57. Псих.Основы о в мл.Шк.Возрасте

УД форм-ся у детей от6 до 10 лет. На ее основе у мл.шк.возникает теоретич.сознание и мышление, развив-ся соотв.им спос-ти (рефлексия, анализ, мысленное планир-е). в этом возрасте у детей происх0т также становление потребности и мотивов учения. Ученики нач.кл.за редким исключением любят заним0ся в школе. Им нравится быть в положении уч-ся, привлекает и сам процесс учения. Удовольствие от узнавания нового обычно превышает трудности и огорчения. Чтобы уч-ся было интересно, необх.частые переходы от 1 зад.к др. Дети активно реагируют на впечатления, доставляемые органами чувств. произвольностьВн, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу – важное приобретение мл.шк.возраста. основным критерием полноценного обобщения знаний явл.умение реб.привести конкрет.пример или иллюстрацию, кот.соотв.получ.знаниям. новообраз-я мл.шк.возр.явл-ся произвольность психич.явлений, внутр.план действия, рефлексия. В 1 кл.дети отлич-ся прилежанием, они более ответственны, но начиная с 3 класса старание часто ослабевает. Дети, приходящ.в школу, еще не имеют целенаправленного Вн. Но постепенно реб.учится направлять и устойчиво сохранять Вн на нужных, а не просто внешне привлекат-х предметах. Во 2-3 кл.многие уч-ся уже облад.произв.Вн, концентрируя его на любом мат-ле, объясненном уч-лем.

В мл.шк.возр.ведущей станов-ся УД., когда глав.задачей станов-ся приобрет.ЗУНов, накопление системат.сведений об окр.мире, природе и общ-ве. В процессе О уч-ся обнаруж-т, что учение – это не своеобр.новая игра, а труд, треб-й усилий, напряжения, самоограничений. Форм-е интереса к сод-ю УД, приобретение знаний связано с переживанием шк-ми чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой уч-ля, кот.подчеркивает каждый , даже самый маленький успех.

Мл.шк.отлич-ся остротой и свежестью восприятия, любознательностью. Часто дети выделяют случайные детали, сужественное и важное не воспринимают. Благодаря О восприятие углубляется, становится более анализирующим, принимает х-р наблюдения. У мл.шк-ков более развита наглядно-образная память. Порой они склонны к механич.запоминанию без осознания смысловых связей запоминаемого мат-ла. Мышление наглядно-образное. В проц.О мышление интенсивно развивается.. в учении развив-ся способность к словесно-логическому мышлению, рассуждению, выводам и умозаключениям.

У мл.шк.слабо развито произвольн.Вн, значит.лучше развито непроизв.Вн. Интерес – главн.побудительная причина непроизв.Вн. также Вн неустойчиво.

59. Социально-псих.Проблемы общения(об)

ОБ – это тип внутривидовых и межвид-х контактов. ОБ св-венно всем высшим живым сущ-вам, но на ур-не чел-ка оно приобрет-т самые соверш.формы, становясь осознанным и опосредованы речью. В ОБ выдел.след.аспекты: сод-е, цель и ср-ва.

Сод-е – это инфо, кот.в межиндивидуальных контактах перед-ся от 1 жив.сущ-ва к др. Сод-ем ОБ могут быть свед-я о внутр-м мотивацион-м или эмоц-м сост-нии. Ч/з ОБ могут передаваться данные об эмоц.сост-ях (радость, гнев, печаль). Люди обменив-ся друг с другом инфо, представляющей знан.о мире, жизнен.опыт, ЗУНы. Цель ОБ – это то, ради чего у чел.возникает дан.вид активности. Не менее существенны отличия ср-в ОБ. Кодирование инфо – способ передачи ее от 1 жив.сущ-ва к др. Способы передачи инфо – это язык и др.знаковые системы (схемы, рис, чертежи), техср-ва записи, передачи и хранения инфо (радио, видео).

