

18. Казакова О. В. Жизнь и труды А. Я. Герда. Из книги: А. Я. Герд, Избранные педагогические труды. М., 1953.

19. Кайгородов Д. Н. Беседы о русском лесе. СПб, 1895, 134 с.

20. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: Знание, 1979.-48 с.

21. Каптеров П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, - 1982. - 704 с.

22. Каспржак А. Г., Левит М. Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. - М.: МИРОС, 1994. - 48 с.

23. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина и В. В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

24. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

25. Кларин М. В. Инновации в учебном процессе // Магистр. - 1993. - № 2. - С. 39-44.

26. Кларин М. В. Инновационные методики обучения в зарубежных педагогических поисках // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 104-109.

27. Ковалев А. Г. и др. Психология. М., «Просвещение», 1966.

28. Ковалев Г. Д. Психология личности. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

29. Ковалева Н. Б. Методы развития творческой личности учащихся. - М.: МТА, 1992. - С. 49.

30. Ковач Ш. Типы педагогических инноваций // Педагогическое обозрение. - 1985. - С. 54-56.

31. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

32. Кондратьева М. А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы. // Педагогика. -1994. - № 1. - С. 75-80.

33. Крутецкий В. А. Интерес. - В кн.: Педагогическая энциклопедия. Т. 2. -М., 1965.-С. 225-226.

34. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 265 с.

35. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

36. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. - М.: Просвещение, 1965.

37. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов. - Вильнюс: Моклас, 1981. - 196 с.

38. Кудрявцев В. Г. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. - 1990. № 3. - С. 113-120.

39. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

Ш.Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления

школьников. - Л.: Знание, 1967. - 38 с.

112. Кумарин В. В., Виноградова Н. Д. Принципы природосообразности и возрождения школы // Педагогика, 1995. - № 2. - С. 14-20.

113. Кузнецова В. И. Уроки ботаники: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 173 с.

114. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. - М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

115. Ланина И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Л., 1984.

116. Левитов Н. Д. О развитии интереса к ботанике у учащихся средней школы. Ж. Биология в школе. № 2,1938, с. 18.

117. Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера. Учпедгиз. М., 1956.

118. Левитов Н. Д. Способности и интересы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-306 с.

119. Лежнев В. Г. Учение о потребности в современной психологии. - Ученые записки каф. педагогики МГПИ, 1939, вып. 1., с. 5-72.

120. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.-277 с.

121. Лемберг Р. Г. Дидактические очерки. - Алма-Ата. Казахучпедгиз, 1960.- 196 с.

122. Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М., 1974, С. 3.

123. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

124. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

125. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

126. Лобко-Лобановская Н. А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников. Дисс. ... канд. пед. наук. - Харьков, 1991.

127. Луканкина В. К. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся во внеклассной работе. Дисс. ... канд. пед. наук МОПИ им. Крупской, М., 1971.

128. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. - М.. Наука. 1992. -

51 с.

112. Максимова В. Н. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках биологии. - Биология в школе, 1972, № 5 - 23-25 с.

113. Максимова В. Н. Развитие познавательного интереса к курсу анатомии и физиологии человека. - Биология в школе, 1965, № 4 - 55-57 с.

114. Максимова В. Н. Влияние проблемного обучения на формирование интересов старшеклассников. Дисс. ... канд. пед. наук. Л., 1970.

115. Максимова В. Н. и др. Современный урок биологии. - М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

116. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

117. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

118. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

119. Мапошкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

120. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. С. 5-17.

121. Махмутов М. И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

122. Махмутов М. И. Современный урок и требования к нему. - М.: Знание, 1975.-64 с.

123. Маш Р. Д. Активизация познавательной деятельности учащихся при постановке учебных опытов и наблюдений по анатомии и физиологии человека. Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1967.

124. Менчинская Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении. - М.: АПН СССР, 1972. - 20 с.

125. Миленький А. Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении: Дисс. ... канд. пед. наук. - Минск, 1979.

126. Михеева М. Я. Развитие познавательных интересов и способностей учащихся в процессе изучения факультативного курса физиологии животных. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 1974.

127. Моделирование педагогической ситуации / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

128. Моргун В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1979.

129. Морозов М. Ф. Возникновение и развитие интересов у детей младшего школьного возраста. Канд. дис. М., 1951.

130. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. - М.: Просвещение, 1961. - 224 с.

131. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.-48 с.

132. Мочалова Н. М. Эффективность процесса обучения школьников. Дисс. ... канд. пед. наук. Казань, 1995.

133. Муравьев А. В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания. - М.: Просвещение, 1970. - 160 с.

134. Никишов А. И. и др. Внеклассная работа по биологии в школе. - М.: Просвещение, 1980. - 239 с.

135. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 / Сост. Журавлев И. К. и др. - М.: Педагогика, 1990. - 98 с.

136. Овсянников А. Инновация в школе: характер и результаты // Народное образование, 1993. № 6. - С. 16-17.

137. Огурцов Н. Г. Дифференциальное обучение в школах Белоруссии. // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 52-57.

155,Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польского. - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

156. Осмовская И. Выбираем гимназию // Семья и школа, 1994. - № 3. - С. 12-15.

157. Павлов И. П. Собрание сочинений. - 2-е изд., доп. Т. 4. - М. - Л.: Изд- во Ан СССР, 1951.-452 с.

158. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

159. Пасечник В. В. Теория и практика организации учебно- познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Автореф. дисс.... д-ра пед. наук. - М., 1994, 35 с.

160. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

161. Педагогическая энциклопедия. - М.: БРЭ, 1993, 608 с.

162. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

163. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

164. Пидкасистый П. И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. - М.: МОПИ, 1991. - 76 с.

165. Пидкасистый П. И. и др. Игра как средство активизации учебного процесса. Сов. педагогика, 1985, № 3, с. 22-25.

166. Пискунов М. У. и др. Формирование познавательного интереса в процессе использования автоматизированных обучающих систем // Педагогика высшей школы. - 1985. - Вып. 9. - С. 92.

167. Половцов В. В. Общие основы методики естествознания. - 2-е изд. - М„ 1914.-315 с.

168. Половцов В. В. Избранные педагог ические труды. М.: изд. АПН РСФСР, 1957.- 132 с.

169. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. - М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

170. Поляков С. Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореферат дисс. д-ра пед наук. - М., 1994. - 42 с.

171. Полянский И. И. Избранные педагогические труды. Изд. АПН РСФСР, 1962. - 176 с.

172. Пономарев А. Я. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 303 с.

173. Проблемы дидактичесих средств обучения биологии в школе: (Сб. науч. статей). Под ред. Д. И. Трайтака. - М.: Просвещение, 1979. - 150 с.

174. Проблемы учебника биологии в средней школе. (Сборник статей). Под ред. проф. Д. И. Трайтака. - М.: Просвещение, 1975. - 143 с.

175. Программно-методические материалы. Биология. 6-11 классы / Составитель Кучменко В. С. - М.: Дрофа, 1998. - 160 с.

176. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

177. Психологические программы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Советская Россия, 1977. - 310 с.

178. Пугал Н. А., Розенштейн А. М. Кабинет биологии: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

179. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

180. Райков Б. Е. Общая методика естествознания. Учпедгиз. Д., 1947. - 300 с.

181. Райков Б. Е. и Герд А. Я. Школьное естествознание. Сборник «Естествознание в школе». 1914, № 6.

182. Реброва Л. В., Светлова П. Р. Проблемный подход - один из путей получения глубоких и прочных знаний учащихся. Ж. Биология в школе. 1975. №4. С. 40-45.

183. Рожина Jl. H. Формирование познавательных интересов старшеклассников. - Минск, 1970. - 150 с.

184. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х Т. / Под ред. В. В. Давыдова. Т. 1. М.. Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

185. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. С. 14.

186. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

187. Рыков Н. А. Методика преподавания зоологии: пособие для учителей. - Л.: Учпедгиз, 1957. - 512 с.

188. Рыков Н. А. О некоторых приемах возбуждения познавательного интереса на уроке. Ж. «Биология в школе» № 6, 1967. С. 33-35.

189. Сафин В. Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности. - Уфа: БГПИ, 1985. - С. 3­31.

190. Саяпин В. Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук, Саратов, 1996. - 18 с.

191. Севрук Л. С. Методика начального курса естествознания. СПб. 1902.

192. Сент-Илер К. К. О преподавании естественных наук в общеобразовательных заведениях, «Педагогический сборник», 1865. 314 с.

193. Симонов С. От школы к гимназии: перестройка или возрождение // Знание-сила. - 1991. - № 6. - С. 64-67.

