Глава 5. Знания, умения и навыки

§15. Знания, умения и навыки, их соотношение

В процессе обучения учащимися должны быть получены знания и приобретены умения и навыки.

Знания — это результат усвоения учащимся сведений о языке и ре­чи. Знания ученик получает в виде лингвистических понятий, определе­ний, классификаций, правил.

Умения — это способность учащегося применить на практике то или иное знание. Умения делятся на языковые (умение оперировать с язы-

53

ковыми единицами — от опознавания до полного разбора), речевые (умение строить связную речь) и орфографико-пунктуационные.

Навык — это умение, доведенное до автоматизма.

Выпускники основной школы должны знать (=иметь знания) общие сведения о языке, определения изученных лингвистических понятий, изученные орфографические и пунктуационные правила.

Применяя полученные знания, учащиеся должны уметь (=обладать умениями):

1. опознавать по изученным признакам языковые единицы всех уров­ ней (от фонетических до синтаксических и речеведческих);

2. группировать языковые единицы по определенным признакам;

3. анализировать эти единицы по изученным признакам;

4. правильно произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами;

5. правильно изменять слова;

6. правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы;

7. владеть речевым этикетом;

8. адекватно воспринимать устную и письменную речь;

9. пересказывать письменно и устно текст;

10. создавать тексты разных типов и стилей с использованием соот­ ветствующих языковых средств;

11. совершенствовать и редактировать текст;

12. находить в слове орфограммы, а в предложении пунктограммы;

13. соблюдать орфографические и пунктуационные нормы языка;

14. уметь пользоваться лингвистическими словарями разного на­ значения.

Естественной цепочки от знаний к умениям и навыкам нет. Если ученик знает определение существительного, то он совсем не обяза­тельно найдет существительное в тексте. Если при изучении правила при известном напряжении внимания ученик может правильно сделать упражнение, вовсе не обязательно он не сделает ошибки на это правило в дальнейшем, например при написании сочинения.

Существуют два пути, соотносящих знания, умения и навыки: ре­продуктивный (дедуктивный) — от знаний к умениям и навыкам (по­лученное от учителя или из учебника знание закрепляется выполнением упражнений) и продуктивный (индуктивный) — от умений к получе­нию нового знания, что достигается таким построением учебного посо­бия или урока, когда

1) ученик должен сделать самостоятельные выводы из анализа лин­гвистического материала, обобщить какой-либо материал в виде прави­ла или таблицы,

54

2) ученик должен выполнять не только упражнения по образцу, но и упражнения поискового характера, когда необходимо перенести знания в новую ситуацию и самостоятельно получить новое знание.

Выбор репродуктивного или продуктивного пути связан с общими принципами составления учебника, характером изучаемого материала, возрастными особенностями учащихся; учитель в своей работе также должен учитывать особенности данного класса и свой собственный по­тенциал.

Концепция модернизации российского образования, Государствен­ный стандарт образования, принятый в марте 2004 года, в качестве од­ного из основных направлений реформирования средней школы опре­делили ориентацию на деятельностный характер образования («опера-ционализацию»): среднее образование должно быть направлено в пер­вую очередь на формирование общих умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности. Для предмета «Русский язык» в среднем зве­не и не спрофилированной в гуманитарном направлении старшей школе приоритетными объявляются коммуникативная и культуроведческая компетенции, а приобретение языковой и лингвистической компетен­ции призвано играть вспомогательную роль.