1. Педагогический процесс как система. П\пр. – целостный учебн.-воспит. процесс в единстве и взаимосвязи восп-я и обу-я, харак-ся совм. деят-стью, сотрудничеством и сотворчеством субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности ребенка. Пед. процесс имеет четкую структуру. Ведущий элемент – цель: передача ЗУН., развит. умст. способностей уч-ся, постановка частных задач по обеспечению усвоения уч-ся З У Н., формиров. личности. Центральная фигура пед. процесса – учитель – организатор познавател деят-ти уч-ся, носитель содержания образования. Участник пед. процесса –уч-ся (для него создается пед. процесс, где он всупает в субъект.-объективные отношения с учителем и окруж. миром). В процессе познания реальная действительность находит отражение в сознании ребенка в результате деятельности и общения. Важный элемент пед процесса – ученич. коллектив (привлекательность колл-ого общения, обучающее взаимодействие, повыш. эмоциональность колл-ого восприятия, совместного познават. действия, противоречия ,споры). Метод – элемент структуры пед. процесса, способ совместной деят-сти учит. и учеников, направленный на достижение обр., воспит., развивающ. целей. (важное значение имеет индивид-ая методич. система учителя). Элемент пед. процесса – содержание – объект передачи и предмет познания, и срдство умственных сил, источник образования Ум. и Н. Формы - элемент пед. процесса (ограничен во времени) – организованная совместная деят-сть учителя и учеников (формы: коллективная, парные со сменным составом, индивид., групповые, фронтальные). Формы организации: урок, лекция, семенар, экскурсия, факульт. занятия, внеклассн. мероприятия. Педагог. диагностика – завершающий элемент пед. процесса (корректировка учит. или воспит., изменение форм обуч. и воспит., введение новых методов, создание благоприятных условий для успешного обуч. и воспит.). Пед. процессу характерно: двустор. хар-р (деятельность учит. и деят-ть учеников), совместная деят-ть, руководство со стороны учителя или воспитателя, спец-ая организация и управление, целостность и единство, соответствие закономерностям возрастн. развития уч-ся, управление развит. и воспит. уч-ся. Закономерности отражают его главные, объективные, повторяющ-ся связи: 1) зак-ть динамики пед. процесса (величина последующих достижений зависит от предыдущих); 2) зак-ть развития личности в пед. процессе (зависит от наследственности, воспит-й и учебн. среды, примен. средств и способов пед. влияния); 3) зак-ть управления уч.-воспит. процессом (зависит от интенсивности обратн. связей между учен. и учит., характера корректирующих воздействий на учеников); 4) з-ть единства чувсвенного, логического, практического в уч. процессе (зависит от интенсивности и качества чувствен. восприятия, логич-го осмысления восприн-го, практ-го применения) – объединив в уч.-воспит. процессе эмоции, рассудок и действие – прочное усвоение норм и правил поведения, Зн. и Ум.; 5) зак-ть единства внешней (педагог-й) и внутр. (познав-й) деят-сти (зависит от качества, пед. деят-сти, качества собствен-й уч.-воспит-й деят-сти воспит-в). Требования к пед. процессу: использов. нов. достижений, построение занятий на основе закон-ей уч.-воспит. процесса, соотношение принципов и правил, условия для продуктивной деят-сти с учетом интересов, наклонностей, потребностей детей, связь с ранее изученным мат-м, мотивация и активизация развит. всех сфер личности, логичность и эмоциональность всех этапов уч.-воспит. деят-ти, эффект. использ. педагогических средств, связь с жизнью, личным опытом учеников, формирование необходимых Зн., Ум., Н., диагностика, прогнозирование. Каждое занятие направлено на достижение триединой цели: обучать, воспит-ть и развив. Дидакт. требования: четкое определение образовательных задач, оптимизация содержания с учетом потребностей, творч. подход к формиров. структуры занятий, обеспечен. обратн. связи, внедрение новых технологий, сочетание методов, форм и видов. Воспит. требования:определение воспит-х возможн-й каждого занятия, мат-ла, воспит-е на общечеловеч. ценностях, гуманизация, сотрудн-во. Разв. требования: формиров. и развитие положит. мотивов, интересов, творч. инициативы и активности, стимулирование новых качественных умений в развит.

