Глава 11. Оптимизация

учебного процесса

Цель педагогической деятельности любого учителя — достижение оп­тимального уровня обучения. Оптимальный уровень — это не идеаль­ный уровень, а наилучший из возможных для данного учителя и данно­го ученика и ученического коллектива. Оптимизация — это достиже­ние максимально возможного качества обучения в конкретных услови­ях.

§ 38. Критерии оптимальности учебного процесса

Критериями оптимальности являются результат, эффективность и мо­тивация.

Образовательная деятельность целенаправленна: она направлена на получение определенных результатов. Это, в первую очередь, образо­вательный результат, который состоит в получении определенных зна­ний и выработке соответствующих умений и навыков. Нормативные до­кументы (ГОС, программы) регулируют обязательный минимум уровня знаний, умений и навыков, но верхняя граница образовательного ре­зультата остается открытой. Во-вторых, образовательная деятельность имеет воспитательные цели: в результате ее у учащегося должны быть сформированы определенные привычки, интересы, система ценностей. Образование направлено также на развитие психики учащегося: его ин­теллекта, речи, внимания, памяти, воли. И, наконец, образовательная деятельность должна способствовать телесному и психическому оздо­ровлению учащегося. Обучение может быть оценено как качественное, если достигнутый результат соответствует поставленной цели. Крите­рий качества — это отношение результата к цели. Если результат наше­го обучения конкретного ученика не соответствует поставленной нами цели, то обучение проведено некачественно.

139

Эффективность — это отношение результата к затратам. Если ре­зультат достигается ценой непомерных усилий учащихся (и/или учите­ля), то учение не может быть признано эффективным.

Мотивация — это положительная реакция учащегося на процесс обучения, его хорошее, комфортное самочувствие, его желание учиться.

Выделяют три критерия оптимизации:

1. достижение максимальных для конкретных условий результатов,

2. соответствие этих результатов поставленным целям,

3. отсутствие несообразных затрат времени и усилий как со стороны учащегося, так и со стороны учителя.

Добиться оптимальности обучения можно при выполнении следую­щих принципов:

1. системный подход к процессу обучения: система не означает мак­ симального привлечения всех известных форм и методов работы над материалом для повышения эффективности, в системе главное — со- стыкованность этих элементов;

2. конкретный подход к условиям обучения: при выборе форм и ме­ тодов работы необходимо учесть характер материала, класса / ученика и возможности самого учителя;

3. контакт учителя и учеников.

Оптимизация процесса обучения связана с активизацией учебной деятельности. Под активизацией понимают деятельность учителя, на­правленную на повышение интереса, возбуждение активности, творче­ского подхода к обучению у учащихся. Учитель, вызвав определенными средствами интерес у учащихся и поставив перед ними определенную проблему, должен снизить полноту управления ими и предоставить уче­никам некоторую самостоятельность.

Но увеличение самостоятельности, снижение руководящей роли учителя способно привести к увеличению активности учащегося только в том случае, если у учащегося присутствует достаточная мотивация — интерес к проблеме и желание ее решить. При отсутствии такой моти­вации оставшийся без «поводыря» ученик просто перестает участвовать в учебном процессе.

Кроме того, активизация учебного процесса невозможна без учета индивидуальности учащегося или всего коллектива. Так, необходим учет имеющихся знаний, умений и навыков, а также учет объективных и субъективных факторов, связанных с закономерностями восприятия и мышления, психическими процессами и свойствами личности ученика.

Коротко рассмотрим эти психофизиологические процессы.

140