Глава 18. Методика

обучения правописанию

§ 65. Цели и принципы

обучения правописанию

Правописание и его нормы являются обязательным атрибутом пись­менной формы русского литературного языка и объединяют нормы ор­фографии и пунктуации.

Целью изучения орфографии в школе является формирование ор­фографической грамотности. В школе формируется относительная орфографическая грамотность — умение применять изученные в школьном курсе русского языка правила и безошибочно писать словар­ные слова (слова с непроверяемыми гласными и согласными), включен­ные в школьный учебник. Помимо относительной грамотности, выде­ляют абсолютную грамотность — умение пользоваться всеми правила­ми орфографии и писать безошибочно любые словарные слова. Многие лингвисты и методисты, например Л. В. Щерба и М. В. Панов, отмеча­ли, что эта цель практически недостижима и что абсолютно грамотных людей нет: в русском языке огромное количество сложных правил и исключений из них, а также словарных слов, в том числе и малоупотре­бительных, и человек не в состоянии знать их все, но человек грамот­ный задумывается над написанием слов, осознанно применяет особо сложные правила, пользуется справочником и орфографическим слова­рем. Искусство грамотности как раз и состоит в том, чтобы понимать, где может быть допущена ошибка (вообще или конкретно этим челове­ком), и избежать ее путем проверки, употребления правила или, в край­нем случае, неупотребления этого слова. Чтобы употребить правило или применить проверку, человек должен понимать, что он должен проверять. Так, в дневнике В. М. Инбер есть такая запись: «Настя опять сделала много ошибок в диктанте. Я говорю ей: ты должна проверять, когда сомневаешься. Она мне: — Тетя Вера, ну вот я нис­колечко не сомневалась!»^к'.

В школе изучаются не все орфографические правила, а только наи­более значимые, и учитель постоянно должен соотносить практику пра­вописания с программой, особенно при проверке творческих работ — сочинений и изложений. При оценке допущенных учащимися ошибок на еще не изученные орфограммы, исключения из правил и на словар­ные слова, не включенные в школьные учебники, действуют специаль­ные критерии оценки, описанные далее.

Ц итируется по кн.: ПановМ. В. Секреты орфографии. М., 1984. С. 93.

475

Не существует нормативного документа, определяющего перечень словарных слов, обязательных для изучения в том или ином классе. Ав­торы учебников исходят из употребительности слова в речи и актуаль­ности для учащихся определенного возраста, а также опираются на тра­дицию и примерные списки, составленные учеными-методистами (на­пример, Н. Н. Китаевым, М. В. Ушаковым, 3. И. Усыниной). Каждый из учебных комплексов фиксирует новые словарные слова, предлагаемые к изучению в данном классе, в справочном аппарате учебников в «Ор­фографических словариках» (комплекс 3) и словариках «Пиши пра­вильно» (комплексы 1 и 2).

Путь формирования орфографической грамотности лежит от знаний к умениям и навыкам, то есть основной метод изучения орфографии — догматический.

Некоторые методисты отмечают, что целью обучения орфографии яв­ляется выработка навыка, то есть автоматизированного, а не пропус­каемого через сознание написания слов и их форм. Так, А. В. Текучев в своем учебнике «Методика русского языка в средней школе» пишет, что «для того, чтобы быть орфографически грамотным, не допускать орфографических ошибок, недостаточно знать принципы орфографии, правила, уметь объяснить написание слов — все эти знания и умения надо обратить в навык»¹¹. Однако это соображение не представляется бесспорным. Навык может быть выработан только в том случае, если написание слова не требует анализа грамматической формы, семантики слова или контекста его употребления, однако многие правила построе­ны именно на таком анализе. Таково, например, правило правописания ниннв причастиях и отглагольных прилагательных, где для правиль­ного написания необходимо проанализировать не только видовую при­надлежность глагола, но и наличие зависимых слов. Таковы правила правописания не с разными частями речи, выбор написания -тся и -тъся и многие другие правила.

Методика обучения орфографии базируется на следующих прин­ципах:

• изучение орфографии в тесной связи с изучением фонетики, мор- фемики, морфологии и синтаксиса;

• сопоставление различных явлений (звук и буква, фонема в силь­ ной и слабой позиции);

• структурно-семантический принцип (опора на знание состава и значения морфем в слове).

Изучение орфографии невозможно без опоры на знания и умения, полученные в процессе изучения всех разделов науки о языке. Правила

^{1 1} Текучее А. В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980. С. 299.

476

орфографии в своих формулировках опираются на умения различать сильную и слабую позицию гласных и согласных (проверяемые и не­проверяемые гласные и согласные), делить слово на слоги и морфемы (правила переноса), определять морфемный состав слова и его часте-речную принадлежность (о и ё в разных типах морфем разных частей речи, правописание важнейших приставок и суффиксов слов разных частей речи и другие правила), определять наличие или отсутствие у слова зависимых слов (н и нн в причастиях и отглагольных прилага­тельных, написание не со словами разных частей речи), различать собст­венные и нарицательные имена (правописание прописной и строчной буквы) и т. д.

Работа по изучению орфографии опирается на использование всех видов памяти — зрительной, слуховой, моторной: при переводе устной речи в письменную учащиеся отождествляют различно звучащие мор­фемы, зрительно и моторно запоминают написание отдельных морфем и целых слов, особенно словарных.

Систематичность в занятиях орфографией и сознательность в ов­ладении навыками правописания рассматриваются в методике в качест­ве основных требований к изучению орфографии¹².