§ 19. Вспомогательные материалы для учителя

Учебные комплексы сопровождаются вспомогательными материа­лами. Учебные комплексы обеспечены такими материалами в разной степени.

Максимально обеспечен разнообразными материалами комплекс 1, что естественно, поскольку он функционирует уже более 25 лет. Име­ются следующие материалы в помощь учителю для подготовки и про­ведения уроков.

1. Авторами учебников составлены методические пособия к учеб­ никам разных классов серии «Обучение русскому языку в 5 (6 и др.) классе». В пособиях рассматриваются как общие вопросы, касающиеся задач и содержания обучения русскому языку в том или ином классе, так и частные вопросы, касающиеся особенностей разных разделов, методов изучения материала, знаний, умений и навыков, которые дол­ жен приобрести учащийся после прохождения разных тем и разделов. В книге описаны отдельные уроки или фрагменты уроков, даются советы по проверке знаний, умений и навыков по разным темам. В конце посо­ бия приводится примерное планирование учебного материала.

2. Дидактические материалы к учебнику каждого класса представ­ ляют собой систематизированный набор упражнений, дополняющих практическую часть учебников, что в сочетании с методическими ука­ заниями из указанных выше пособий позволяет освободить учителя от поиска дополнительного материала к уроку.

3. Пособия, объединенные названием «Уроки русского языка в 5 (6 и др.) классе», не являются методическим руководством к учебнику и составлены разными авторами — учителями, которые делятся с кол-

64

легами своим опытом работы. Пособия состоят из двух частей: в первой авторы дают краткое теоретическое и методическое обоснование своей системы, во второй предлагают свои, часто глубоко индивидуальные, разработки уроков по разным темам данного класса.

Комплекс 2 сопровождается методическими рекомендациями и сбор­ником «Поурочное планирование».

Комплекс 3 сопровожден сборниками «Методические рекоменда­ции» для каждого класса в отдельности. В этих пособиях даны конкрет­ные советы и рекомендации по изучению наиболее сложных тем курса, представлены контрольные работы, материалы для итогового и текуще­го контроля.

В последнее время появилось большое количество вспомогательной литературы для учителя, которую он может использовать вне зависимо­сти от того, по какому комплексу он работает (см. список литературы в конце главы). Число пособий в помощь учителю с каждым годом увели­чивается.

Существует мнение, что понятие учебно-методического комплекса необходимо значительно расширить. Так, в блок учебно-методических пособий для учителя, по мнению многих методистов, помимо учебника и рассмотренных выше вспомогательных пособий, непосредственно предназначенных для подготовки учителя к уроку, необходимо также внести пособия, предназначенные для повышения общей теоретической подготовки учителей, а также хрестоматии, справочники, словари, пред­назначенные специально для учителя.

Пособиями, предназначенными для повышения общей теоретической методической подготовки учителя, могут служить учебники, исполь­зуемые для преподавания методики в университетах и педагогических вузах, например «Методика русского языка в средней школе» А. В. Те-кучева, «Методика преподавания русского языка» под редакцией М. Т. Баранова, «Словарь-справочник по методике русского языка» М. Р. Львова, «Обучение русскому языку: Учебное пособие для студентов педагогических вузов» Е. А. Быстровой, С. И. Львовой, В. И. Капинос и др., данное учебное пособие (см. список литературы к главе 1).

Повышению лингвистической компетенции учителя могут служить любые учебники по русскому языку для высшей школы, научные статьи и монографии, энциклопедический лингвистический словарь, специали­зированные лингвистические словари разного рода. Создание книг, спе­циально предназначенных для повышения лингвистической компетен­ции учителя, приобретает большое значение в связи с вариативностью образования, использованием экспериментальных методик, программ углубленного изучения языка, в связи с пересмотром содержания обу-

65

чения. К сожалению, таких книг, предназначенных специально для учи­теля, немного.

Существуют справочники, которые могут помочь учителю в работе. Это, например, специально предназначенный для учителей «Словарь-справочник по русскому языку: Правописание, произношение, ударе­ние, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов» А. Н. Тихонова, Е. Н. Тихоновой, С. А. Тихонова и «Краткий справочник по современному русскому языку» Л. Л. Касаткина, Е. В. Клобукова, П. А. Леканта, конкретно не предназначенный для учителей, но полезный и не перегруженный научными терминами. «Справочник школьника по русскому языку» под редакцией П. А. Леканта также окажет помощь не только учащимся, но и учителям.

Отчасти функцию пособий общетеоретического плана берут на себя журналы «Русский язык в школе», «Русская словесность» и газета «Рус­ский язык». Статьи этих изданий можно условно разбить на следующие группы:

1. нормативные документы, касающиеся системы образования в целом;

2. нормативные документы, касающиеся преподавания русского языка: программы, федеральный базовый компонент образования по русскому языку, базисные учебные планы, ориентировочное планиро­ вание, федеральные комплекты учебников, нормы оценки знаний, уме­ ний и навыков учащихся и т. п.;

3. проблемные статьи, касающиеся концепции школьного курса рус­ ского языка;

4. статьи, обслуживающие программы и учебно-методические ком­ плексы;

5. статьи, касающиеся отдельных аспектов изучения какого-либо раздела и содержащие обычно конкретные методические рекомендации и дидактические материалы;

6. статьи, касающиеся углубленного преподавания русского языка;

7. статьи, специально посвященные популяризации теоретических лингвистических проблем.

Теоретические лингвистические сведения, углубляющие знания пре­подавателя по своему предмету, могут быть извлечены учителем из ста­тей 7 группы, специально для этого предназначенных, однако более полезными для учителя зачастую являются статьи 5 группы, имеющие своей целью представить конкретные методические разработки разде­лов. Практически любой автор, предлагающий свои разработки, отме­чает недостатки стабильной программы и учебника, неточности, упро­щения, расхождения школьной и научной грамматики и тем самым спо-

66

собствует лучшему проникновению в предмет; при этом его (их) рассу­ждения обычно касаются и более общих, глобальных проблем курса.