2. Современное состояние системы образования в РБ В РБ с 98 года осуществляется реформирование общеобр. шк., направленное на повыш. качества общ. ср. образования, сохр-ие и укр-ие здоровья уч-ся, удовлетворение их образ-ных запросов с учетом инд. особ-й и возм-ей, повыш. престижности образования. Достижение основных целей реформы осуществляется через реализацию задач: 1) создания оптим-х условий для социализации личн., ее нравст-го, интел-ого, твор-го и физ-го развития; 2) перехода на обязательное 10-летнее общее базовое и 12-летнее общ. ср. обр., пятидневную учеб. неделю и начало обучения детей с 6го возраста; 3) установления научно обоснованной учебной нагрузки 4) обновл. содержания образ.; 5) введения профильного обучения на завершающем этапе; внедрения современных пед. технологий и методик обучения и восп.; перехода на новую систему оценки результатов уч. д-ти уч-ся; 6) создания системы патриот-о, гражд-го и духовно-нравст. восп.; 7) совершенствование системы контроля качества образования, включая проведение мониторинга. Реформирование осущ-ся поэтапно. В процессе перехода на новую орг. структуру (1 ступень - 4 года, 2 -6 лет, 3 - 2 года) решена задача рационального распределения учебной нагрузки по годам обучения, уч. нагрузка в нач.шк. в каждом классе в среднем ум. на 1-2 часа по сравнению с 11-летней школой. Осущ-ся работа по обновлению содержания образования ( обеспечения его доступности, придания практической и личностной направленности, усиления ориентации на освоение ценностей национальной и мировой культуры) Усилены здоровьесберегающая и здоровьеформирующая функции физической культуры, его названии - "Физическая культура и здоровье". Содержание учебников и учебных пособий ориентировано на развитие личности, формирование ум-й учиться, сам-но применять полученные зн. Ув. воспитат-е возможности шк.учеб., их практическая Внесены изменения в контрольно-оцен-ю деятельность педагогического процесса. Осуществлен переход на 10-балльную систему оценки результатов уч. д-ти уч-ся. Кот. позволяет повысить объективность оценки уч-х достижений, более полно учитывать инд-ые особ-ти каждого из них. Важным условием повышения качества уч.-вос. процесса - использование образ-х технологий и средств обучения, которые позволяют развиавть инициативу и творчество учащихся. На основании Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в РБ разработаны программы воспитания учащихся. В каждом учреждении образования реализуются комплексно-целевые программы воспитания, где отражены направления воспитательной работы, идеологическое сопровождение процесса воспитания. Содержание воспитания основывается на формировании нравств., патриотизма, гражда-ти, ответс-ти, трудолюбия, зд. образа жизни. При орг-ции восп. работы б. внимание уделяется взаимодействию; ученических коллективов с детскими и молодежными общественными организациями, В шестой шк-й день - проводятся . мероприятия, способствующие укреплению физического здоровья, интеллектуальному развитию, гражданскому становлению личности школьника. К участию в различных мероприятиях привлекаются родители учащихся.Выявлен ряд проблем обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждениях. В уч. прогр.и в содержании образования по отдельным учебным предметам не в полной мере реализуются межпредметные и преемственные связи. Объем, содержание и стиль изложения отдельных учебных изданий не всегда соответствует возрастным особенностям детей, недостаточно используются стимул-я функция 10-балльной с. оценивания для активизации позн. деят.. Ключевые преобразования и нововведения в реформируемой общеобразовательной школе в целом поддерживаются научно-педагогической общественностью и участниками образовательного процесса.

