30.Виды тестов.

Тест – это стандартизованное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемых.

Применение тестов в исследовании называется тестированием – это исследовательский метод в виде кратковременного испытания, с помощью которого получают количественную характеристику исследуемой особенности, определяют уровень развития или степень выраженности некоторого психического свойства (черты, функции, характеристики) у данного индивида.

Результаты тестирования соотносят с нормами, установленными для определенной категории испытуемых, сравнивают с эталоном или с развитием изучаемого свойства в более ранние периоды жизни. Иногда в качестве нормы принимают среднестатистическое значение выполненного теста. Он применяется к среднестатистическому человеку. Данные конкретных испытуемых сравнивают с этим показателем.

Тесты характеризуются следующими признаками: объективностью(исключением влияния случайных факторов на испытуемого), модельностью (выраженностью в задании какого-то сложного, комплексного целого явления) и стандартизованностью (установлением одинаковых требований и норм при анализе свойств испытуемых или процессов и результатов).

При подготовке тестовых заданий необходимо соблюдать определенные условия:

1. Нужно установить норму и на нее ориентироваться. Это позволит объективно сравнивать между собой результаты и достижения различных испытуемых.

2. Исследователь должен принять какую-то научную концепцию и с ее позиций оценивать, интерпретировать результат.

3. Испытуемые должны находиться в одинаковых условиях выполнения заданий, что позволит объективно оценить и сравнить результаты.

Классификация тестов

Существует в тестологии понятие «нормативно-ориентированное тестирование» (НОРТ). Нормативно-ориентированные тесты – совокупность педагогических тестов, ориентированных на определение среднестатистических норм, соответствующих результатам большой совокупности людей, и их принятие в качестве критериев оценки и интерпретации результатов тестирования. Именно они чаще всего используются в педагогической практике при оценке учебных знаний, умений и навыков по отдельным дисциплинам. Тесты используются на начальном этапе исследования и по окончании эксперимента. В этом случае они позволяют оценить и интерпретировать индивидуальные изменения.

В тестологии рассматриваются критериально-ориентированные тесты (КОРТ). Критериально-ориентированные тесты –совокупность психологических или педагогических тестов, позволяющих определить, насколько испытуемый владеет знаниями и навыками мыслительной деятельности, которые необходимы и достаточны для выполнения определенного класса задач. Результат выполнения заданий теста интерпретируется в качественных характеристиках исследуемого свойства. Они выступают как критерии оценки достижений испытуемого, а само тестирование становится критериально-ориентированным. Нормы теста определяются по содержательному признаку на основе анализа логико-психологической структуры материала задания. Их применяют для оценки степени готовности к выполнению определенных классов заданий (учебных, профессиональных и др.), включенных в предстоящую испытуемому деятельность.

По направленности различают тесты достижений, способностей, личностные тесты.

Тесты достижений – это в основном дидактические задания, позволяющие определить уровень овладения учебным материалом, сформированность у учащихся ЗУН. Дидактический тест следует рассматривать не как обычную совокупность или набор заданий, а как систему, обладающую двумя системными свойствами: содержательным составом тестовых заданий, образующих целостность, и нарастанием трудности от задания к заданию. Принцип нарастания трудности позволяет определить уровень ЗУН по контролируемой дисциплине, а обязательное ограничение времени выполнения –выявить наличие ЗУН. Трудность задания как субъективное понятие определяется эмпирически по величине доли неправильных ответов. Этим трудность отличается от сложности. Это объективный показатель, который понимается как совокупность числа понятий, вошедших в задание, числа логических связей между ними, числа операций, необходимых для выполнения заданий. Отметим, что задания теста представляют собой не вопросы и задачи, а утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых превращаются в истинные или ложные. В этом состоит одно из требований к тестам достижений.

Тесты способностей. Они чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются интеллектуальными. Они позволяют судить о предпосысках респондента к выполнению заданий данного типа, класса. К ним, например, относят тесты Ровена, Амтхауэра, субтесты Векслера.

