§71. Коммуникативно значимые фонетические нормы

О работе над фонетическими и орфоэпическими нормами было ска­зано в главе 13 «Теория и методика изучения фонетики и графики». В добавление к этому надо отметить следующее.

Работа над звуковой стороной речи развивает не только устную, но и письменную речь учащихся, так как пунктуация тесно связана с ин­тонацией.

Правильность звукового оформления речи проявляется в соблюде­нии орфоэпических и интонационных норм. Хорошая речь характеризу­ется еще и уместным тоном, темпом, громкостью.

509

Работа над звуковой стороной речи проводится в двух направлени­ях:

1. выразительное чтение (то есть правильное и выразительное вос­ произведение чужого текста),

2. правильное и выразительное звуковое оформление своего выска­ зывания.

При работе над звуковой стороной речи при воспроизведении чужо­го текста используются следующие типы упражнений, направленных на развитие как слуховой, так и произносительной культуры:

1. определять на слух звуковой состав слова (не смешивая произно­ шение с написанием), определять место ударения;

2. оценивать звуковой состав слова с точки зрения проявления в нем орфоэпических норм (в том числе с опорой на ритм и рифму);

3. анализировать интонацию предложения (движение тона вверх / вниз);

4. анализировать, как от перемены места фразового ударения меня­ ется смысл предложения;

5. членить звучащий текст на предложения, определять их характе­ ристику с точки зрения цели высказывания и интонации;

6. четко произносить текст, в том числе скороговорки;

7. читать текст в соответствии с указаниями на движение тона, обо­ значенного стрелками;

8) читать текст в соответствии со знаками препинания. Правильность фонетического оформления текста напрямую связано

с дикцией. Дефекты дикции исправляют врачи-логопеды, однако и у людей без логопедических отклонений речь часто бывает скомканной, нечеткой, чрезмерно компрессированной. Учитель должен следить за четкостью речи учащегося и при необходимости указывать на недос­татки речи. Специальным приемом улучшения дикции являются ско­роговорки.

Для выразительного оформления своего текста учащиеся должны владеть такими параметрами речи, как тон, логическое ударение, паузы, темп, громкость.

Тон — одно из главных звуковых средств выразительности, с помо­щью которого автор передает свое отношение к тому, о чем он говорит. В зависимости от цели высказывания тон может быть спокойным или взволнованным, патетичным, лиричным или нейтральным. Работа над уместным тоном высказывания особенно важна при чтении текстов, особенно стихотворных, и осуществляется на уроках как русского язы­ка, так и литературы.

Логическое ударение и паузы служат для выделения тех языковых единиц, которые, с точки зрения говорящего, обозначают новые поня-

510

тия, ключевые моменты в развертывании мысли, выявляют эмоцио­нальную сторону высказывания. Различаются паузы между частями высказывания и внутри фразы, которые имеют разную продолжитель­ность, причем в торжественной обстановке и при выступлении перед большой аудиторией длина пауз увеличивается. Важно следить за тем, чтобы паузы не заполнялись звуками-паразитами, чаще всего не заме­чаемыми говорящим. Пауза может быть специальным приемом вырази­тельности, привлечения внимания собеседников, акцентуации важной части высказывания.

Выбор темпа определяется содержанием и условиями общения. Так, для разговорной речи характерен быстрый темп (120 слов в минуту и более — до 300), а, например, для устных высказываний научного сти­ля, в том числе научно-учебного, — более медленный.

Громкость также может служить выразительным средством. Произ­ношение высказывая со средней громкостью позволяет отдельные эле­менты высказывания выделять увеличением или уменьшением громко­сти. Громкость должна различаться в зависимости от аудитории. В раз­говорной речи, особенно в публичных местах, следует говорить не­громко, не мешая другим людям, находящимся в помещении (или, на­пример, в транспорте); в условиях публичного выступления, в том чис­ле при ответе на уроке, громкость должна быть достаточной для того, чтобы каждый в аудитории мог слышать выступающего.

Для устной речи характерно использование мимики и жеста. Спе­циального внимания этим аспектам речи в курсе русского языка не уде­ляется, но учитель должен помочь учащемуся понять, что при разговоре следует обращаться к аудитории, смотреть на собеседника и держаться так, чтобы излишним неоправданным жестикулированием не отвлекать слушающих от восприятия смысла высказывания.

Приведем примеры упражнений, используемых в учебных комплек­сах.

^ Скороговорки помогают овладеть правильным произношением некоторых звуков, например [р], [ш]. Прочитайте каждую скороговорку четыре-пять раз подряд, сначала в замедленном, потом в обычном, затем в ускоренном тем­пе, стараясь не допустить ни одной ошибки.

1. Три дроворуба на трех дворах дрова рубят. 2. На дворе трава, на траве дрова. 3. Шла Саша по шоссе. 4. Щетка у чушки, чешуя у щучки.

(Задание из комплекса 1)

J? Прочитайте отрьшок из «Слова о полку Игореве» в поэтическом переводе Н. Заболоцкого, следя за соблюдением логических ударений. Стоном стонет мать-земля сырая, мутно реки быстрые текут, пыль не­сется, поле покрывая, стяги плещут: половцы идут. С Дона, с моря с кри-

511

коми и воем валит враг, но, полон ратных сил, русский стан сомкнулся пе­ред боем, щит к щиту — и степь загородил.

(Задание из комплекса 2)

4? Прочитайте отрывок из романа «Евгений Онегин», обратив внимание на про­изношение выделенных слов. Что подскажет вам правильное произношение последнего слова?

«Не спится, няня: здесь так душно!

Открой окно да сядь ко мне». -

«Что, Таня, что с тобой?! — «Мне скучно»...

(А. Пушкин)

Найдите в орфоэпическом словарике не менее 5 слов с буквенными сочета­ ниями чн, чт. Выпишите слова с произносительными пометами. Произнеси­ те правильно, без ошибок. (Задание из комплекса 3)