3.Воспитание как педагогический процесс. В.- это процесс целенаправл. воспит. личности, специально-организов-е управление и контроль действий восп-ля и воспит-в, кон-я цель – гармон-ки развит. личн-ть .Особенности В.: 1) В.-возникло с появл. чел-ва и исчезнет с его исчезновением;2)В. носит на каждом этапе конкр. истор-й хар-р; 3) В. осуществл. путем освоения и передачи социальн. опыта в процессе обществен. отнош., деят-ти;4) В. явл-ся целенаправ-м процесом; 6) В.-это непрер-й процесс, кот-й продолж-ся длительное время;7) д. б. ед-во целей, задач, форм, содержания, методов воспит. процесса;8) В. осуществл-ся в 2 направл-ях (воспитатель-воспитанник).Движущими силами - противоречия:1) между активн. деят-тью ребенка и недостатком опыта, З,У,Н. 2)Между уровнем жизни и уровнем готовности детей к участию в общ. жизни.3)Между неогранич. возможн. развития человеч. природы и огранич. условиями социальн. жизни общ-ва. Этапы процесса В. (Структура воспит. процесса): 1) осознание восп-ком норм поведения. 2)Переход З в убеждения (руководство в жизни). 3)Воспитание чувсв. 4) Воспит. деятельности. Структура воспит. процесса: цели и задачи; содержание в\ пр.; условия протекающ. процесса; взаимодействие воспит-ка и воспит-ля; применяемых методов, форм, воспит. деят-ти. Участники в\пр.: 1)Дети: объект воздействия, субъект самоизменения. 2)Взрослые люди: ведущий участник в процессе.3) Коллектив: Основн. способ, содержание и форма осуществления жизнедеят-ти людей. 4) Природно-социальная среда: сила её воспит. воздействия зависит от степени её реальной включённости в воспит. отношения, общение детей и взрослых. Цель В.- выражение потребностей общ-ва в определ. типа личности, требование к её сущности, свойствам и качествам в умств., физич., нравств., эстет. развитии и отношение к жизни. Целям В. подчинены формы, методы, содержание, организация В. Задачи В.:1) Формир. личности с учетом всесторон. гармонич. развития. 2) формир. нравств. качеств ребенка.3)Приобщение к обществ. ценностям.4) В. жизнен. взглядов в соответствии с правами и обязанностями общества. 5) Развивать способности, склонности с учетом желаний и возможностей.6) Организ-ть различн. виды деят-ти уч-ся.7) Развивать соц. функции личностного общения. закономерности В.: а) эффект-ть в\ пр.- целенапр-ая организация отношений: общение (межличностное, внутриколлект, гражд.-полит., моральн., правовое) и деятельность (игровая, учебная, трудовая, спорт., худ-ая, творч.).б) эффект. воспит процесса выше, если он обогащает и перестраивает потребно-мотивацион.сферу личности, р-т её интеллект. и эмоц.-волевую активность.Принципы В.- определяют содержание, организацию и методы В., направления эффект. воспит. работы. 1)принцип связи В. с жизнью, социокультурной средой; 2)пр-п комплексности, целостности, ед-во всех компонентов воспит. процесса; 3)пр-п педагог. рук-ва и самост. деятел-ти, активности шк-ов (Макаренко «Нужно относиться к детям как к товарищам, гражданам, нужно видеть их права и обязанности, право на радость и обязанность ответственности», «Нельзя заколить чел-ка, если не ставить перед ним тяжелых заданий, на кот. м. и сорваться», право на выбор).4) пр-п гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требованиями к нему (Требовательность-самая высокая мера уважения человека. Макаренко «Как можно больше требований к чел-ку, но вместе с тем как можно больше уважения к нему.» Требования-доступные, реальные, выполняемые, д. предъявляться в мягкой форме. У каждого воспит-го д.б. требовательность к себе).5) пр-п опоры на положител. в личности ребенка. 6) пр-п В. в коллективе и через коллектив 7) пр-п учета возврастн. и индив. особенностей (тип нервн. системы, умствен. способ., интересов, мотивов, отбор, содержания д-ти в соответств. с возр. особенност. Эффективн. воспит. работы снижается если требов. отстают от возр. особ. или непосильны для детей.) 8) пр-п единства действий и требований школы, семьи и общественности.

5.Методы воспит.: М\в.-способ совместной д-ти воспит-ка и воспит-ля , направленный на воспитание и развитие детей (достижение цели воспит). Ср-ва воспит.:1) слово учителя, 2) виды деят-ти (работа, игра, спорт.), 3)предметы, котор. испол-ся в воспит. работе (книги, фильмы). Формы воспит.-способы педагог. целенаправл. организации коллектива и индивид деят-ти (беседы, праздники, журналы, подарки, экскурс.) Классификация мет-в В. (по направленности):1) мет-ды формир. обществ. сознательности направленные на формир-е правильн. понятий, оценок, суждений, мировоззрения РАЗЪЯСНЕНИЕ. эмоцион-е слов-е воздействие. Ф-ние , закр. мор-х качеств, форм пов., прав. отношение к поступку, кот. уже соверш-ли Опирается на внушение «Все делаю так..» Приемы: раскрыть знач-ие проступка в сравнении с остальными, оценка кот. для ребенка безупречна (родители, старш. брат); подведение проступка под общий моральный пример (украл);анализ проявившейся черты хар-ра, которой нужно стыдиться (хвастун); БЕСЕДА.: фронтальная-этич.(о правилах повед-я, отношениях), эстетич.(о красоте мира), политические, познавательные; индивидуальная (беседа один на один с уч-ом. Цель: дойти до сознания ребенка, помочь в разрешении его проблем). Равноправие и сотрудничество. ДИСПУТЫ- активностивизируют выработку прав. суждений и установок, способн. защищ. свои взгляды, убежд-ть в них др-х. ПРИМЕР- личный , идеальный , на склонности к подражанию. 2) мет. организ-ии деят-ти уч-ов и формиров. обществен. поведения УПРАЖНЕНИЕ- доведение до автоматизма действие –навыки и привычки. Эффективн. от: доступности содержания, объёма, частоты повторения, контроля и коррекции, от личн. особен-ей детей, от места и времени выполнения, от мотивации и стимулирования. ТРЕБОВАНИЕ- вызывают тормоз или стимулир-е деят-ти ребенка , качеств. прямые (приказание, указание: опред-ть, конкретность, точность, понятная форма) и косвенные (совет, просьба, намек, одобрение). На 1-м этапе формир. колект. - прямые. Применение: когда необходимо быстро и на высоком уровне сформир. требуемые качества., ПОРУЧЕНИЕ приучен. к + поступкам, контроль выполнен. заверш. оценкой качества выполнения поручения). 3) мет-ы стимулир. положит. поведения ПООЩРЕНИЕ- положит. оценка действия, порожда-щая чувство удовольствия, радости. (одобрение, похвала, юлагодарность) Правила использования поощрения:уч-ся дей-т не ради похвалы, а ради убежденияы; не противопоставять. восп-в, справедливость, личный подход в каждой ситуации, поощрение должно начин-ся со слов ск-ко? кому? за что? ПРИНУЖДЕНИЕ-педвоздействие, проявлении воли воспит-ля в отношении восп-ка, кот не обладает достаточной сознат-тью, игнорирует нормы поведения. НАКАЗАНИЕ –порождает чувство вины и раскаивания. Применять после совершён. поступка, т.к. через 4-5 часов дети уже неадекв. восприним. наказание. Наложение доп. обязан., лишение прав, моарал. порицание (неодобрение, замечание, предупрежд., обсуждение) Условия : исодит от колл-ва или поддерж-ся, не прим-ть груп. наказания, решение принято – нарушитель д.б. наказан, уважение, разобраться, педтакт. СОРЕВНОВАНИЕ направл-е ест-х потребн-й к сопернич-ву на восп-е нужных качеств – цель, зад, программа, критерии оценок, условия проведения, итог, награжд-е Д,б.увлек-ть, конр-ть, понят., наглядность. 4) мет-ы самовоспитания (личные обязан-ти, самоотчетность, самоанализ, самоконтроль, самооценка). Классификация мет-в В. (по характеру-Болдырев):1) убеждения, 2)упраж-я, 3) поощрения, 4) наказание. Классификация мет-в В. по результатам:1) влияния, создающ. нравств. установки, мотивы, отношения, формиров-е предст-й, понятий, идей. 2)влияния, создающие привычки, определяющ-е какой-либо тип поведения..

Выбор мет-в В. зависит от целей В., от вида деят-ти, от содержания В., от конкретн. задач и условий их реш-ия, от возрастн., индивид., полов. особен-ей, от уровня воспитанности и мотивации.

6Современные воспитательные технологии. В.техн. – психологически оправданные способы непосредственного взаимодейст. пед-га с восп-ми или группой как субъекта д-ти. Особенности Т. – псих-кое обоснование, детальная проработка конкретных приемов, правлил, способов взаимод КАК, Выс. результ-ть, комфортные условия, свобода выбора, гумманая атмосфера, активность детей.

