II.2. Развитие познавательного интереса у учащихся профильных

классов (на примере классов с углубленным изучением биологии).

Старший школьный возраст охватывает всего 2 года (15-17 лет). В качестве ведущего новообразования старшего школьного возраста психологи выделяют готовность к самоопределению. По нашему мнению, наиболее точно определение понятия «самоопределение личности» дал В. Ф, Сафин, который считает, что это «самостоятельный этап социализации, внутри которого индивид приобретает готовность к самостоятельной, сознательной деятельности на основе осознания и соотнесения «хочу - могу - есть - требуют» и становится способным принимать самостоятельные решения относительно жизненно важных целей, имеющих смысл для него и значение для общества (189; 31).

Важнейшим моментом раскрытия механизма самоопределения старшеклассников, условием оптимизации процесса развития их самосознания является изучение особенностей выбора жизненного пути, в том числе выбора профессии, определения перспектив всей будущей жизнедеятельности, жизненной позиции, что актуализирует исследование многоплановых интересов учащихся X - XI классов. В связи с тем, что ведущей деятельностью в старшем школьном возрасте становится учебно-профессиональная деятельность, требующая целенаправленного формирования, представляется необходимым прежде всего исследовать учебные интересы старшеклассников. Анализ полученных в этом плане данных показывает особую роль интересов 16-17- летних школьников, которые весьма избирательно относятся к различным школьным дисциплинам.

Изучение различных сочетаний любимых предметов позволило, во-первых, подразделить старшеклассников с точки зрения направленности их учебных интересов на три группы ( с направленностью на «точные» науки, гуманитарные дисциплины и дисциплины естественно-научного цикла; во- вторых, что особенно важно, полученные материалы дают возможность вычленить четыре группы старших школьников по мотивам заинтересованности учебными дисциплинами.

Первая группа школьников характеризуется тем, что у них четко обнаруживается влияние любимого предмета на выбор профессии (26%). Вторая группа подчеркивает общеобразовательную значимость любимого предмета, его влияние на умственное развитие (43,8%). В третьей группе указываются такие мотивы, как качество преподавания, успехи в учении, легкость усвоения и др. (22,6%). И, наконец, особая группа старшеклассников, для которых все предметы одинаковы, т. е. нет избирательного отношения к учебным дисциплинам, и хотя их немного (3,6%), значительное число опрошенных не смогли или не захотели объяснить причину своей незаинтересованности в том или ином предмете.

Более высокая мотивация выявилась у школьников, которые проявляют интерес к самому предмету, к его познавательной и практической стороне. Устойчивая мотивация наблюдается, когда учебные интересы старшеклассников связаны с профессиональной направленностью. Более низкий уровень мотивации характерен для школьников, дающих только эмоциональную оценку предмета. Их профессиональные интересы отличаются расплывчатостью и неопределенностью. Но в эту группу не попадают ученики, которые свое эмоциональное отношение к предмету связывают с личностью педагога, оказавшего на них большое влияние в выборе жизненного пути.

По сравнению с девятиклассниками у учащихся Х-Х1 классов наблюдается значительно большее разнообразие дифференциации ценностей и мотивов познавательной деятельности, что, на наш взгляд, является закономерным, т. к. возрастают противоречия в характере, обуславливающие самовыражение старшеклассников.

Изучая интересы старшеклассников, мы опирались на выводы Г. И. Щукиной, которая отмечает, что интересы школьников старших классов

становятся более осознанными, обличаются большей активностью и избирательностью. «Познавательные интересы старшеклассников начинают определяться уже самим содержанием знаний, а не только различными приходящими моментами (как-то: внешняя занимательность, способ обучения и др.)» (222;48).

Широта познавательных интересов учащихся 10-11 классов (в % к числу опрошенных)

Данные исследования, проведенного нами, подтверждают эти выводы, широта познавательных интересов учащихся старших классов не отличается значительной разбросанностью, причем интересы школьников учебных заведений нового типа более концентрированны, узконаправленны (табл. 18).