Тесты личностные дают возможность по реакции на задания теста судить об особенностях свойств личности: направленность, темперамент, черты характера.

Метод тестирования является наиболее спорным и одновременно самым распространенным при исследовании личности. Причин такого положения много:

1.Успешное тестирование в обычных условиях не означает успешность аналогичных умственных усилий в сложной обстановке.

2.Зная характер тестовых процедур (а скрыть их при массовом исследовании практически невозможно), испытуемому несложно подготовиться к решению аналогичных тестов, а в некоторых случаях – узнать результат заранее.

3.Результаты тестирования в данный момент времени могут существенно разниться с результатами подобных испытаний через значительный промежуток времени в силу неравномерности развития способностей у людей.

4.Большинство параметров, которые надежно диагностируются тестами, не являются ведущими, определяющими качества личности. К ним можно отнести тревожность личности, мотивы деятельности и др.

Особое место в тестологии занимают проективные тесты. Их особенность состоит в том, что стимулирующая ситуация приобретает смысл не в силу ее объективного содержания, но по причинам, связанным с субъективными наклонностями и влечениями испытуемых. Испытуемый как бы проецирует свои свойства в ситуацию.

Проективные тесты использовались вначале психиатрами для выявления скрытых, не осознаваемых субъектом расстройств. Позже они стали использоваться для выявления господствующих эмоций, скрытых импульсов, беспокойства, доминирующих отношений к реальности. Хорошо известен тест Роршаха, в котором используется максимально неопределенная предметная ситуация. Картинки, полученные с помощью чернильных пятен, испытуемый должен интерпретировать: «Что бы это значило?». Другой пример, ТАТ –тематическая оценка сюжета. Предлагаются реальные картинки – графическое изображение, сюжеты которых варьируются от вполне недвусмысленного до весьма неопределенного. Испытуемый должен сочинить рассказ.

Еще один прием проективной процедуры: незаконченные фразы, требование – ассоциировать по поводу заданных стимулов: время, семья, телевидение, пресса и др. Или закончить предложение: «Когда мне грустно, то …», «Я иногда опасаюсь, что …».

Руководствуясь теоретическими посылками, исследователь истолковывает данные. Методики полезны, если с их помощью оцениваются не сами по себе действия индивида, но различия в его реакциях на объекты, заданные программой исследования.

Проективные тесты требуют широкой теоретической подготовки психолога в такой области, как психосемантика (исследует генезис, строение и функционирование индивидуальной системы значений, опосредствующей психические процессы, различные формы существования значений в индивидуальном сознании), и практического опыта применения методики.

Социометрия – эта процедура используется для изучения не личностных свойств, а групповых. Ее называют социометрическим тестом, т.к. она фиксирует определенные свойства группы как целостного образования.

Эта процедура связана с именем Дж. Морено, который еще в 30-е годы прошлого столетия разработал особую социологическую теорию. Он считал, что изменения отношений в малой группе являются якобы главным условием изменения отношений во всей социальной системе. Морено разработал социометрический тест, предназначенный для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий и антипатий в группе.

Назначение методики:

1. Измерение степени сплоченности-разобщенности.

2. Выявление социометрических позиций, т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатия-антипатия, где на крайних полюсах находятся «лидер и отвергнутый».

3. Обнаружение внутригрупповых подсистем, т.е. сплоченных образований, во главе которых могут стоять неформальные лидеры.

Для решения этих задач используется опросный лист, в котором каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной деятельности, проведения досуга и пр.). Критерии выбираются в зависимости от программы исследования.

Данные опроса заносятся в матрицу. В ней отражается только один признак: кто выбирает, кого выбирает, всего выборов, «+», «-», (0) выборов. Подсчитывается индекс сплоченности группы.

Можно вычислить социометрический статус или позицию каждого члена группы от наиболее до наименее авторитетного.

Надежность теста – это его фундаментальная характеристика. Она определяется тем, насколько полученные показатели являются стабильными, насколько они не зависят от случайных факторов. Ответы одной и той же личности должны совпадать при ее неоднократном тестировании данным тестом, показатели тестирования должны быть согласованы с другими измерениями. Высокая корреляция данных в первом и втором вариантах согласования – показатель надежности теста.

