3.Мотивы выбора объкта труда, наглядных пособий и приспособлений Примерные вопросы

1. Какие основные задачи стоят при изучении темы?

2. Дидактические требования при подборе объектов труда.

3. Какие факторы необходимо учитывать при подборе работ для учащихся?

4. Перечислить и обосновать подобранные объекты труда.

5. Как планируется количество объектов труда?

6. Перечислить необходимые инструменты, приспособления и наглядные пособия для изучения темы.

Ответ (примерный)

Указанный этап является чрезвычайно важным в подготовке к изучению темы. Программой предусматривается ознакомление учащихся с операциями обтачивания наружных цилиндрических поверхностей, подрезания и отрезания. Эти операции находят наиболее широкое применение. С их помощью можно изготавливать несложные детали.

Школьной программой по каждой теме предусматривается строго определенный объем знаний и умений. Это объем дробится по отдельным урокам, причем объем новой информации должен быть посильным и доступным для учеников. Учитель учитывает подготовку школьников, их индивидуальные способности.

Подбирая объекты работ, учителю приходится учитывать, какие имеются в мастерских материалы и оборудование. Необходимо, подбирая объекты, иметь в виду и интересы детей. Изготовление объекта труда связано обычно с применением нескольких трудовых операций. Все операции должны быть предусмотрены изучаемой темой школьной программы. Кроме того, должно быть сохранено оптимальное соотношение времени, которое затрачивается на выполнение каждой из них.

Затем подбирается объект труда, в процессе изготовления которого можно было бы наилучшим образом сформировать знания и умения, предусмотренные программой. Каждый учащийся получает задание изготовить две детали: гладкий жесткий валик и шарнир для циркуля. Указанные детали являются достаточно простыми и вместе с тем отвечают содержанию программы.

При планировании количества объектов труда, кроме основного, подбираются дополнительные для более сильных учеников, т.к. опыт работы школ показывает, что всегда есть несколько человек, которые выполняют быстрее остальных.

Следует познакомить учащихся с приспособлениями: трехкулачковым самоцентрирующим патроном, видами хомутиков центров. Иметь набор резцов: проходных для обтачивания наружных цилиндрических и конических поверхностей, прямых и отогнутых – для снятия фаски и упорных – для обработки уступов, подрезные резцы для подрезания торцов, отрезные – для обработки фасонных поверхностей, штангельциркуль, линейку, молоток, ключи, плакаты, кинематические схемы, таблицы.

4. Характеристика форм и методов организации учебной работы Примерные вопросы

1. Что определяет выбор формы организации учебной деятельности учащихся?

2. Какую форму применить при изучении темы? Как организовать деятельность учащихся?

3. Какие методы обучения применить при изучении темы? Дать обоснование их применения.

4. Какие возможны ошибки учащихся и что должен делать учитель, чтобы их не было?

Ответ (примерный)

При изучении темы « Работа на токарно - винторезном станке» особое значение приобретает форма организации работы учеников.

В___ классе предусматривается ряд учебных тем (работа на станках), которые не могут изучаться фронтально. Потому что в школьных мастерских имеется обычно 2-3 токарных станка по обработке металлов. Кроме этого иногда в мастерских не хватает инструмента или материалов, чтобы можно было выдать всем ученикам одну и ту же работу.

Поэтому при изучении темы « Работа на токарно- винторезном станке» я принял звеньевую форму организации производственной деятельности учащихся. Для этого учитель разбивает класс на звенья и составляет график работы учащихся на станках с таким расчетом, чтобы все ученики обработали бы время на всех видах станков. Токарные станки должны эксплуатироваться непрерывно. Поэтому, если кто-либо из учеников не придет в этот день на занятия, когда ему необходимо работать на станке, надо сделать замену.

При изучении темы «Работа на токарно-винторезном станке» применяются различные методы обучения.

Достаточное внимание уделяется БЕСЕДЕ, так как при изложении нового материала, при овладении новыми трудовыми приемами приходится опираться на опыт школьников.

Ручная и машинная обработка материалов основывается на одних и тех же закономерностях, между ними имеется много общего: часто используются аналогичные либо одинаковые измерительный и режущие инструменты; совпадают правила эксплуатации инструмента; применяются одинаковые приспособления для закрепления заготовок и др. На основании этого учащиеся должны самостоятельно прийти к выводу, что знания и умения, которые они потребили при изучении слесарных и столярных видов работ, в значительной степени могут быть использованы и во время работы на токарных станках.

В процессе беседы можно предложить учащимся ответить на следующие вопросы:

1. Какие виды слесарных и столярных работ приходилось вам выполнять в школьных мастерских?

2. Каковы главные недостатки ручной обработки материалов?

3. Как можно избежать недостатков ручной обработки материалов?

4. Какую механизированную обработку материалов приходилось вам выполнять?

5. Что вы заметили общего между ручной и машинной обработкой материалов и др.?

При изучении данной темы важное место занимают такие методы обучения, как демонстрация трудовых приемов и упражнений. Так, приступаю к обработке нужной цилиндрической поверхности, учитель предлагает одному из учеников установить и закрепить заготовку в резец. Учитель анализирует действия ученика, обращает внимание всех на правильные и ошибочные действия. Затем сам демонстрирует черновую обточку гладких цилиндрических деталей с плавной, равномерной ручной подачей резца, объясняя, почему он избрал именно этот, а не иной опыт резания. После этого некоторые операции выполняет один из учеников. Остальные внимательно следят заего работай. Подобным образом изучаются все приемы работы на станке.

Несмотря на это, опыт показывает, что приступая к к самостоятельной работе, ученики допускают ОШИБКИ. Например, учитель объясняет, что при подрезании торца заготовка в патроне устанавливается так, чтобы вылет ее был по возможности меньше. Тем не менее ученики устанавливают заготовку так, чтобы ее можно было полностью обработать по длине и отрезать. Это приводит к возникновению вибраций, инструмент преждевременно выходит из строя, а заготовка выгибается. Поэтому учитель обязательно проверяет правильность закрепления заготовки до начала резания.