Таблица 18. Класс, школа, тип программы	Число оп­рошенных	Число учащихся, проявляющих интерес
		к I пред­мету	к 2 пред­метам	к 3 пред­метам	' к 4 пред­метам	к 5 и более
Стандарт Городские	580	12,6	37,1	22,6	18,3'	14,8
Сельские	685	10,2	30,8	36,2	13,3	9,5
Лицей	322	22,6	53,3	18,6	4,4	1,1
Гимназия	312	19,4	58,8	16,1	3,4	2,3
Профильные классы
Физ-мат	340	20,6	56,9	18,1	3,3	U
Биол-хим	325	14,5	62,6	17,4	4,2	1,3
Гуманитарн.	332	10,9	52,1	27,4	5,4	4,2

Из этих данных видно, что у школьников общеобразовательных школ наблюдается проявление интереса к большему числу предметов, чем у учащихся профильных классов и учебных заведений нового типа. Учащиеся профильных классов явно проявляют интерес к 2-3 предметам, так же, как и учащиеся гимназий и лицеев.

Исследования познавательных интересов у старших школьников показали, что по степени его развития всех учащихся можно разделить на четыре группы:

1) с наличием глубоко дифференцированного стержневого интереса; 2) с обобщенным неконцентрированным интересом; 3) с относительно устойчивым интересом к познанию; 4) со слабо выраженным познавательным интересом.

Интересы старшеклассников отличаются тем, что направленность их все больше смещается на перспективу (этому способствует ориентация на будущее). Данные интересы классифицируют как процессуально-целевые. Рост значимости цели повышает ответственность за точное выполнение задания, школьник старается вникнуть в суть процесса, явления, пытается искать новые (запасные) пути к желанной цели. Это стимулирует развитие интересов как вширь (поиск новых путей), так и вглубь (постижение сути явлений). Такая концентрация интересов на одной проблеме, одном явлении ведет к дифференциации интересов, четкому определению той сферы деятельности, которая обеспечивает достижение жизненных целей.

Для развития интересов школьников необходимы определенные условия, благодаря которым создаются благоприятные предпосылки для перехода их от ситуативных к устойчивым, постоянным. Такими возможностями обладают факультативные занятия как форма дифференцированного обучения.

Факультативные занятия способствуют развитию профессиональных интересов на основе имеющихся учебных и познавательных интересов.

В отличие от уроков факультативные занятия стимулируют формирование у школьников знаний по интересующим вопросам, удовлетворяя их определенные интересы: учебные, познавательные, профессиональные, расширяют кругозор в интересуемой области. Поэтому одной из характерных особенности данной формы дифференцированного обучения является развитие интересов к учебному предмету, областям знаний и профессии.

В процессе обучения на факультативных занятиях реализуется индивидуальный подход, который позволяет изучать интересы школьников в их динамике в момент возникновения и до их сформированности.

Выбор учащимися соответствующего факультативного курса предполагает наличие определенного учебного, познавательного и профессионального интересов. У некоторых школьников ярко выраженные учебные и познавательные интересы не соответствуют профессиональному, у других совпадают профессиональные интересы с учебными и познавательными.

МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ АБИТУРИЕНТАМИ СГУ, СГМА, ССХА

В целях проверки положения о том, что факультативное обучение влияет на развитие интереса к биологии и на выбор профессии выпускников школ, были исследованы мотивы выбора профессии абитуриентами 1998 года. С этой целью для анализа проведено анкетирование будущих студентов трех вузов г. Ставрополя: Госуниверситета (биолого-химический факультет), Сельхозакадемии и Медакадемии. Всем поступающим было предложено ответить на вопрос: «Почему Вы выбрали именно эту профессию (учителя биологии, агронома, зооинженера, врача-терапевта и др.)? Всего было получено и обработано 488 анкет, в том числе 128 анкет абитуриентов СГУ, 154 анкеты СГМА, 206 анкет ССХА. Для удобства анализа анкеты обобщались группами с определенными мотивами (табл. 19).

