§ 40. Мотивация

Мотивация — это, как уже было сказано, положительная реакция учащегося на процесс обучения, его хорошее, комфортное самочувст­вие, его желание учиться. Проблемами мотивации обучения (в литера-

144

туре по педагогике используется также оборот мотивация на обучение) активно занимаются многие нетрадиционные педагогические техноло­гии, например нейро-лингвистическое программирование.

Желание учиться связано с четким осознанием ребенком того, что ему дает обучение. Осознание цели обучения должно быть обязательно заявлено в позитиве. Так, ученик не должен говорить Я не хочу быть неграмотным. Формулирование цели необходимо провести в позитиве. Ученики могут по-разному формулировать цели своей учебы, напри­мер: Я хочу быть грамотным, или Я хочу хорошо владеть русским язы­ком, или даже Я хочу получать хорошие оценки, чтобы меня не ругали. Эту цель надо укрупнить — перевести в метацель, заставив ученика осознать, что это ему даст. Ученик должен прийти к выводу, что конеч­ная цель его обучения — его хорошее самочувствие, успех, уверенность в себе, перспективы.

Помимо мотивации обучения вообще, важна мотивация обучения на каждом конкретном уроке. Мотивация дается учителем в начале урока в формулировании цели урока и создании проблемной ситуации (см. планирование урока). В конце урока учитель должен подвести итоги, в идеале — сформулировать, где будут применены полученные знания и умения.

Для создания мотивации обучения чрезвычайно важно то, как про­исходит общение учеников и учителя. Для положительной мотивации ученик должен чувствовать, что учитель считает его не только объектом преподавания, но и личностью и верит в его успех. Выставление оценок согласно нормам оценки знаний, умений и навыков влечет за собой не­вольное сравнение успехов учеников между собой, но для создания пра­вильной мотивации необходимо сравнивать успехи ученика не с успе­хами других, а с его собственным прошлым состоянием: в конце ответа или письменной работы целесообразно, кроме отметки, вербально от­метить, как вы оцениваете данный ответ по сравнению с другими отве­тами этого же ученика.

Учитель постоянно должен задавать себе три вопроса: каков я как информатор, организатор учебного процесса и мастер общения. Провал каждого из звеньев не позволит учителю добиться оптимальных резуль­татов в его преподавании.

Литература

Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2000. Павлова М. А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП.

М.,2000. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения. СПб., 1995.

145

Льюис Б., Пуселик Ф. Магия нейролингвистического программирования без

тайн. СПб., 1995.

Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. БеспалькоВ. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982. Гончаров В. С. Типы мышления и образная деятельность. Свердловск, 1988. Методики изучения вербального и невербального интеллекта у взрослых людей.

Л., 1988. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева.

М., 1983.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И. Я. Зязюна. М., 1989. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. М., 1967. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1978. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя.

М., 1987. Бойцов Б. В., Крянев Ю. В., Кузнецов М. А. Философия качества // Стандарты

и качество. 1997. № 9. С.38-42. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения

школьников. М., 1984. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

146

ТЕОРИЯ и МЕТОДЖА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ

НАУКИ о ЯЗЫКЕ и

_{РАЗВИТИЯ РЕЧИ}

145

146