Валидность теста – это пригодность теста для измерения свойства, качества, которое хотят измерить. Например, натренированность не должна подменять способности. Существуют разные типы валидности: « текущая валидность» или валидность по одновременности – экспертная оценка о наличии измеряемого свойства; сравнение с данными, полученными по методикам, валидность которых установлена – это синтетическая валидность. Валидность находится путем вычисления коэффициента корреляции между результатами тестирования и действительным уровнем развития диагностируемого свойства после всестороннего и многопланового исследования испытуемых по данному свойству. В этом случае валидность, найденная с помощью коэффициента корреляции Спирмена, равна 0, 9. Она может быть найдена и с помощью коэффициента корреляции Пирсона.

Возможности методики тестирования не следует переоценивать. Тесты должны применяться в совокупности с другими методами. Целесообразно применять не отдельный тест, а их совокупность, т.е. батарею тестов, добиваясь высокой надежности и валидности.

31.ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ И ПРОЦЕДУРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ.

2.Требования, предъявляемые к тестам

К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:

Социокультурная адаптированность теста - соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.

Простота формулировок и однозначность тестовых заданий - в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.

Ограниченное время выполнения тестовых заданий - полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне[1].

Наличие тестовых норм для данного теста -репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития[4].

Норма теста - средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально - демографических характеристик.

Правила проведения тестирования

1.Информирование испытуемых о цели проведения тестирования.

2.Ознакомление испытуемого с инструкцией о выполнении теста и проверка того, что она правильно понята испытуемым.

3.Обеспечение самостоятельного и спокойного выполнения заданий испытуемым, исключающего помощь и подсказки.

4.Соблюдение исследователем методических рекомендаций по обработке данных и интерпретации результатов.

5.Предупреждение о нераспространении информации, полученной при тестировании, сохранении конфиденциальности.

6.Ознакомление испытуемого с результатами тестирования по принципу «Не навреди!».

7.Накопление исследовательских данных, полученных другими исследовательскими методами, их соотнесение и согласование.

В тестологии решается проблема качества теста. Он всегда оценивается на надежность и валидность.

Надежность теста – это его фундаментальная характеристика. Она определяется тем, насколько полученные показатели являются стабильными, насколько они не зависят от случайных факторов. Ответы одной и той же личности должны совпадать при ее неоднократном тестировании данным тестом, показатели тестирования должны быть согласованы с другими измерениями. Высокая корреляция данных в первом и втором вариантах согласования – показатель надежности теста.

Есть опросники (Айзенк) в нескольких вариантах (А, Б), тест можно расщепить на две равноценные части, данные по ним должны обнаружить тесную связь. Нередко надежность измеряют с помощью процентов – высчитывается процент вопросов, на которые испытуемый дал один и тот же ответ. Если коэффициент корреляции у теста составляет от 0, 6 до 0, 9, то он считается надежным. Если тест не достиг данного уровня надежности, то его применение некорректно.

Валидность теста – это пригодность теста для измерения свойства, качества, которое хотят измерить. Например, натренированность не должна подменять способности. Существуют разные типы валидности: « текущая валидность» или валидность по одновременности – экспертная оценка о наличии измеряемого свойства; сравнение с данными, полученными по методикам, валидность которых установлена – это синтетическая валидность. Валидность находится путем вычисления коэффициента корреляции между результатами тестирования и действительным уровнем развития диагностируемого свойства после всестороннего и многопланового исследования испытуемых по данному свойству. В этом случае валидность, найденная с помощью коэффициента корреляции Спирмена, равна 0, 9. Она может быть найдена и с помощью коэффициента корреляции Пирсона.

Возможности методики тестирования не следует переоценивать. Тесты должны применяться в совокупности с другими методами. Целесообразно применять не отдельный тест, а их совокупность, т.е. батарею тестов, добиваясь высокой надежности и валидности.