Таблица 19. ВУЗ	Основные мотивы выбора профессии	Кол-во абитуриен-тов в % от общего числа анкет	Из них изучали биологию факультативно (%)
1	2	3	4
СГУ	1. Желание получить профессию учителя биологии	53,1	10,2
	Интерес к биологии Любовь к детям, педагогике	23,3 9,2	18,6 3,5
	4. Влияние учителя биологии	5,2 0,8	2,6
	5. Случайно
СГМА	1. Желание стать врачом	16,А	26,4
	2. Интерес к биологии	12,2	12,1
	3. Гуманное отношение к	5,2	2,1
	людям 4. По желанию родителей	6,3	1,4

1	2	3	4
ССХА	Желание получить профессию. Интерес к биологии Любовь к природе Случайно	51,9 26,8 17,3 3,5	9,8 12,8 4,6

Анализ мотивов выбора профессии абитуриентами биологических вузов позволяет сделать вывод о том, что выпускники поступают в вуз в основном с установкой - получить специальность высокой квалификации, но наряду с этим большое количество поступающих отметили в качестве основного мотива - интерес к биологии, причем многие из них изучали биологию на факультативных занятиях (18,6%, 12,1%, 12,8%).

Важным моментом в жизни каждого старшеклассника является выбор профиля обучения. Изучая влияние различных факторов на выбор учащимся профиля обучения, мы провели опрос учащихся 1Х-Х1 классов школ различного типа (325 чел.), которые выбрали биолого-химический профиль (классы с углубленным изучением биологии и химии). Результаты опроса представлены в таблице 20.

Таблица 20.

Оценка значимости внешних и внутренних факторов в процессе

профессионального самоопределения школьников (выбор класса с углубленным изучением биологии, химии) ( в % к числу опрошенных; п = 325; из них уч-ся IX кл. - 124, X кл. - 106, XI кл. - 95.).

Факторы, оказавшие воздействие	очень повлияло		совсем нет			затрудняюсь ответить
			классы
	СХ	Х-Х1	IX !Х-Х1			IX т Х-Х1
1	2	3	4	5	6		7
1. Интерес к биологии и химии	20,3	24,6	38,2	22,6	34,6		46,4
2. Советы родителей	24,3	13,6	18,1	16,2	48,6		52,1
3. Советы учителей	12,2	10,2	35,3	23,2	48,3		51,4
4. Избранная профессия	19,8	35,5	38,6	22,4	32,3		39,2
Информированность о будущей профессии	4,2	7,4	69,6	58,3	18,6		29,2

1	2	3	4	5	6	7
6. Популярность и престижность профессии	3,2	6,6	65,8	42,1	25,4	38,1
7. Советы товарищей.	3,2	2,1	82,6	78,8	13,6	16,2

Обобщая полученные результаты, можно отметить, что каждый второй старшеклассник (Х-Х1 кл.) указал на выбор профессии в качестве решающего фактора, в то время как среди девятиклассников только каждый третий связал выбор профиля с будущей профессией (в это число вошли факторы 4, 5, 6). Невелико влияние школы на выбор профиля, информированность о профессиях повлияла только на 4,2% учащихся 9-х классов и 7,4% старшеклассников. Необходимо заметить, что влияние учителей на всех школьников больше, чем влияние их же товарищей, характерно, что роль семьи в выборе профиля обучения отметили 24,3% девятиклассников и 13,6% учащихся старших классов. Относительно большое количество школьников затруднялось назвать фактор, повлиявший на выбор ими профиля дальнейшего обучения.

Для сравнения мы провели анкетирование в IX классах школ, включенных в эксперимент по предпрофильной подготовке (см п. 1), в которых изучался спецкурс «Орнитофауна Пятигорья», факультативный курс «Охотничье- промысловая фауна Грачевского района». Из опрошенных 386 учащихся в классах с углубленным изучением биологии намерены продолжать обучение 77,6% учащихся, причем в качестве ведущего фактора они указали на интерес к биологии (82,4%). На выбор профиля оказал влияние и авторитет учителя (12,8%).