В зависимости от сод-я, целей и ср-в ОБ можно разделить на неск-ко видов. По сод-ю оно может быть материальное (обмен предметами и продуктами Д); когнитивное (обмен знан.), кондиционное (обмен психич.и физиологич.сост-ями), мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками).

ОБ имеет огром.знач.в формир-и чел-й психики, ее Р, становлении культурного повед. Ч/з ОБ чел.приобрет.все свои высшие познават.спос-ти и кач-ва. Псих.Р реб.нач-ся с ОБ.

Коммуникативные спос-ти – это ум.и нав.ОБ с людьми, от кот.зависит его успеность.

Вопросом Р ОБ занималась Лисина. В ее исслед-ях было установлено, что из различ.видов ОБ реб.со взрос.в 6 лет преоблад.личностное ОБ. Общаясь со взрослыми, дети лучше узнают самих себя, т.к.стрем-ся получить оценку себя и своей Д.

Стр-ра ОБ сост.из 3 взаимосвяз.сторон: коммуникативной (сост.в обмене инфо м/у общающимися), интерактивной ( заключ-ся во взаимод.м/у общающимися – обмен не только зн., но и действиями) и перцептивной (процесс восприятия друг друга партнерами по ОБ и устан-я на этой основе взаимопоним.).

В ОБ выдел.3 функции: 1)информационно-коммуникат-я; 2) регуляционно-ком-я; 3)аффективно-ком-я.

Речь – это вербальн.кммуникация, т.е.процесс ОБ с пом.языка. Ср-вами верб.ком-и явл.слова со значениями. Слова могут быть произнесены вслух, про себя, записаны, выражены жестами. Виды речи: письменная и устная (диалогич-я и монолог-я). Речь функцион-т на основе 2-й сигнальной системы. Ср-ми выр-ти уст.речи явл. интонация, темп, ритм. Монологич-я речь – разновидность уст.речи, речь одного чел.: рассказ уч-ля, развернутый ответ уч-ка. Монолог.речь имеет большую компазицион.сложность, треб.завершенности мысли, более строгого соблюд.грам.правил, строгой логики и послед-ти при излож-и. монолог.речь развив0ся в онтогенезе позднее, чем диалогич-я.

Диалогич.речь – разговор, поддерживающийся собеседниками. Для нее х-рны реплики. Особенности этой речи зависят от степ.взаимопоним-я собеседников, их взаимоотнош-й. больш.знач.имеет степ.эмоц-го возбуждения при разговоре.

Невербальная коммуникация. К ее ср-вам относ.жесты, мимика, интонации, паузы, смех, слезы, поза, кот.обр-т систему , дополняющую и усилив-ю ср-ва верб.кммуникации – слова. В разн.возр.группах д/осущ.невербальн.ком-ции выбир.различ.ср-ва. Дети часто исп.плач как способ передачи взр.своих желаний.

Цели ОБ отраж.потребности совмест.Д людей. Часто ОБ выступ.как межличностное взаимод., т.е.совокупность связей и взаимовлияний, складывающихся в проц.их совмест.Д. межличностное взаимод.представляет собой послед-ть развернутых во времени реакций людей на действия друг друга. Совмест.Д и ОБ протекают в усл.социальн.контроля, на основе соц.норм – принятых в общ-ве образцов повед.

За взаимод.и коммуникативной стороной ОБ выступает его перцептивный аспект – осуществляемое в ОБ взаимное восприятие его участников. Перцептивный аспект ОБ – это восприятие, понимание и оценка чел.человеком. Познавая др.людей, индивид получ-т возм.лучше опред.перспективы совмест.Д с ним. Во взаимном познании действие с 3 важнейшими механизмами межличн.восприятия: идентификация, рефлексия и стереотизация. Идентиф-я – это способ понимания др.чел-ка ч/з осознанное или бессознат-е уподобление его х-кам самого субъекта.

Рефлексия – осознание субъектом того, как он воспринимается партнером по ОБ.

Стереотипизация – классиф-я форм повед., отвечающих социальным стереотипам.