Т.создания условия успехов - переживание лич-тью чувства удовл., итогов своих физ, интелл., тв-ких усилий. Приемы – 1.Снятие страха перд д-тью Давай попробуем. Это легко. 2. Скрытая помощь – Здесь вероятно главное..,, Незабудь. 3.Авансирование – Ты это сделаешь хорошо. 4.Усиление сознательной значимости – От тебя зависит успех 5.Педвнушение – Начинай, Смелее. Условия – стабмлизация успеха, создание общей радости. Т. педоценки «Я-сообщение»- оглашение вслух собств-х перживаний, «Ты- сообщение» - оглашение предлагаемоо состояния ребенка –Ты наверное расстроился? «Возложение оценочных полномочий на ребенка « - Оцени свой поступок «Естественные последствия» Обидел-извинись «Отодвинутая во времени оценка» Сегодня я так огорчена, поговорим завтра. Условия – применение порциальной оценки, чем глобальной. Технология «Педагогики сотрудничества» ориентирует на переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребёнку, единство обучения и воспитания; утверждает демократизацию отношений (уравнивание ученика и учителя в правах, право на собственную точку зрения, соблюдение Конвен. о правах реб., не запрещать, а направлять, не принуждать, а убеждать, не командывать, а организовывать, не ограничивать, а предоставлять свободу выбора). Испол. игров. технологий в процессе правов. воспит. способствует социализации личности (приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стресовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия). Использов. игры способств. развитию чувства защищённости, терпимости, уверенности в себе, накопление представлений о правилах поведения. 3) Технология воспитания обществен. творчества И.П.Иванова направл. на В. общественно-активной личности, способн. приумножить обществен. культуру, внести вклад в построение правов. демократ. общества. Иванов разработал методику коммунарского воспитания (заключ. в становлении в школьн. коллективе «общей заботы» о себе, о друге, о близких и далеких людях, о старости, о внешн. виде, о защите природы и т.д.).

7.Формы орг вн. воспитательной работы. Формы воспит.-внешн. завершенная орг-ция педпроцесса в ед-ве всех его компонентов (цель, зад., мет., ср-ва, формы, результат) В отличии от форм обуч – в.ф. множество, можно класс-ть по разным критериям. Содержание и форма взаимосвязаны. Формы воспит.:1) по направлен. воспит. работы (эстетич., физич., этич.,труд.,.);2) по количеству участников: группов.(кружков., клубные, секции, факультат., экск.), индивид. (подгот. поделок, рис.), массов.(озеленение и благоустр-во террит., массов. мероприят. и праздн., конференции). 3) по продолжит. (кратковремееные, непродолжит.) 4)традицион. (экскурс., вечера), новые (тематич. конкурсы). Выбор в.ф. зависит от: задач, уровня развития коллл., конкрет. ситуации, ср-в восп., мастерства в-ля, времени года. Формы орг-ции вн. раб: общие (универсальные)- приобретают направленность в зависимости от цели и содержания :1) кружков. работа (происходит более тесное общение с уч-ся разных классов), 2) тематич. вечера, утренники (познават. направленность), 3) праздн. вечера, вечера отдыха, аттракционы худ. самодеят-ти (привлечение большого кол-ва участ-в), 4) встречи с различн. интересными людьми, 5) конкурсы, смотры, соревнования, 6) экскурсии, 7) туристич. и краеведч. работа (Завершаются выпуском альбомов, стенгазет, выставкой матер-в), 8) диспут, дискуссия (выбор волнующей темы и подготовленность руководителя. - свободн. обмен мнений, высказ. своих мыслей). Специальные- отражают специфику только одного напр-я воспит. раб. и его задач (трудовые, нравственные, эстетич.): 1) полит. направл.-полит. информ-ия-обзор полит. событий; 2) смотры знаний, предметные кружки, олимпиады (ответств. отнош. к учебе); 3) уборка класса, ремонт мебели, сбор макул., озеленение (трудовая направленность); 4) эстетич. направл.: посещен. кино, театров, музеев, , 5) этич. направл.