Дополнительные детали одежды, аксессуары

Галстук рассматривается как фаллический символ и свидетельствует о наличии стремления к усилению мужественности, а также, возможно, и переживании сексуальной неполноценности.

Галстук, тщательно прорисованный, часто рисуют люди, озабоченные собственной потенцией.

Галстук неаккуратный, развивающийся по ветру рассматривается как символ сосредоточенности на сексуальной сфере и может указывать на откровенную сексуальную агрессивность.

Карманы принято рассматривать в качестве символа женского начала, указывающих на эффективную депривацию и зависимость от матери.

Когда изображается много карманов, то это может свидетельствовать также о пассивных гомосексуальных тенденциях у мужчин.

Платок в кармане костюма часто изображают люди, испытывающие сексуальную неполноценность.

Пуговицы являются символическим обозначением зависимости от матери и свидетельствуют об ощущении неполноценности у человека.

Пуговицы на груди в горизонтальном положении часто рисуют люди, идентифицирующие себя с матерью и испытывающие зависимость и находящиеся в состоянии эмоциональной депривации. Пуговицы в вертикальном положении встречаются в рисунках людей, озабоченных соматическим состоянием, а также в случаях регресса.

Пуговицы на манжетах рукавов могут свидетельствовать о зависимости человека, об озабоченности его некоторыми навязчивостями.

Шляпа, которая надета на голого человека, как правило, указывает на регресс и примитивизм поведения.

Ремень, пояс указывают на наличие конфликта между рациональным контролем и сферой влечений. Ремень, украшенный пряжкой, встречается в рисунках людей, испытывающих зависимость и переживающих сексуальный конфликт.

Обувь на высоких каблуках, особенно в рисунках мужчин, может указывать на гомосексуальные тенденции.

Заштрихованные ботинки могут символизировать незащищенность, переживаемую человеком.

Мелкие детали в одежде, обуви и аксессуарах обычно рассматриваются как показатели навязчивости, обсессивно-компульсивной симптоматике.

Серьги обычно рисуют люди, сконцентрированные на сексуальной проблематике, а также ориентированные на демонстрирование себя другим.

Трость также часто рассматривается как аналог фаллоса и свидетельствует о стремлении к подчеркиванию мужественности, мужской привлекательности, что является выражением сопротивления сексуальному снижению, опасений по поводу импотенции.

Сигарета, трубка во рту также отражает стремление к укреплению мужского начала, к концентрации на сексуальной сфере и может указывать на оральный эротизм.

Трубка, отставленная ото рта, также указывает на склонность к манипулированию временем, нерешительность в контактах с людьми, подчеркиванию мужественности и привлекательности. Изображение маски на лице человека является признаком осторожности, скрытности человека, а также может встречаться в случаях отчужденности и деперсонализации.

Оружие (нож, сабля, пистолет) символизирует подчеркивание мужественности, агрессивность и, возможно, делинквентные тенденции в поведении.

Методика "Слова"

Эта методика является аналогом ассоциативного эксперимента. В течение определенного времени (2 мин) школьники должны были писать любые слова на заданное стимульное слово. Bсего в данной методике мы использовали три стимула: «школа», «экзамен», «учитель», или «ученик», «мальчик», «девочка».

Инструкция: "Сейчас я назову вам слово, а вы должны будете; писать любые cлова до тех пор, пока не дам команды "Стоп". При уточнении инструкции желательно обойтись без конкретных примеров, так как дети в большинстве своем их повторяют.

Анализ результатов проводился по следующим направлениям.

I.Словарный запас. В программах для начальных классов есть нормативы по русскому языку, чтению, математике. Ток, к концу III класса школьники должны читать со скоростью 75 слов в минуту. Однако степень соответствия этим нормативам различна у разных школьников. Так, по данным Ю. К. Бабанского, слабоуспевающие ученики, читают почти вдвое медленнее, чем хорошо успевающие. Эти же различия относятся, естественно, и к другим аспектам усвоения программы по русскому язык, литературе. Количество слов, называемых нашими обследуемыми, может быть показателем богатства (или бедности) словарного запаса, а сопоставление с имеющимися в программах нормативами даст некоторую характеристику уровня актуального развития речи. Но для прямой, оценки соответствия или несоответствия нормам конкретного результата каждого ученика - пока еще нет оснований.

