22. Принципы и правила организации работы групп.

Задачи группы определяются общей системой практи­ческой работы с людьми, включенными в группу. Напри­мер, задачи группы тренинга — совершенствование навы­ков общения, межличностного стиля взаимодействия и т.д.

Задачи групповой психокоррекции формулируются по-разному в рамках различных подходов. Однако, несмотря на различия, можно указать на общие задачи, обусловленные самой спецификой метода групповой психокоррекции:

• исследование психологической проблемы каждого члена группы и оказание ему помощи все решении;

• изменение неадаптивных стереотипов поведения и до­стижение адекватной социальной адаптации;

• приобретение знаний о закономерностях межличност­ных и групповых процессов как основы для более эффек­тивного и гармоничного общения с людьми;

— содействие процессу личностного роста, реализации человеческого потенциала, достижению оптимальной рабо­тоспособности, ощущению счастья;

— устранение болезненных симптомов, соответствующих различным эмоциональным проблемам.

Психокоррекционные занятия должны происходить в одно и то же время, в одном и том же уютном помещении, со стульями, которые можно расположить по кругу. Желатель­но, чтобы тренер отличался внешним видом, но это не обя­зательно. Независимо от индивидуального стиля профессио­нальной деятельности на одном из первых занятий группы психолог должен изложить основные принципы работы груп­пы, обязательные для всех ее членов:

— необходимость выполнять строгий распорядок груп­повых занятий;

— стараться говорить в группе обо всем открыто и ис­кренне;

• не выносить за пределы группы того, что происходит во время групповых занятий, (это касается как группы в целом, так и каждого участника);

• помогать товарищам по группе включаться в работу группы;

• познать и изменить способ поведения и переживания, являющийся причиной их расстройств или играющий су­щественную роль в происхождении и течении аффективных симптомов;

• не тратить время на рассуждения на общие темы, кон­центрироваться на конкретных проблемах как собственных, так и других членов группы;

• выслушивать мнения, советы окружающих, обдумы­вать их, но принимать решения самостоятельно.

Сама по себе реализация этих принципов для многих кли­ентов трудна. Эти трудности могут быть темой для обсужде­ния в группе и предметом психокоррекционной проработки. Обсуждение в группе (как любое психокоррекционное об­суждение) должно базироваться на готовности к пониманию, отказе от оценочных суждений и приклеивания ярлыков.

23. Руководство психокоррекционной группой

Важную роль в групповой коррекции играет поведение психолога, которое в значительной степени определяется его теоретической ориентацией. Но в целом его позиция может быть охарактеризована как директивная и недирек­тивная.

Основные задачи группового психолога

Побуждение членов группы к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций и их обсуж­дению и анализу, а также разбору предложенных тем.

Создание в группе условий для полного раскрытия кли­ентами своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного при­нятия, безопасности, поддержки и защиты.

Разработка и поддержание в группе определенных норм, гибкость в выборе директивных и недирективных техник воздействия.

Систематизация возможных типов поведения групповых руководителей осуществляется на основе роли, ориентации, коррекционного стиля.

И. Ялом (1975) выделяет две основные роли группового руководителя:

1. Технический эксперт.

2. Эталонный участник.

Выступая в качестве эксперта, психолог планомерно и целенаправленно использует свои знания, профессиональные навыки для достижения коррекционных целей и в нужный момент применяет соответствующие методы.

В качестве эталонного участника он может преследовать двоякую цель: либо демонстрировать желательные образцы поведения, например модель открытого выражения чувств и разумной сдержанности в проявлении эмоции; либо уско­рять процесс социального научения путем децентрализации своего положения в группе, что ускоряет достижение груп­пой независимости и сплоченности.

С. Кратохвил (1978) описывает пять основных ролей группового руководителя.

1. Лидер. В этой роли психолог открыто проявляет свою власть, оказывая постоянное воздействие на членов группы. Он побуждает их, оберегает, поддерживает, критикует и т.д. В руководимой таким способом группе клиенты часто обращаются к психологу за указанием, поддержкой, сове­том и сильно от него зависят. Особое внимание активной роли психолога уделяет шко­ла трансактного анализа. Активная руководящая роль психолога находит свое применение так­же во время работы в психодраме и гештальтгерапии.

