§ 37. Поурочное планирование

Поурочный план представляет собой достаточно строгий «тактиче­ский» документ, в котором учтены все конкретные моменты предстоя­щего урока. Это повседневный рабочий документ учителя. Обычно это сложный план, состоящий из разделов, подразделов, видов работ. В ка­честве подготовительного этапа работы к составлению такого плана обязательным является следующее:

а) определение темы урока и установление необходимого объема материала;

б) знакомство с теоретическими сведениями по теме и литературой к ней, а также отбор языкового материала для практических упражне­ ний, соответствующих намеченной теме.

При отборе конкретного языкового материала учитель русского язы­ка обязан помнить, что на его уроках учащиеся должны постоянно ви­деть и слышать образцы, соответствующие письменным и устным нор­мам кодифицированного литературного языка и относящиеся к разным функциональным стилям. Учитель должен помнить и о смысловой сто­роне предлагаемых как для устной, так и для письменной работы тек­стов. Неудачным надо признать такой отбор языкового материала, ко­гда одно предложение берется из одного текста, следующее — из ново­го и отличного от предыдущего по содержанию и т. д. Всегда лучше брать связный текст или слова, отдельные предложения, тексты, объе­диненные общей идеей, общим предметом, то есть тематически сгруп­пированные.

Например, на уроке в 5 классе «Повторение существительных 1 склонения» можно обратиться к самом близкой теме для учащихся — к школьным предметам (см. А. И. Власенков, с. 179-180). Попросить их перечислить только те названия предметов, которые относятся к повто­ряемой теме, и поставить их в контексты типа: «Сегодня у нас были уро­ки по... (Д. п.)», «На (П. п.) мы говорили... ». Попросить назвать учите­лей по имени и отчеству (что представляет для пятиклассников, недавно перешедших из начальной школы в среднюю, определенную труд­ность!) и дописать, например, такие предложения: «Я отвечал по ма­тематик... Анастаси... Семеновн...», «У меня спросили о Мари... Нико-лаевн...». На уроке в 6 классе «НЕ с краткими причастиями» можно предложить задание типа: «Турист плохо подготовился к походу. У него не ... (пришиты лямки к рюкзаку, не изучен маршрут, не собран рюкзак,

134

не заклеены дырки на байдарке и т. д.)», то есть написать как можно больше предложений с краткими причастиями.

Источниками, откуда учитель может подбирать материал для таких «тематических» уроков, являются в первую очередь литературные про­изведения. Учитель-словесник, как правило, стремится использовать на уроках русского языка материал, параллельно изучаемый на уроках ли­тературы. При этом отношение к литературным источникам должно быть корректным и бережным: если необходимо внести в исходный текст изменения (например, насытить текст орфограммами нужного типа), то делать это надо с соблюдением меры; если идет монтаж, кон­таминация разных частей текста или разных текстов, то надо сохранять единство содержания и стиля.

Другим источником языковых примеров может быть научно-попу­лярная литература. Язык таких авторов, как В. Бианки, А. Ферсман, Л. Успенский, М. В. Панов, удовлетворяет всем требованиям современ­ной нормы, а использование подобной литературы на уроках русского языка очень полезно для установления межпредметных связей.

Публицистика, в том числе и современная, также может стать ис­точником для урока. Материалы статей, газет и журналов достаточно легко адаптируются и «перекраиваются» в соответствии с конкретными лингвистическими задачами, однако в данном случае такой отбор со стороны учителя должен быть критичным, чтобы не дать учащимся не­правильные «образцы».

При отборе языкового материала необходимо учитывать и возрас­тные особенности учащихся. В младших классах средней школы умест­но использовать тексты из произведений популярных детских писате­лей (С. Я. Маршака, А. Барто, К. И. Чуковского, Э. Успенского, Г. Ос-тера и др.), в старших классах материалом для лингвистического ана­лиза могут стать критические статьи В. Г. Белинского, И. А. Гончаро­ва, Ю. М. Лотмана.

Далее можно переходить к составлению плана урока.

Для этого необходимо определить цель урока, формы опроса (напри­мер, как проверить выполнение домашнего задания; как закрепить изу­ченный материал; как построить повторение какой-либо темы), форму подачи нового материала (например, лекционная или работа с учебни­ком), сформулировать выводы и форму их подачи (например, поставить задачу формирования выводов самими учащимися), наметить учеников, которых необходимо вызвать, конкретно продумать задание на дом.

План урока может иметь вид:

• графика,

• схемы,

• конспекта (записи-описания).

135

График учитывает лишь временные границы каждого этапа работы на уроке, схема отражает только сами этапы, а свободная запись-опи­сание (конспект) представляет собой развернутый подробный ход урока в целом. Составление именно таких подробных планов входит в задачу студента-практиканта. Собственно работа над конспектом урока начи­нается с плана и завершается уточнениями, которые вносятся в план после завершения работы над конспектом.

Конспект урока — деловой документ, имеющий свою, особую, форму. Обычно именуется следующим образом: