Глава 7. Изучение русского языка по неосновным учебным программам

Помимо рассмотренных выше основных учебных комплексов в на­стоящее время разработано множество программ, учебников и учебных пособий, представляющих альтернативное, в том числе углубленное, изучение русского языка. Мы рассмотрим лишь некоторые из них.

§21. Углубленное изучение русского языка

Вопрос о том, в чем состоит углубление изучения русского языка в школе, не имеет общепринятого ответа. В начале 90-х годов в жур-

76

нале «Русский язык в школе» была объявлена открытая дискуссия о путях перестройки среднего образования вообще и курса русского языка в частности.

Одной из первых выступила В. В. Бабайцева, автор и редактор учеб­ного комплекса 2, которая высказалась о необходимости создания уг­лубленного курса, обеспечивающего преемственность среднего и выс­шего филологического образования. Автор отмечает, что при обучении русскому языку проблема преемственности еще не нашла вполне удов­летворительного решения. Основная мысль автора состоит в том, что «теоретический школьный курс должен быть не простой суммой раз­розненных теоретических сведений, а систематизированным изложением структурно-семантической теории, которая удачно синтезировала дос­тижения современных одноаспектных направлений на фундаменталь­ной основе традиционной (классической) русской лингвистики <...> В основу углубленного курса русского языка, несомненно, необходимо взять то, что оправдало себя в практике его преподавания в школе, то, что проверено традицией, и то новое, что органически сочетается с лучшими традициями отечественной лингвистики <...> Углубленное изучение русского языка предполагает расширение объема теоретиче­ских сведений». Таким образом, В. В. Бабайцева высказывается за уси­ление познавательной значимости русского языка, расширение в углуб­ленном курсе теоретической базы по сравнению со стабильными учеб­ными программами.

На сегодняшний день существует несколько программ, направлен­ных на углубленное изучение русского языка и реально обеспеченных учебно-методическими комплексами, позволяющими массово по ним работать.

Первой является программа В. В. Бабайцевой для 5-11 классов учебных заведений с углубленным изучением русского языка (в том чис­ле для лицеев, гимназий и других учреждений гуманитарного профиля).

В основе данной программы лежит основная программа 5-9 классов для неспециальных средних учебных заведений. Углубленная програм­ма отличается от основной следующим:

Основное внимание уделяется функциональному аспекту изучения языка: освещение языковых явлений ориентировано на изучение их функционирования в речи. Основное увеличение часов на изучение свя­зано с введением таких тем, как «Роль существительных в речи», «Роль олицетворений в художественном тексте» и подобных.

В углубленной программе развитие речи не выделено в специаль­ные уроки и не вынесено в отдельное пособие, а сопровождает изуче­ние теории.

77

Расширена теоретическая база курса: в программу включены вопро­сы, не изучающиеся в основном курсе. Так, например, раздел «Морфе-мика» включил дополнительно такие темы, как «Исторические измене­ния в составе слова», «Словообразовательные цепочки», «Варианты кор­ня как следствие исторических преобразований», «Образование новых морфем», «Морфемные изменения заимствованных слов в русском язы­ке».

Имеются отдельные сведения по истории русского языка, например темы «Старославянизмы, условия их появления в русском языке», «Происхождение формы прошедшего времени», «История притяжа­тельных прилагательных» и другие.

Фиксируется внимание на фактах, не укладывающихся в рамки стро­гих классификаций: многозначные члены предложения, многозначные придаточные, функциональные омонимы, например, слово грустно как краткое прилагательное, наречие и слово категории состояния.

Части речи определяются не только на основании их обобщенного значения, морфологический признаков и синтаксических функций, но и на основе их морфемного состава.

Программа обеспечена комплексом из 3 книг:

1. учебник «Русский язык. Теория. 5-11 классы», автор В. В. Ба- байцева,

2. сборники заданий «Русский язык. 5 (6-7, 8-9, 10-11) класс», ав­ торы В. В. Бабайцева, Л. Д. Бендарская, А. В. Глазков, М. В. Дубровина, Н. О. Жукова, А. Г. Лисицын,

3. рабочие тетради для каждого класса, авторы В. В. Бабайцева и др.

Учебник линейно отражает теоретический материал; базовые сведе­ния, обязательные для усвоения учащимися учебных заведений любого профиля, выделены пиктограммой «Свечка».

Сборники заданий составлены из традиционных видов упражнений и содержат задания на комплексный анализ текста, построение мини-и макси-текстов на различные темы.

Рабочие тетради включают задания, не требующие переписывания и выполняемые прямо в этих пособиях. Рабочие тетради предполагают самостоятельную домашнюю работу учащихся, проверяемую учителем раз в две недели.

Второй программой является программа для 5-9 классов, обеспе­ченная учебным комплексом под ред. М. В. Панова (выпущены учеб­ники 5, 6 и 7 классов; для других классов могут быть использованы бо­лее ранние издания под ред. И. С. Ильинской и М. В. Панова). Эта экс­периментальная программа существует уже более 20 лет, по ней ведется преподавание во многих школах Москвы и России, ее целесообраз­ность и успешность доказаны практикой.

78

Теоретическая база курса в данном комплексе значительно расши­рена. Авторы исходят из того, что основой истинной грамотности мо­жет быть только хорошее усвоение системы языка, а не выучивание разрозненных орфографический правил. Исходя из положения о том, что ведущим принципом русской орфографии является фонемный принцип, авторы учебника уже в 5 классе при изучении фонетики вво­дят понятие фонемы, сильной и слабой ее позиции. Это позволяет вы­работать такое ценное умение, как умение увидеть место, в котором может быть допущена ошибка (слабая позиция фонемы). Эксперимен­тально доказано, что грамотность учащихся при этом значительно воз­растает.

Материал распределен линейно, все задания обязательны к выпол­нению. Учебник написан в занимательной форме.

С 1958 разрабатывалась система Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, особенностью которой являются разнообразные дискуссионные формы работы: знания не даются в виде готовых правил и схем, а выводятся в процессе совместной деятельности учителя и учеников. Курс русского языка обеспечен следующим учебником: Репкин В. В. Русский язык. Учебное пособие. Экспериментальная программа развивающего обуче­ния (система Д. Б. Эльконина — Д. Б. Давыдова). Томск, 1999.

Существуют и другие учебники русского языка, часть которых пере­числена в списке литературы.