2. Аналитик. В группах психоаналитических ориентации психолог должен быть в распоряжении клиентов для осуществления ими переноса на него инфантильных чувств к отцу и матери. Поэтому он должен представлять собой не­что вроде неисписанного белого листа. Он ведет себя абсо­лютно индифферентно, пассивно, никак себя не проявля­ет, не дает советов, никого не осуждает, не выражает ни­каких чувств и оценок. Психолог постепенно начинает интерпретировать поведение, поступки клиентов, чтобы открыть их подсознательные мотивы. В дальнейшем группа сама начинает принимать участие в толкованиях и суждениях.

3. Комментатор. В этой роли психолог не руководит группой и не направляет ее деятельность. Время от времени он обобщает и комментирует все, что произошло в группе. Он целиком нацелен на групповой процесс и служит груп­пе своеобразным зеркалом. Свои комментарии психолог преподносит как бы не от себя лично, а в виде резюмированного описания деятельно­сти группы, без выражения собственных чувств и оценоч­ных суждений.

4. Эксперт. Руководитель не принимает активного учас­тия в работе группы, о своих чувствах не говорит, но иног­да советует, что следовало бы сделать, подсказывает содер­жание того или иного мероприятия, либо в удобную мину­ту пользуется каким-нибудь приемом, например, предлагает сыграть психодраматическую сцену или бессловесно выра­зить собственное чувство. Он координирует обсуждение.

5. Аутентичная личность. Руководитель ведет себя как один из членов группы, выражает свои подлинные чувства. Он становится моделью для подражания, делает

абсолютно все вместе со своей группой, без колебании делится своими личными проблемами. Благодаря аутентичному поведению и являясь примером для других, руководитель помогает со­здать группе необходимые нормы.

Наблюдения за работой групповых руководителей позво­лили исследователям классифицировать стили руководства группой и выделить четыре основных стиля:

1. Эмоциональная стимуляция.

2. Опека.

3. Познавательная ориентация.

4. Исполнительная функция.

Эмоциональная стимуляция. Руководитель группы сти­мулирует проявление различных чувств, конфронтацию от­дельных членов группы. Он участвует в происходящем как равноправный член группы: возбуждает остальных; 'про­являет нетерпение, раздражительность или теплоту и лю­бовь. Его поведение говорит: «Посмотрите «а меня и де­лайте, как я».

Опека. Руководитель поддерживает членов группы забо­той и вниманием, обеспечивает эмоциональную поддержку. Он открыто выражает теплоту, вступает в специфические личные отношения с отдельными участниками группы. -

Познавательная ориентация. Руководитель вербализует чувства, которые испытывает клиента; объясняет смысл по­ведения конкретного человека или всей группы, интерпретирует переживания. Руководитель переводит чувства и по­ведение на обыкновенный язык.

Исполнительная функция. Руководитель группы уста­навливает правила, определяет нормы, направляет деятель­ность, следит за временем, расспрашивает, предлагает, со­ветует, решает. Он действует как режиссер, который по необходимости останавливает действие и сосредоточивает внимание на определенном поведении члена группы или всей группы. Руководитель держит группу в полном пови­новении и использует собственное положение для дости­жения целей.

В связи с тем, что стили поведения у разных тренеров по-разному комбинируются, в разной степени проявляются, исследователи создали следующую типологию руководите­лей групп:

Опекуны заботятся о клиентах, обеспечивают познава­тельную ориентацию, советуют, как себя изменить.

Стимуляторы осуществляют высокий уровень эмоцио­нального стимулирования и средний или высокий уровень исполнительной функции.

Социальные инженеры ориентированы на группу и зани­маются отношением членов группы к ней самой, в своем поведении мало индивидуальны, проявляют умеренный уро­вень заботы и поддержки, интересуются скорее группой, чем индивидом.

Лтностно-нейтралъные руководители — постоянно сохра­няют дистанцию, возбуждают агрессивным способом, эмо­циональное стимулирование средней силы, слабая забота.

Либеральные руководители — преобладает познавательная ориентация, достаточно низкий уровень проявления осталь­ных трех стилей.

Командиры — высшая степень проявления исполнитель­ной функции, авторитарности, частое использование раз­личных упражнений.

Описанные типы руководителей групп приведены в по­рядке их эффективности для коррекционной работы. Пер­вые три типа считаются эффективными, последние три — малоэффективными.

Часто группой руководят два тренера. В некоторых случа­ях в роли ко-тренера выступает начинающий психолог, приобретающий опыт руководства группой, в других слу­чаях профессиональный уровень тренера и ко-тренера одинаков.