-лекции, тем. вечера, всречи, 6) физкульт.-оздоров. направл.: каток, поход на лыжах, игры в волейбол, спорт. секции. В орг-ции в.р. необходимо преодолевать недостатки – фукц-ный подход, кот. допускал некомплексный хар-р, нет целостности в. и конечного результата (по направлениям), формализм ф.раб: кол-во мероприятий в ущерб качеству, внеш. эффект в ущерб содержанию, погоня за модными формами, разрыв сознания и поведения, недост-к вним-я диагностики В., зажатость, автор. стиль рук-ва. Условия восп. влияния мероприятия на ф-ни еличн-ти - «скрытая педпозиция», предметный результат (проч. книга, спетая песня, разговор) + воспит. (продукт духовный). Структура меропр-я д. раскрываться в д-ти учеников -1. Яподгот этап – вызвать желание учавс-ть., 2. Создание псих-го настроя, формир-е псих. готовности (вступ. слово, музыка, оформл. помещения, ритуалы, внеш. вид) 3. Содержательный – осущ-ие предметной д-ти, достижение предм. результата, 4. –эмоц., яркое. четкое завершение – слова благ-ти, песня, призы. 5. анализ мер. уч-м, наметка дальнейшего. Мет. КТД (по иванову) – восп. через д-ть, создание атмосферы праздника, соре-ти, акт-ть уч-в – вклад в общее дело. 1. Планирование (решение о проведении дела, анкета, опросники) 2.Подготовка (совет дела – автллорство идей, проекты групп, индив-е предл., добровольность) 3.Проведение (добров, поручение группе, инд-е публичное признание) 4.Анализ (отнош., чувств, мыслей, рефлексия) Этич. беседы – раз-т рефлекс-ую д-ть, помогают осмылить себя, сравнить с др. Порв-ся не м. 1 раз в месяц, 25-40 мин. 1.Подгот период, (уч-ки получают задания 6 по рассказам, проблемные вопросы детей) 2.Проведение Б, (умелые примеры, учит-ть рассуждения детей, доброж. атмосфера, нет упреков, элементы заним-ти – смешные сит., составл. задач.) 3.орг-ция и оценка каждодневной д-ти и поведения детей на основе усвоен-х мор-х норм. Планирование В.р. фукции : прогноз-щая, орг-ная, контрольная) Требования – целенапр-ь, ориентация на интересы детей, потребности; связь с жизнью, комплексность, разнообразие форм, конкретность, реальность, д.б. выполним. Привлекать детей к план-нию ( разведка пол. дел, отсроченое планир-е, конкурс на лучшее предложение, дела на выбор, анкета – в чем бы хотел уч-ть, Что предлагаю сделать. Кружки – постоянно дейст-щие, имеют место все формы в.р., требует бол. подготовки в-ля. М. участвовать родители !-2 раза в месяц.

8.Формирование нравственно-этичиской культуры.(К. - Мораль-форма обществ. сознательности. Представл. собой объединение принципов, требований, норм и правил, к-ые регулир. поведение чел-ка. Она отраж. отношение людей к чел-ку, к работе, Родине, продуктам деятельности, к природе. Часто в качестве синонима использ. понятие «этика» - привычка, обычай. Задачи: -воспит. моральн. сознат-ти (прав. поведение в разн-х ситуациях), -воспит. моральных убеждений и чувств, -воспит. привычек и норм моральн. поведения, -воспит. высок. моральн. качеств (ум, сознательность, чувства, убеждения, привычки и навыки-основа). Основн. направления: воспит. патриотизма, отнош. к Родине (любовь к Родине, забота об её интерес., готовность к её защите, гордость за достижения, уваж. к прошлому); воспит. отнош. к друг. людям (воспит. гуманизма: уважение к чел., доброжелат, готовн. прийти на помощь, не обидеть, терпимость, великодушие, способн. сопереживать, готовность защищ. слабого); воспит. патриотизма (уважен. суверенит., истории, языка, традиций, культуры, стремление жить в мире); отношен. к природе (основа патриот. воспит. Чел-к – часть живой природы, прир. –среда обитания чел., область Зн., труда, отдыха, источник эстетич. окружения, кладовая сырья и продукт. питания. Задачи: научить забот. об окруж. среде, бережно использ. её ресурсы); отнош. к труду и продуктам труда; отношен. к самому себе. Пути воспит. патриотизма: семья, учебн. процесс, внешкольная работа. Средства: взаимоотношения в семье, отнош. к природе, иску-ву, лит-ре и т.