§ 72. Коммуникативно значимые лексические нормы

Слова служат для именования, типизирования, а иногда и оценки яв­лений действительности и имеют определенную стилистическую окра­ску. Именно с этими свойствами слов и связаны направления работы над лексикой русского языка.

Во-первых, учитель добивается правильного, точного словоупот­ребления, то есть использования слов в свойственном им в литератур­ном языке значении. Этой цели служит и специальная словарная рабо­та с использованием толковых словариков и контекста употребления слова. Эта задача, кроме того, решается и попутно: учитель исправляет неправильное словоупотребление как в устной, так и в письменной речи учащихся.

Во-вторых, работа ведется над осознанием стилистической окраски слов и уместности их употребления в разных стилях речи.

В третьих, одной из важнейших задач является выявление систем­ных отношений в лексике, в первую очередь их синонимических и ан­тонимических отношений и принадлежности к определенным тематиче­ским группам.

Все лексикологические понятия рассматриваются в школьном курсе не только с точки зрения их сути и отражения в словарях, но и с точки зрения их функционирования.

Для выполнения этой работы используются следующие типы уп­ражнений:

1. указать значение слова и фразеологизма (с помощью словаря или контекста или с опорой на значение ПЩ основы),

2. разгадать кроссворд (то есть указать слово по его значению),

3. указать синонимы к слову, определить различия в их значении,

512

4. указать антонимы к слову,

5. определить стилистическую нейтральность или окрашенность сло­ ва,

6. определить экспрессивную окрашенность слова,

7. исправить ошибки и недочеты намеренно необразцового текста.

Приведем примеры упражнений из разных учебных комплексов.

^ Какие действия человека приписываются в этом стихотворении неодушев­ленным предметам? Прямое или переносное значение имеют слова, назы­вающие эти действия?

Заметает пурга

Белый путь.

Хочет в мягких снегах

Потонуть.

Ветер резвый уснул

На пути, -

Ни проехать в лесу,

Ни пройти.

Разгулялась вьюга,

Наклонились ели

До земли. С испуга

Ставни заскрипели.

(С. А. Есенин)

(Задание из комплекса 1)

^ Запишите предложения и словосочетания. Что помогает определить, какие гласные нужно вставить в слова?

I. 1. Хорошо и путь-дорогу по обычаю начать: у родимого порога (по)с-деть и (по)молчать. (А. Яшин) 2. Пос..дела моя голова.

П. Дружеская кампания, избирательная кампания; развевающийся флаг, развевающиеся страны.

(Задание из комплекса 2)

/? Найдите к каждому слову левого столбика синоним из правого столбика, за­ пишите эти слова, проверяя написание по орфографическому словарю. перерыв эг..изм

разбор апл..д..сменты

столетник ч..мпион

победитель ..нализ

войско ..антракт

себялюбие армия

рукоплескание ..лоэ

Слова какого столбика в основном используются в книжной речи?

(Задание из комплекса 3)

Об обогащении лексического запаса учащихся см. в § 76.

513

§ 73. Коммуникативно значимые нормы морфемики и словообразования

Слова в речи школьника и взрослого человека в основном не произ­водятся, а воспроизводятся, поэтому к аспектам морфемики и словооб­разования, связанным с развитием речи, относят в первую очередь ра­боту над стилистической маркированностью отдельных видов морфем. Так, слова с уменьшительно-ласкательными и другими оценочными суффиксами употребляются преимущественно в разговорной речи, для этого же стиля речи характерно и использование разговорного суффикса -к- {книжка, стенка). Слова с абстрактными суффиксами, наоборот, характерны для научного стиля речи.

Другой задачей является обогащение речи учащихся за счет исполь­зования слов с синонимичными, антонимичными аффиксами, аффикса­ми с разными оттенками значений.

Специальной работы требует и работа над синтаксическими дерива­тами {готовить — подготовка, красивый — красота, смешать — сме­шение и др.). Овладение этим типом деривации поможет учащимся из­бежать лексических повторов при создании собственных текстов.

Интересной и безусловно полезной в аспекте развития речи уча­щихся будет работа над авторским окказиональным словом как выра­жением свободного и творческого обращения говорящего с языком. Учащиеся должны понять уместность словотворчества в поэтической, иногда — разговорной речи и его неуместность в текстах, например, научного стиля.

Основные типы упражнений по морфемике и словообразованию, способствующих развитию речи, связаны, с одной стороны, с опреде­лением семантики и стилистической маркированности морфем, с дру­гой — с выявлением системных отношений в морфемике и словообра­зовании (синонимии, антонимии, омонимии морфем и словообразова­тельных типов).

В качестве примеров упражнений по морфемике и словообразова­нию, направленных на развитие речи учащихся, приведем следующие.

4? Озаглавьте текст. Спишите, заменяя слова в скобках однокоренными слова­ми с суффиксом -оват-. Объясните, почему писатель использовал прилага­тельные красноватое, розоватые, а не красное ирозовые. День был мя.жий и мглистый. (Красное) солнце невысоко в..село над длин­ными, похожими на сн..говые поля ел..истыми обл..коми. В саду ст..яли по­крытые ин..ем (розовые) дерев..я. Неясные тени на сн..гу были пропитаны тем же тепл.м светом. Было необыкновенно тихо. (А. Н. Толстой)

(Задание из комплекса 1)

514

/? Запишите пословицы. В каких стилях речи они уместны? Почему в посло­вицах широко используются слова с уменьшительно-ласкательными суф­фиксами? Обозначьте их.

На чужой сторонушке рад своей воронушке. Поговорка — цветочек, посло­вица — ягодка. Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится.

(Задание из комплекса 2)

/? На основе данных словосочетаний образуйте имена прилагательные. Какой способ образования вами использован? Письменно покажите, как образова­но каждое слово.

1) Суп из гороха, платье из шелка, пальто из плюша. 2) Слегка серый, чуть-чуть сладкий, немного кислый. У)Изба из бревен, колесо с зубьями.

(Задание из комплекса 3)