194. Синельникова И. Д. Возбуждение познавательных интересов и управление ими в процессе преподавания зоологии. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Л., 1966.

195. Синельникова И. Д. Игра как средство развития интереса к биологии. Под ред. Казаковой В. В. М., Просвещение. 1963. 144 с.

196. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984. -96 с.

197. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. / Под ред. Щербакова А. И. JL, 1976. - С. 38.

198. Советский энциклопедический словарь. - М., «Советская энциклопедия», 1989. 1632 с.

199. Сологуб А. И. Опыт организации естественно-математического лицея // Химия в школе. -1991. - № 5. - С. 22-24.

200. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. - Ижевск: Удмуртия, 1981. - 296 с.

201. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

202. Трайтак Д. И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. М., Просвещение. 1979. 142 с.

203. Трайтак Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М., Педагогика. 1975. 71 с.

204. Трайтак Д. И. Книга для чтения по ботанике. М., Просвещение. 1978. - 288 с.

205. Трайтак Д. И. Основы формирования интереса у учащихся к учебному предмету ботанике: Дисс. д-ра пед. наук. - JL, 1969.

206. Трайтак Д. И. Использовать все возможности урока биологии. Народное образование, 1983, № 8, с. 53-55.

207. Трайтак Д. И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. М., Мнемозина, 1998. 279 с.

208. Трайтак Д. И., Трайтак Н. Д. Сборник задач и упражнений по биологии растений, бактерий, грибов и лишайников: Пособие для учащихся 6-7 кл. - М.: Мнемозина, 1998. - 160 с.

209. Трайтак Д. И. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: пособие для учащихсягМ.: Мнемозина, 1998, 272 с.

210. Тряпицына А. П. Организация творческой научно-познавательной деятельности школьников. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

211. Тряпицына А. П. Теория проектирования образовательных программ. // Петербургская школа. - СПб., 1994. - 84 с.

212. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1970. - 221 с.

213. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. - Т. 8. - М. Л., 1960. - С. 61-679.

214. Флит. Н. Ф. Школа в России в конце XIX - начале XX веков: Методическое пособие. - Л., 1991. - 96 с.

215. Формирование интереса у школьников / Под ред. Марковой А. К. - М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

216. Хомерики О. Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие. - М., 1994. - 61 с.

217.1Памова Т. И. и др. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма и развития. - М.: Изд-во МГПУ им. В. И. Ленина, 1993. - С. 7-17.

218. Шавир Б. А. Структура профессионального самоопределения // Советская педагогика - № 6. - 1986.

219. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., 1980. 120 с.

220. Шумакова М. Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 53-59.

221. Шумилин Е. А. Психологическая характеристика личности старшеклассника // Вопросы психологии, 1982, № 5, с. 72-79.

222. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 197 с.

223. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 341 с.

224. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса школьника. - М.: Педагогика, 1986. - 282 с.

225. Щукина Г. И. Исследование проблемы активизации научно- познавательной деятельности // Советская педагогика. - 1983. - № 11. - С. 46-51.

226. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

227. Щукина Г. И. Познавательный интерес - актуальная проблема современной дидактики // Советская педагогика. - 1979. № 8. - С. 47-54.

228. Щукина Г. И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся // Формирование познавательных интересов школьников: Сб. ст. - Л., 1968. - С. 75-129. - (Ученые записки ленинградского гос. пед. ин-та. - 1968.-№382).

229. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов в процессе обучения. М., Учпедгиз. 1962.

230. Щукина Г. И. Лекции по педагогике. «Просвещение», 1966.

231. Щукина Г. И. Надежная основа обучения // Народное образование. - 1973. №2. С. 78-81.

232. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. - М., 1986.

233. Эллис А., Фоуте Д. Педагогические инновации. - М.: 1993.

234. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки инновационных процессов в образовании. - М.: ЦСПО РСФСР, 1991.-91 с.

235. Юркевич В. С. Познавательная потребность и развитие интеллектуальных возможностей школьников // Биология в школе. - 1981. - № 4.-С. 19-21.

236. Якиманская И. С. Развивающее обучение. -М.:Педагогика,1979. -144 с.

237. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

ПРОГРАММА КРУЖКА «ЗНАТЬ, БЕРЕЧЬ, МНОЖИТЬ»