д. Методы: беседы, примеры, разъяснен., рассказ, игры, упр-ия, нравств. просвещение, создание воспит-х ситуаций (тренинги, тематич. вечера, дискуссии, поручения, поощрения, индив. работа). В зависимости от того, как освоена и принята мораль чел-м, можно судить об уровне его нравственности. Нравственность-это личностная хар-ка, объединяющая такие качества и св-ва как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинир-ть, коллективизм. А.С.Макаренко большое значение придавал «поступку наедине с собой», т.е. поведение воспитанника в отсутств. др. людей. Песталоцци Иоган: нравств.воспит. – главная задача детск-о учреждения, только оно формир. добродетельн. хар-р и сочувсвенное отнош. к др. людям. Иоган Гербарт: »Единую задачу воспит. можно выраз. одним словом -нравственность». Сухомлинский _ Нр. В нужно с первых шагов, когда душаподдатлива к эмоц-м воздействиям . он добивался , чтобы жизнь д. прходила в атмосфере высоконрав-х поступков, кот. перерастали в привычки .А эти поступки д. вызывать чувство радости, дух-го удовлетворения.Чтобы ребенок чувствовал др. сердуем. В мл.шк. форм-м опыт заботы о др., кл. колл-ве, навыков анализа отношение в колл-ве, Освоение правил пов., нравст. отнош. к природе. ценностного отнош. к труду, к культуре ненасилия.

9.Воспитание личности в коллективе. Признаки К.:1) общ. соц.-значим. цель, совп. с общ. целями 2) общ.совместн. деят-ть для дост. цели.3) моральное единение. 4) общ. руководящ. орган. 5) сплоченность (взаимопонимание, защищенность). 6) взаимопомощь и взаимоответственность. Ученич. к.-группа учеников, объедин. общ. соц.-знач. целью, деят-тью и организацией этой деят-ти. Свойств-ны -- саморегуляция, самоорганиз-ия, самоуправл.; 2 структуры-влияний- взросл. и межличностн. общение; реализация единых соц.-знаимых целей; субъект В.-каждый чден колл. Коллект. (структура): 1) формальн. (класс, кружки, студии, секции, клубы); 2) неформальн. (на-дружеск. личн. отн.) Дет. кол-в - основная база накоплен. детьми позитивн. соц. опыта, кот. специально планир-ся и направл-ся педагогом. Ребенок-член множества кол-ов – вынужден принимать те пр-ла и нормы взаимоотнош-й, кот. свойственны кол-ву. Кол-в помогает накаплив. опыт кол-го поведения – приводит к формиров. соц.-значим. качеств: гражд-ть, гуманизм, инициат-ть, ответств-ть, соц. спаведливость , формир. существен. личн. хар-ки - самооценка, уровень притязаний, самоуважение. Роль кол-ва незаминима в трудов. деят-ти детей: стимулир-т проявление взаимоответсв-ти за результаты труда, взаимопомощь.А.С.Макаренко «Каждый кол-в проходит 3 основн. стадии в своем развитии. Деление на стадии условное на практике, но в работе это помогает воспитателю выбрать наиболее оптимальные цели, определить свою позицию». 1-я ст. «Песчаная россыпь»: отсутств-е организав-ти, разобщенность, отсутств-е общих интересов, учителю не на кого опереться. Задачи: научить правилам поведения, познаком. детей м-ду собой, выявить их интересы, склонности, уровень развития, выявить наиболее акт. детей, склонных сразу прийти на помощь, организ. разн. виды дият-ти. Методы: требование, разъяснение, приучение, беседа, примеры, игры-упражн. Функция учит-ля-организатоск. 2-я ст.: наличие актива)-поддерж. все начинан. учителя, кот.м. предъявлять тебования через актив. Задачи: расширение актива, орган-ия разных видов деят-ти (цветовод, физрук, сантройка и т.д.), расширение поручений (каждый ученик д. иметь поручение). Методы: игра, соревн., поручения, упр., приобщение через интересы. Функция учителя –рук-во активом. принцип параллельн. воздействия (санитар отвечает за каждого ученика).3-я ст. –«расцвет кол-ва»: сформир. общесв. мысли, каждый-активист, требования к кажд. предъявл. сам кол-в. Методы: самовоспитание. Функция учит.