26.Экспериментальные и контролные группы и их назначение в экспериментальном псижолого-педагогическом исследовании.

Первый вариант – в эксперименте участвуют две группы (экспериментальная и контрольная). В экспериментальной происходит целенаправленное влияние на какой-то фактор (Е – меняется методика обучения решению какого-то типа задач), а в контрольной этого не происходит. Фактор Е – независимая переменная. По переменным А, В, С группы должны быть выровнены (класс, возраст, состояние обученности и др.). Изменения должны произойти по фактору Д – успешность решения задач после реализации новой методики. Если после эксперимента окажется, что в экспериментальной группе изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод, что причиной их являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в эксперименте.

Второй вариант – формирующий и контролирующий эксперимент проводится в одной и той же группе. Измеряется динамика «приращения» какого-то показателя по окончании эксперимента (скорость чтения текстов МШ, снижение уровня тревожности и пр.).

Достоинства метода эксперимента:

- обеспечивается высокая точность результатов,

- возможность повторного исследования в аналогичных условиях,

- осуществляется почти полный контроль за всеми переменными,

- активное вмешательство экспериментатора,

- манипулирование факторами,

- регистрация изменений в поведении и деятельности.

Недостатки метода эксперимента:

- условия деятельности испытуемых не соответствуют реальности,

- испытуемые знают, что они являются объектами исследования.

До начала эксперимента экспериментальная и контрольная группы сравниваются между собой. Затем проводится сам эксперимент с варьированием значения независимой переменной в экспериментальной группе и оценкой влияния этого варьирования на зависимую переменную. В контрольной группе во время эксперимента ничего подобного не делается, однако экспериментатор внимательно следит за тем, чтобы на протяжении всего эксперимента условия в экспериментальной и контрольной группах, от которых могут зависеть результаты проводимого эксперимента, оставались одинаковыми. По окончании эксперимента вновь сравниваются значения зависимой переменной в экспериментальной и контрольной группах.

Если в эксперименте проверяются не одна, а несколько гипотез, альтернативных основной гипотезе, то в данном эксперименте желательно использовать не одну, а несколько контрольных групп. На каждой из них проверяется и отклоняется одна из альтернативных гипотез.

27. Каковы последовательные шаги, касающиеся организации и подготовки экспериментальных исследований?

Психолого-педагогический эксперимент предполагает три основных этапа работы.

Первый этап – подготовительный. На нем решаются следующие задачи:

· Формулирование гипотезы, т.е. того положения, выводы о правильности которого следует проверить.

· Выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа испытуемых, числа групп, учебных заведений и др.).

· Определение необходимой длительности проведения эксперимента.

· Разработка методики его проведения; выбор конкретных методов для изучения начального состояния экспериментального объекта: анкетирование, беседа и пр.

· Проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

Второй этап – непосредственное проведение эксперимента. Этот этап должен дать ответ на вопрос об эффективности новых методов, средств, вводимых экспериментатором в психолого-педагогическую практику. На этом этапе создаются экспериментальные ситуации. Суть их состоит в формировании таких внешних и внутренних условий эксперимента, в которых изучаемая зависимость, закономерность проявляется наиболее часто, без воздействия побочных, неконтролируемых факторов.

На данном этапе надо решить следующие задачи:

· Изучить начальное состояние тех условий, в которых проводится эксперимент.

· Оценить состояние самих участников педагогического воздействия.

· Сформулировать критерии эффективности предложенной системы мер.

· Проинструктировать участников эксперимента о порядке и условиях его эффективного проведения (если эксперимент проводит не один человек).

· Осуществить предлагаемую автором систему мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и пр.).

· Зафиксировать полученные на основе промежуточных срезов данные о ходе эксперимента, которые характеризуют изменения, происходящие в объекте под влиянием экспериментальной системы мер.

· Указать затруднения и возможные типичные недостатки, которые могут возникнуть в ходе проведения эксперимента.

· Оценить текущие затраты времени, средств и усилий.

В.В. Давыдов создал целостное учение о формирующем эксперименте. Он выделил в нем шесть этапов:

- философско-социологическое определение проектируемых качеств, свойств сознания личности ребенка;

- педагогическое определение целей УВП, связанных с формированием этих качеств;

- логико-психологическое определение строения совместной деятельности учащихся и учителей, выполнение которой приведет к формированию этих качеств;

- методические поиски средств реализации этой деятельности;

- психолого-педагогическое выявление эффективности конечного результата;

- физиолого-медицинская проверка допустимости использованных указанных средств с точки зрения их влияния на здоровье учащихся.

Третий этап – завершающий, когда подводятся итоги эксперимента:

· описываются результаты осуществления экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня знаний, умений, навыков и пр.);

· характеризуются условия, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, морально-психологические и пр.);

· описываются особенности субъектов экспериментального воздействия (педагогов, учащихся, системы УВД образовательного учреждения, среды и пр.);

· предоставляются данные о затратах времени, средств и усилий;

· указываются границы применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

Бывают и более сложные способы проведения эксперимента, когда проверяются разные варианты мер с целью выбора наиболее оптимального. В этом случае выполняются следующие условия:

· Формулирование критериев оптимальности предлагаемой системы мер с точки зрения ее результативности по ряду параметров.

· Выбор возможных вариантов решения поставленной перед экспериментатором задачи (разработка двух-трех методических подходов к изучению данной учебной темы, разработка нескольких вариантов проведения различных педагогических мероприятий и пр.).

· Осуществление выбранных вариантов примерно в одинаковых условиях (в двух одинаковых группах, образовательных учреждениях и др.).

· Оценка результатов по каждому из вариантов экспериментального исследования.

· Выбор одного варианта, который дает наилучший результат при меньших затратах времени, средств, усилий, или более результативен при тех же затратах.

При подготовке эксперимента исследователь всегда решает вопрос: «Как осуществить репрезентативную (представительную для всей совокупности) выборку экспериментальных объектов (число участников – школьников и педагогов, образовательных учреждений). Какова должна быть длительность эксперимента?» Однозначного ответа здесь не существует, так как выбор зависит от многих факторов. Исследователю необходимо обратиться к математической статистике.