Изучая данный вопрос, мы обратили внимание на то, что основой выбора биологического профиля обучения на старшей ступени школьного образования служит желание самих учащихся, что оказывает положительное влияние на формирование мотивации учебной деятельности.

В задачи нашего исследования входило изучение уровня познавательного интереса к биологии в классах с углубленным изучением этого предмета, разработка и внедрение активных форм и методов развития познавательного интереса у учащихся этих классов и исследование эффективности предложенной методики по развитию познавательного интереса к биологии.

Термин «углубленное» означает, по нашему мнению, более основательное, серьезное изучение биологии, следовательно, его целью является достижение более высоких количественных и качественных показателей. Но есть и специальные задачи, которые являются производными от общих целей дифференциации обучения и могут быть сформулированы следующим образом:

• удовлетворение познавательных запросов учащихся, развитие их творческих способностей;

• осуществление биологической профессиональной ориентации;

• формирование потребностей и умений реализовать в деятельности гражданскую позицию.

В эксперименте принимали участие школьники Х-Х1 классов с углубленным изучением биологии г. г. Ставрополя (СШ № 2, СШ № 14, СШ № 19, СШ № 25), Светлограда (СШ № 1, СШ № 3), Предгорного района (СШ № 1, СШ № 17), Новоалександровского района (СШ № 4), всего 379 школьников.

Анализируя уровни развития познавательного интереса учащихся классов с углубленным изучением биологии, мы обнаружили, что лишь каждый второй школьник города обнаруживает высокий уровень биологических знаний (51,1%), среди сельских школьников этот показатель ниже (32,4%). Этих учащихся отличает высокая самопроизвольная познавательная деятельность (56,4% и 38,3%), преобладание общественнозначимых мотивов деятельности (52,4% и 64,2%), а также преобладание положительных эмоций в учении (83,2% и 78,4%). Более трети учащихся городских школ (32,4%) и около половины сельских (46,3%) имеют средний уровень познавательного интереса, т. е. проявляют более слабые знания, познавательная деятельности их требует постоянного побуждения учителя (38,3% и 48,3%), в мотивах их деятельности преобладают обязанности (44,6% и 32,5%). Есть в классах с углубленным изучением предмета и «случайные» учащиеся, т. е. имеющие слабую подготовку по биологии, проявляющие познавательную инертность и эпизодический интерес (5,3% и 14,9%), причем в сельских школах количество таких учащихся больше, чем в городских.

Рассматривая направленность интересов учащихся классов с углубленным изучением биологии, мы отмечаем, что наибольший интерес вызывают вопросы генетики, решение задач, определение родословных человека (57,8%). Интересными для учащихся являются и проблемы цитологии, особенно сведения о нуклеиновых кислотах, роли их в биосинтезе белка, современные представления о структуре гена (26,5%), наименьший интерес вызывает эволюционное учение (6,2%). Говоря о причинах такого явления, учащиеся ссылаются на непонимание многих вопросов, большое количество сложных понятий, неинтересные, однообразные уроки.

Изучение вопроса программно-методического обеспечения учащихся данных классов показало, что в большинстве школ используется типовая программа для общеобразовательных школ, в которую учителя вносят корректирующие изменения в сторону расширения или углубления содержания. В некоторых школах используются авторские программы, утвержденные отделами образования, но они мало чем отличаются от первых (15,7%). Всего 7,5% учителей работают по программе для естественно-научного профиля (авт. Короткова Л. С., Самойленко Л. И., рук. Анастасова Л. П.), но и эта программа корректируется учителями.

Школы испытывают недостаток учебников для углубленного изучения биологии (авт. Рувинский А. О. и др.), только 21,4% школьников, изучающих биологию углубленно, имеют данный учебник.

