Пример карточки

(8 класс, тема — «Словосочетание», повторение — «Состав слова»)

Серые дрозды с...дели в поломан... ых клетках, одурев от зноя и кухон...ого чада, идущего из-за до...атой перег...родк..., за которой хозяин гостин...ой готовил нам завтрак.

Задания:

1. Выписать из предложения два именных и два глагольных словосочетания и разобрать их.

2. Выписать слова с пропущенными буквами и объяснить орфограммы.

3. Выписать слово, которое соответствует схеме: приставка + корень + суф­ фикс + окончание.

После проверки — вместе с остальными учащимися — выполнен­ных заданий, как правило, задается дополнительный вопрос и выставля­ется оценка.

Текущие контрольно-обучающие работы оцениваются более строго, чем итоговые. При их оценке учитываются: 1) степень самостоятельно­сти учащегося, 2) этап обучения, 3) объем работы, 4) четкость, аккурат­ность, каллиграфическая правильность. Оценка «5» выставляется толь­ко при безупречном качестве работы. Оценка «4» ставится, если ученик допустил, но исправил ошибку или при небрежном оформлении, нали­чии помарок. Оценка «2» ставится, если более половины заданий вы­полнено неверно. Оценка «1» ставится, если не выполнено ни одно за­дание. В остальных случаях ставится оценка «3».

Итоговый контроль

Итоговый контроль проводится в конце темы, раздела, учебного го­да, осуществляется в устной и письменной форме и носит фронтальный характер.

Устный итоговый контроль проводится в форме зачета или экзаме­на и направлен в первую очередь на контроль за знаниями учащихся.

ill

К ответу учащегося на зачете или экзамене предъявляются те же требо­вания, что и к устному ответу (см. выше).

Письменный итоговый контроль направлен преимущественно на кон­троль над умениями и навыками.

Как и текущий контроль, итоговый контроль может быть направлен на проверку всех типов умений — языковых (в основном контролирует­ся сформированность синтетических умений, к которым относят все виды грамматических разборов; задания этого типа чаще всего сопро­вождают диктанты, но могут быть предложены и самостоятельно), ре­чевых (умение строить связную речь) и орфографико-пунктуационных. Письменный итоговый контроль проводится в форме контрольных ра­бот, контрольных диктантов с грамматическим заданием, контрольных изложений и сочинений, тестов.

Если при текущем контроле успевающим в разной степени ученикам могут быть предложены задания разной степени сложности, то при Ито­говом контроле всем учащимся предлагаются одинаковые по сложности задания. Если в работу включены дополнительно задания повышенной сложности, то они должны быть оценены отдельной отметкой.

Итоговые контрольные работы или дополнительные задания к дик­танту оцениваются следующим образом:

Оценка «5» ставится, если учащийся выполнил все задания правиль­но.

Оценка «4» ставится, если учащийся выполнил правильно не менее ^ЪА заданий.

Оценка «3» ставится, если учащийся выполнил правильно не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится, если учащийся выполнил правильно не более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если учащийся не выполнил ни одного зада­ния.

Методика проведения письменных форм контроля за сформирован-ностью орфографико-пунктуационных и речевых умений (диктант, из­ложение, сочинение), а также критерии их оценки описаны в разделе «Методика обучения правописанию».

Все более широкое распространение принимает тестирование как форма не только текущего, но и итогового контроля. В 1999 году была разработана, а с 2000/2001 года начала внедряться концепция центра­лизованного тестирования в системе непрерывного общего и профес­сионального образования. Итоговое аттестационное тестирование имеет бланковую и компьютерную формы и применительно к русскому языку проводится в 9 и 11 классе. Задачей централизованного тестирование

112

является массовость проверки и использование единого инструментария проверки знаний, умений и навыков учащихся.