30

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

МИНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-РЕДАГОГИЧЕСКИЙ

КОЛЛЕДЖ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОГО ПРОЕКТА ПО МЕТОДИКЕ

ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

2013

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основная цель курсовой работы – закрепить знания и умения, сформулировать в процессе изучения курса «Методика трудового обучения», при выполнении практических работ.

Для наиболее полного осуществления указанной цели задание по курсовому проекту составлено так, что при выполнении приходиться обращаться ко всем основным разделам курса, к методической литературе, к практическому опыту работы школ.

Поэтому курсовой проект состоит из двух частей.

В первой части выполняется разработка в соответствие с конкретным заданием. Согласно заданию учащиеся должны разработать систему уроков по одной из тем, предусмотренных учебной программой трудового обучения, и план-конспект одного из уроков.

Как видно, вначале требуется определить место темы в учебной программе, календарные сроки ее изучение, т. к. бес этого не возможно установить дидактическую связь с другими учебными предметами.

Разработать систему уроков – значит ответить на вопросы:

1. Место темы в учебном предмете (в трудовой политехнической подготовке учащихся).

2. Методический анализ содержания темы, характеристика трудностей, которые возникают перед школьниками (при характеристике следует опираться на данные, приводимые в литературе, а также опыт работы школы, где проходит практика).

3. Мотивированный выбор объекта работы школьников.

4. Применяемые методы и формы организации ученой работы.

5. Дидактическая связь с другими учебными предметами.

6. Ознакомление с основами производства.

7. Развитие технического творчества.

8. Трудовое воспитание.

9. Профориентационная работа.

10. Обеспечение правил техники безопасности.

В зависимости от класса и учебной темы вопросы задания раскрываются по-разному. Например, вVII классе значительно больше возможностей для установки дидактических связей трудового обучения с другими учебными предметами, чем в V классе. Однако во всех случаях необходимо освещать не общие положения, говорить не о том, например, какое значение имеет развитие технического творчества, а том, как конкретно можно развивать технические способности учащихся при изучении данной темы.

Методическая разработка включает составление плана-конспекта урока. Объясняется тем, что для составления плана-конспекта урока необходимо в комплексе знания по всему курсу методики трудового обучения.

При составлении плана-конспекта урока следует исходить из дидактических требований, предъявляемых к уроку. В нем должны быть отражены все вопросы, о которых шла речь при разработке системы уроков.

К плану-конспекту прилагается карта технологического изготовления изделий школьниками с чертежом самого изделия и его заготовки, а так же с эскизами заготовки после каждой операции (на формате бумаги ф – 1). Поверхности, которые обрабатываются на данной операции, необходимо показать жирными линиями либо цветным карандашом. В зависимости от сложности изделия, по согласованию с руководителем, чертежи могут прилагаться к пояснительной записке отдельно от технологической карты.

Во второй части проекта проводится анализ материальной базы трудового обучения той школы, где проходит практика.

Характеристика существующей материальной базы охватывает такие вопросы:

1. Общая характеристика помещений (соответствие площади существующим нормам; наличие воспитательных помещений).

2. Соответствие материальной базы санитарно-гигиеническим требованиям ( освещение, отопление, вентиляция, окраска, эстетическое оформление).

3. Соответствие оборудования требованиям учебной программы и правильность его размещения.

4. Обеспечение общих правил безопасности труда.

К характеристике прилагается план мастерских, в котором показано, как размещается оборудование.

В результате анализа, как правило, выявляются определенные недостатки учебно-материальной базы школьных мастерских. Поэтому следующим этапом курсового проекта становится разработка предложений по наиболее рациональному использованию материальной базы трудового обучения. Соответствующее предложения описываются в пояснительной записке и сопровождаются чертежами или чертежом, на котором показаны изменения, внесенные в размещение оборудования.

Проектанты могут давать предложения о замене существующего оборудования таким, которое в большей мере отвечала бы задачам трудового обучения. При этом исходным является «Типовой перечень учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ».

Курсовой проект включает пояснительную записку и чертежи. Объем пояснительной записки не ограничен. Он составляет в среднем 30-40 страниц. Содержание чертежей определяется конкретными заданиями.

В качестве примера рассмотрим содержание методической части курсового проекта по теме «Работа на токарно-фрезерном станке».

Раздел 1

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КУРСОВОГО ПРОЕКТА

МЕСТО ТЕМЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Примерные вопросы

1.В каком классе и в какое время изучается тема.

2.Значение темы для овладения трудовыми приемами.

3.Связь темы с предыдущими и последующими темами.

Ответ (примерный)

Тема изучается в 7 классе. В связи со спецификой оборудования школьных мастерских учащиеся выполняют работы на токарно-винторезном станке по графику в течении учебного года.

Этой темой логически завершается начатое в 5 классе изучение раздела «Технология обработки металлов».

Работа на токарном станке имеет большое значение для ознакомления школьников с основами современного производства. В процессе изучения темы ученики имеют возможность заочно убедиться в преимуществах станочной обработки металлов перед ручной. Они приходят к выводу что машинный труд является более производительным, более точным и менее трудоемким. Работа на станках вызывает у учащихся повышенный интерес.

Работа на токарном станке имеет много общего с работой на других станках:

Сверлильном, фрезерном, заточном по организации рабочего места, правил безопасности, устройству станков и т.п.

В ходе изучения темы у школьников закрепляются понятия: деталь, механизм, машина; формируется представление о технологической машине.

2. Методический анализ темы Примерные вопросы

1.Какие новые знания и умения ученики приобретают при изучении темы?

2.В какой последовательности будет изучаться тема?

3.Методические особенности изучения отдельных трудовых приемов и движений.

4. характерные трудности, которые могут встречаться у учащихся при выполнение работы по теме.

5. ответы на вопросы проиллюстрировать рисунками, эскизами, чертежами.

Ответ (примерный)

При изучение темы школьники знакомятся с конкретным токарным станков, имеющимся в мастерских, и работают на нем. Обычно это настольный токарный станок, простой по конструкции и в эксплуатации.

Методическая задача состоит в том, чтобы на базе этого простого станка познакомить детей с сущностью обработки металлов, с принципом действия оборудования и режущих инструментов, применяющихся при этом. Для лучшего достижения указанной цели все, что изучается по данной теме, рассматривается как типичное, характерное для обработки металлов на станках в целом.

Ознакомление с общим устройством станка начинается с изучения основных движений в нем, так как именно с точки зрения кинематики проще всего уяснить взаимосвязь отдельных частей станка и их назначение.

После рассказа о главном движении и движении подачи демонстрируются так же вспомогательные движения, используемые для закрепления заготовки и подведения к ней инструмента.

После этого ведется рассказ о назначении основный частей токарного станка. Лучше всего начать со станины, которая служит базой для размещения всех остальных частей станка, затем перейти к передней бабке и коробке скоростей.

Прежде чем остановится на назначении задней бабки, следует продемонстрировать ее в работе. Надо закрепить в ней какой-нибудь инструмент, например, сверло, а потом задний центр. Назначение фартука следует показать, включив его механическую подачу от ходового винта и ходового валика.

Рассказав о основных частей станка, можно переходить и к характеристике отдельных деталей, из которых он состоит (станины, корпуса передней и задней бабок, фартука).

Следует так же познакомить школьников с подшипниками трения качения и трения скольжения.

После этого переходят к пояснению назначения зубчатых колес (рассказать о их видах). Затем о ременных передачах, для этого знакомят школьников с конструкцией и назначением шкивов.

Классификация детали соединение токарного станка, демонстрирует их в натуре и на рисунках. Школьников следует познакомить также с простыми муфтами (постоянными и предохранительными).

Переходя к изучению токарных резцов, подчеркивают, что они являются наиболее простыми среди инструментов, применяющихся для обработки металлов на станках. После этого делается классификация токарных резцов.

Целесообразно остановиться на классификации резцов по назначению (проходные, подрезные, отрезные, расточные).

Ознакомление с проходным токарным резцом следует начинать с изучения отдельных его элементов, предварительно введя такие понятия, как «обрабатываемая и обработанная поверхности» и «поверхность резания».

Элементы резца демонстрируют на увеличенной модели проходного резца либо по таблице.

Сопоставляя проходной, подрезной и отрезной резцы, поясняют ученикам, чем вызваны особенности конструкции головок режущих инструментов (Сделать эскизы).

Далее учитель демонстрирует упражнения. Но этому предшествует ознакомление учеников с организацией рабочего места, а также изучение правил закрепления заготовок и инструмента. При этом подчеркивается, что заготовка должна быть закреплена надежно, а вылет ее из патрона не должен превышать требуемой величины.

Во время демонстрации приемов закрепления токарного проходного резца следует обратить внимание учеников на то, что его вершина должна совпадать с вершиной центра, закрепленного в задней бабке. Вылет резца из резцедержателя не должен превышать 1,5 – 2 высоты головки. Под резец не следует помещать больше двух подкладок, крепить его нужно не менее чем двумя болтами. Резец должен располагаться перпендикулярно оси заготовки.

Установка подрезного резца имеет свои особенности, с которыми необходимо знакомить учащихся. При подрезании заготовки диаметром до 15 мм главная режущая кромка должна размещаться перпендикулярно оси заточки, а если диаметр заготовки более 15 мм, то резец устанавливается так, чтобы угол между торцом и главной режущей кромкой составлял 3 - 5°.

Объясняя приемы ручной подачи резца, следует иметь ввиду, что усвоение их связано с определенными ТРУДНОСТЯМИ. Ученики часто забывают, что во время установки резца на заданную глубину необходимо совмещать нулевое деление лимба с риской на неподвижной втулке винта, что резец следует перемещать в нужном направлении на расстояние, которое равняется половине припуска на диаметр детали. Поэтому после объяснения приема целесообразно, чтобы его повторили 2 – 3 ученика.

После того как ученики познакомятся с ручной подачей, можно продемонстрировать автоматическую подачу резца.

Затем ученик переходят к упражнениям. Перед выполнением упражнений следует проверить, как поняли учащиеся устройство лимба продольной подачи, надежно ли закрепили заготовки и резцы.