§ 8. Профильное обучение в старшей школе

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь отно­сительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандар­та общего образования выстроен по концентрическому принципу: пер­вый круг — начальное и основное общее образование (1-9 классы), вто­рой— среднее (полное) общее образование (10-11 классы).

Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модерни­зации образования подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. В Государственном образовательном стандарте отмечается, что «социально-педагогическая суть этих изменений — обеспечение наибольшей личностной направ­ленности и вариативности образования, его дифференциации и индиви­дуализации. Эти изменения являются ответом на требования современ­ного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, да­рования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать про­фессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гра­жданские права».

Учебные предметы федерального компонента старшей школы пред­ставлены на двух уровнях — базовом и профильном. Оба уровня стан­дарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентирова­ны на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоз­зренческими, воспитательными и развивающими задачами общего об­разования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентиро­ван на его подготовку к последующему профессиональному образова­нию или профессиональной деятельности.

Общеобразовательные учреждения исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных пред­ставителей) самостоятельно формируют профили обучения (определен­ный набор предметов, изучаемых на базовом или профильном уровнях).

Для всех профилей обязательными для изучения на базовом уровне являются следующие учебные предметы: русский язык, литература, иностранный язык, математика, история, физическая культура (если какие-либо из этих учебных предметов не выбраны для изучения на

30

профильном уровне), а также интегрированные курсы обществознания (включая экономику и право) и естествознания. Остальные учебные предметы на базовом уровне изучаются по выбору.

Нормативный документ «Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Россий­ской Федерации, реализующих программы общего образования» пред­лагает, например, следующие профили старшей школы: физико-мате­матический, физико-химический, химико-биологический, биолого-гео­графический, социально-экономический, социально-гуманитарный, фи­лологический, информационно-технологический, агротехнический, ин­дустриально-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный.

На 2004/2005 и 2005/2006 учебный годы рассчитан эксперимент по введению профильного обучения, в котором на 2004/2005 учебный год участвуют школы 10 субъектов РФ.

Предлагаются следующие модели профилизации старшей школы.

1. Модель внутришкольной профилизации. Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным

(реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

Кроме того, общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, однако за счет значительно­го увеличения числа предлагаемых профильных и элективных курсов предоставлять обучающимся (в том числе, в форме учебных межкласс­ных групп) в полной мере реализовать свои индивидуальные профиль­ные образовательные программы через индивидуальные учебные планы — совокупности учебных предметов (курсов), выбранных для освоения учащимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, со­ставленного на основе федерального Базисного учебного плана.

2. Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций.

В данной модели профильное обучение обучающихся конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправ­ленного и организованного привлечения и использования образователь­ных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций. Оно может строиться в двух основных вариантах:

1) объединение нескольких общеобразовательных учреждений во­круг образовательного учреждения, обладающего достаточным матери­альным и кадровым потенциалом, способного стать «ресурсным цен­тром» для других школ; в этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объе­ме базовых учебных предметов и ту часть профильного обучения (про-

31

фильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реали­зовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подго­товку берет на себя «ресурсный центр»;

2) паритетная кооперации общеобразовательного учреждения с уч­реждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных обра­зовательных ресурсов; в этом случае учащимся предоставляется право выбора способов профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образо­вательных структурах (заочные школы, дистанционные курсы, учреж­дения профессионального образования и др.).

Выбор конкретной модели организации профильного обучения оп­ределяется, прежде всего, ресурсами, которыми располагает школа и ее партнеры, муниципальная система образования в целом.

Возможна реализация смешанных моделей, когда часть обучаю­щихся старших классов реализуют свои индивидуальные учебные пла­ны в одном общеобразовательном учреждении, а другая часть старше­классников использует образовательные возможности сети.

В Пояснительной записке к проекту нового Базисного учебного пла­на говорится, что «...выбирая различные сочетания базовых и профиль­ных курсов и учитывая нормативы учебного времени, <...> каждое об­щеобразовательное учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план».

На сегодняшнем этапе участники эксперимента дифференцированы по отдельным направлениям, перед ними поставлены разные задачи, важнейшие из которых следующие:

• отработка механизмов формирования учебных планов по отдель­ ным профилям,

• методика формирования индивидуальных учебных планов,

• анализ востребованности учебных предметов на базовом и про­ фильном уровне в различных профилях обучения,

• апробация учебно-методических материалов,

• оценка эффективности разработанных элективных курсов,

• оценка эффективности различных форм организации профильно­ го обучения (внутришкольная, сетевая, использование ресурсных центров и др.).