2. Орфографическая грамотность. В отличие от учебного, задания психолог не давал установки на правильность правописания и предупреждал, что оцениваться работа не будет и учителю ее не подадут. Поэтому в результате выявлялась "спонтанная" грамотность, а характеристикой ее служили ошибки, допускаемые детьми при написании слов. Мы считаем, что школьный психолог не обязан давать заключение о качестве грамотности учащихся на основе анализа этих ошибок, кроме явно выраженных случаев, невнимательности. Его может интересовать количество их - среднее по классу, по всем параллелям, увеличение числа ошибок от первого к третьему стимулу, а также случаи резкого расхождения со средним результатом (полное отсутствие ошибок или, наоборот, очень больное их число). Качественный же анализ необходимо проводить совместно с учителем. Психолог, выделив наиболее распространенные ошибки, обязан ознакомить с ними учителя данного класса и только тот может квалифицировать их гак случайные (для конкретного ученика), как несоответствующие возможностям детей этого возраста и как результат дефекта усвоения программы начальных классов.

3. Содержание ассоциаций, Стимульные слова являются достаточно значимыми для младших подростков, поэтому мы предположили, что содержание ассоциаций на каждый стимул поможет выявить сильные аффектные переживания, связанные со школой и формированием их гендерной (поло-ролевой) идентичности. Предварительный эксперимент, проведенный на другом контингенте учащихся, показал, что это возможно. Так например, на стимул "экзамен" были ответы: "подготовка", «трудный», «невмоготу», «невозможно». Однако в обследуемых классах таких ответов может и не быть. Это объясняется спокойным, деловым отношением к предстоящим экзаменам, как у учителей, так и соответственно у учеников. Во всяком случае, можно сказать, что наличие "аффективных" ответов является симптомом неблагополучия, но их отсутствие - еще не всегда показатель положительного отношения к школе, и в частности к экзаменам.

Задача первичного обследования не предполагает тонкого качественного анализа ассоциаций (за исключением указанных выше случаев), но при необходимости получения дополнительной информации его можно проводить по обычной схеме: широта, богатство словарного запаса (соотношение слов, наиболее "популярных" в данной выборке, и редких); содержание ассоциаций на каждый стимул (значения большинства слов на данный стимул гибкость или инертность мышления (по числу и величине смысловых гнезд в каждом ряду ассоциаций); анализ редких ответов (например, написание большинства слов на начальную букву слова-стимула , написание только имен и т.д.).

Результаты обследования по методике «Слова» обязательно должны быть сопоставлены с фактической успеваемостью по русскому языку и чтению. Случаи резкого расхождения результатов тестирования и успеваемости необходимо специально анализировать совместно с учителем.

Таким образом, методика "Слова" дает возможность выделить детей, которые по тем или иным показателям требуют к себе внимания школьного психолога, но не дают пока еще оснований для включения их в "группу риска".

Форма отчетности.

Отчет оформляется в письменном виде с приложением психодиагностического материала.

Титульный лист оформляется в обычной форме.

1. Общая характеристика объекта исследования: общие сведения о классе, собранные из отзывов учителей, информации в журнале и собственных наблюдений (тип школы, класса, его состав, общая успеваемость, поведение, социально-культурные и этнические особенности).

2. Описание методов, обработки и результатов исследования. Обязательно указать цель методики. Здесь же дается полная интерпретация результатов.

3. Рекомендации учителю (и родителям) и самому школьнику.

Рекомендации учителю: стратегия (цели) педагогической деятельности (на уроке) в отношении всего класса и «групп риска»; стратегия (цели) педагогического общения (в внеклассных мероприятиях, стиль общения, установления контакта и индивидуального подхода) в отношении всего класса, «групп риска» и отдельных учеников, особенно нуждающихся в психологической поддержке.