Методы обучения в профильных классах должны опираться на деятельностное начало, формирующее у учащихся основы рефлексивного диалектического мышления. Они должны иметь специфику, связанную с интересами, склонностями и способностями учащихся к избранным ими предметам. Эта специфика выражается: в большей доле самостоятельной работы учащихся с литературой при изучении нового материала, решении биологических задач, выполнении экспериментальных и творческих заданий; в интенсификации обучения за счет лекционно-семинарской системы, введения тематических зачетов, укрупнения блоков усвоения; в усилении индивидуальной работы преподавателя с учащимися, проявляющими интерес к научной деятельности; введении регионального компонента в вариативную часть содержания обучения; особой атмосферы доверия, сотрудничества, настроя на учение, длительную умственную деятельность и труд.

Наиболее характерная особенность работы с учащимися в этих классах - перенос центра тяжести с обучения на учение, на самостоятельную переработку и усвоение информации, овладение умениями и навыками. Учитель оказывается уже не единственным и даже не основным источником информации, а прежде всего организатором самостоятельной работы учащихся, и ее консультантом.

По нашим наблюдениям учителя успешно применяют различные методы обучения в классах с углубленным изучением предмета, развивающие познавательный интерес у учащихся. Из опрошенных нами 112 учителей лекционно-семинарские формы применяют 92,4%, тематические зачеты - 89,7%, используют биологические задачи для развития познавательного интереса - 65,4% учителей биологии, включают экспериментальные и творческие задания в уроки и домашнюю работу - 46,7%. Сложнее обстоит дело с применением современных технологий (модульного обучения, укрупнения блоков, коллективной работы на уроке), их включают в свою деятельность только 21,3% опрошенных учителей. Такой важный, на наш взгляд, прием развития познавательного интереса, как включение регионального компонента в урочную и внеклассную работу нашел применение лишь у 10,2% преподавателей. Над проблемой развития познавательного интереса у учащихся старших классов работают 36,4% учителей, она зафиксирована в индивидуальных творческих планах, эти учителя выступают с обобщением своего опыта на методических объединениях, работают по этой проблеме с молодыми учителями.

В 1995 году в ходе эксперимента в классах с углубленным изучением биологии нами был предложен учебно-методический комплект, включающий программу и пособие «Биология» Ч. 1 (63) для 10 класса, дидактические материалы «Дифференцированные задания» (64), программу генетического кружка «Дрозофила», а также программы и методические рекомендации по спецкурсам регионального характера «Дикорастущие пищевые растения Северного Кавказа», «Лекарственные растения Кавминвод», «Редкие и исчезающие растения Кавказских Минеральных Вод». Программа по биологии для 10 класса включала наряду с изучением традиционных тем «Основы цитологии», «Основы генетики», «Размножение и индивидуальное развитие организмов» также тему «Основы селекции», генетический практикум. Для развития познавательного интереса к биологии в программу включено значительное количество лабораторных работ, практикум по решению генетических задач. Существенным дополнением к пособию «Биология» Ч. 1. явились дидактические материалы «Дифференцированные задания», содержащие карточки-задания для учащихся различных профилей обучения. В учебно-методический комплект вошла и программа генетического кружка «Дрозофила» для учащихся 10-11 классов, который проводился во второй половине дня в лабораториях университета (для школьников г. Ставрополя). Программа предусматривает 34 часа учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся, в ходе которой они должны получить определенные умения и навыки по уходу за дрозофилой, работе с ней как зоологическим и генетическим объектом, а также использовать ее в научных исследованиях. В 10 классе на занятиях кружка учащиеся должны закрепить полученные теоретические знания на практике, а программа 11 класса направлена на

научно-исследовательскую работу кружковцев. Спланированная таким образом работа кружка позволяет выделить из общего числа школьников тех, у кого есть исследовательские задатки.

Приводим программу генетического кружка «Дрозофила».