§ 77. Обогащение

грамматического строя

Наибольшему усложнению подвергается в процессе школьного обу­чения синтаксис. От начальной школы к старшей значительно увеличи­вается объем предложений (в среднем от 7 слов у ребенка 10 лет до 12-19 у старшеклассника); к моменту окончания школы число крупных предложений (более 10 слов) составляет 60% от общего числа предло­жений. Увеличение объема предложений происходит за счет усложне­ния их синтаксической структуры: простые предложения заменяются сложными, сложные бессоюзные — сложными союзными, предложение «обрастает» второстепенными членами и осложняющими конструкция­ми. Такое синтаксическое перестроение предложения приводит к боль­шей морфологической вариативности: растет употребление форм кос­венных падежей, непредикативных форм глагола, союзов и других по­казателей логических связей между частями предложения.

Работа над обогащением грамматического строя речи учащихся ве­дется в следующих направлениях.

Во-первых, изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности употребления грамматических форм слов:

1. переносное употребление грамматических форм (время, наклоне­ ние глагола в несвойственных им значениях),

2. нереферентное использование форм единственного и множест­ венного числа,

3. использование форм со сдвигом в значении: форма множествен­ ного числа от вещественных и абстрактных существительных {пески, радости), краткая форма со значением временного или чрезмерно про­ являющегося признака {болен, узок),

4. синонимичное использование форм степеней сравнения (простая и составная),

5) вариативность некоторых форм {существенен — существен), Во-вторых, изучаются смысловые, выразительные и стилистические

возможности различных синтаксических конструкций, в первую оче­редь синонимия синтаксических конструкций (члены простого предло­жения и части сложного предложения и т. д.), например: Мы не пошли в лес из-за дождя. — Мы не пошли в лес, потому что пошел дождь. — Пошел дождь, и поэтому мы не пошли в лес — Мы не пошли в лес: пошел дождь.

Для обогащения грамматического строя речи учащихся используют­ся следующие типы упражнений:

1) определить переносное употребление грамматических форм и стилистическую окрашенность конструкций с ними;

521

2. определить смысловые различия между употребленными форма­ ми слов;

3. использовать другое морфологическое выражение члена предло­ жения (определение, выраженное относительным прилагательным, за­ менить определением, выраженным существительным в косвенном па­ деже, и т. д.);

4. определить смысловую и функциональную нагрузку синтаксиче­ ской конструкции в тексте;

5. трансформировать предложение (несколько простых в сложное, предложение с обособленным членом в предложение с придаточным предложением, бессоюзное в союзное и т. д.).

Приведем примеры упражнений, направленных на обогащение грам­матического строя речи учащихся.

4? Перепишите, заменяя выделенные согласованные определения распростра­ненными несогласованными.

Образец. На витрине стояла хрустальная ваза. — На витрине стояла ваза из горного хрусталя.

1) Шофер одет в кожаную куртку. 2) В киоске был большой выбор иллюст­рированных журналов. 3) Автомобильная стоянка находилась недалеко от вокзала. 4) Через три часа показались горные вершины. 5) Книги в библио­теке выдавала высокая черноглазая девушка.

(Задание из комплекса 1)

/? Устно продолжите один из рассказов, употребляя, где это уместно, глаголы в настоящем или будущем времени для оживления повествования. Какую задачу вы изберете: поделиться воспоминаниями в кругу знакомых, вызвать удивление, испугать и т. д.? Какой тон вы выберете для своего рассказа?

1. Однажды пробирался я с товарищем через густую чащу леса. Вдруг слышу...

2. Вспомнился мне такой случай из моего раннего детства. Иду я...

3. Прошлым летом отдыхал я на реке. Сижу я как-то на берегу...

(Задание из комплекса 1)

/? Составьте из двух предложений одно с обособленным определением, выра­женным причастным оборотом, поставив определение на первое место. Укажите, какое добавочное обстоятельственное значение имеет обособлен­ное определение.

Образец. Это месторождение разрабатывается и сейчас. Оно было от­крыто 20 лет назад. — Открытое 20 лет назад, это месторождение раз­рабатывается и сейчас (значение уступки).

1. Данный проект начал использоваться только сейчас. Он был создан мно­го лет назад. 2. Абитуриент успешно выдержал вступительные экзамены. Юноша проболел несколько недель. 3. Пограничники задержали нарушите­ля. Защитники границы были отрезаны от заставы. 4. Туристы быстро за-

522

снули. Они очень устали от длительного перехода. 5. Конкурсант был сча­стлив. Он получил высшую оценку жюри.

(Задание из комплекса 2)

4? Подумайте, какова роль назьшных предложений в описании грозы. Машина рвалась через полосы дождя...

Свет, золото, багрянец, тьма, пурпур... Синий блеск молний, длинные пере­каты громы...(К. Паустовский)

(Задание из комплекса 3)

4? Преобразуйте каждое сложноподчиненное предложение с изъяснительным придаточным: в бессоюзное предложение; в простое предложение с дополнением; в предложение с прямой речью; в предложение с вводной конструкцией.

1) Гаврила чувствовал себя раздавленным этой мрачной тишиной и красо­той и чувствовал, что он хочет видеть скорее хозяина (М. Горький). 2) Я решил разузнать у мальчишек, что это за странный человек (К. Паустовский). 3) Он уверял меня, что в море бывает две весны (К. Паустовский). 4) Ты да­веча сказал, что у меня лицо не совсем свежо, измято (И. Гончаров).

(Задание из комплекса 3)

Теоретические речеведческие понятия

В школьном курсе русского языка учащиеся должны овладеть мно­гими речеведческими понятиями, выделяемыми в лингвистике в особый раздел — стилистику. Этот раздел как самостоятельный и изолиро­ванный в школьной грамматике не выделяется, его понятия изучаются в теоретическом и практическом аспекте на протяжении всего курса русского языка. Раскроем эти понятия.