-консультативная. Макаренко-система перспект. линий. - цель, кот. способна увлечь и сплотить кол-в. Близкая (выдвигается на любой стадии -совместн. прогулка, посещ. театра.Требование -опора личной заинтересованности воспит-ка); средняя (несколько отодвинутого во времени -подгот. спорт. меропр. Выдвигается тогда, когда сформир. актив); далекая (отдвинутая во времени. Наиболее значимая и требует значит. усилий для достиж. В ней сочет-ся личн-е и обществ-е потребности- успешное окончание школы).Процесс включения ребенка в кол-в сложный, противоречив., индивидуален. Каждый ребенок по-разному включ-ся в кол-в. Сущ. 2 категории уч-ов: 1) общит., с коллективистск. наклон. Могут проявл-ть себя только в кол-ве, обособл. жизнь не для них. 2) индивидуалист. склада «выпадающие из кол-ва», входят в кол-в только по необходимости и при первой возмож-ти стрем-ся из него выйти, обособиться.Положение личности в кол. отнош. зависит от её индивид. соц. опыта (опедел. хар-р её суждений, систему ценностн. ориентаций, линию поведен.). Он может соответсв., а может не соответств. суждениям, ценностям и традиц-м в кол-ве. Там, где это налицо, включение личности в кол-в происходит быстрее (влияние кол-ва). Кажд. чел-к с больш. или меньш. энергией стремится к самоутверждению в кол-ве, к тому, чтобы занять благоприятное положение – мешают объективн. субъективн. причины. Особенно трудно мл. шк.-, недостаточно развиты самосозн. и самооценка, умение правильно оценить отнош. к себе в кол-е, найти свое место, быть интересным др.(субъект прич.).Объект. прич.: однообразие деят-ти и узкий диапозон соц. ролей, котор. шк. может играть в кол-ве, бедность содержан. и однообразие организ. форм общения м-ду членами кол-ва, недостаток культуры восприятия др. друга. неумение видеть в товарище то интересное и ценное, что заслуживает внимания.

10Формирование культуры здорового образа жизни личности. Одна из важн. задачшк – сохранение и укрепление зд. о.ж. Опора на физическое воспитание уч-ся -педагогический процесс, направл. на физич. разв., обучение Зн., двигательными Ум., Н., способам деят-ти, необходимым чел-ку для самовоспитания, оздоровления, физич-ого, интелл-ого, духовного самосовершенствования, формир. ЗОЖ. Оздоровительные задачи физ. воспит.: 1)повышение уровня функциональных возможн-й организма и укрепление на этой основе здоровья уч-ся; 2) закаливание организма и профилактика заболеваний средствами физ. культуры; 3) гарманич. физическ. развитие; 4) прфилактика стрессовых состояний средствами физич. культуры. К системе физич. воспит. можно отнести подвижные перемены у 6-леток, физмин. для глаз и тела на уроках, организация внеурочной и внешкольной работы (соревнования, кружки, спорт. секции). Ценности: жизнь, здоровье, мир. Виды деят-ти: просветительск., трудов., природоохр., спортивн., туристско-краеведч. Методы: педагог. поддержка (игров. формы, театрализация, мультипликация, методы убеждения и орган-ии деят-ти детей, организ-ия внеучебн. деят-ти, примеры взрослых). Цель: последов. и непрерывн. волеологическое образование в соотв. с возрастом; введение спец. курсов обучению здоровью «Обучение здоровомо образу жизни», «Формир. Н. здор. обр. жизни(ЗОЖ)» и т.д., создание условий обучения, труда, отдыха, зн-во с факторами, разруш. здоровье и укрепление его.Принцип каждого человека: 1) бережное отношение к своему здоровью-главн. обязан-ть каждого чел-ка. 2) Каждый ответсв-н не только за своё здоровье, но и за здоровье своих детей и внуков. 3) охрана здоровья здоровых является общегосуд. задачей.4) повышение образов. уровня современ. молодежи в вопросах планирования семьи.5) в эконом. отношениях-успех, если работают здоровые люди. Критерии сф-ти ЗОЖ 1. отношение к Зд как к ценности, 2. наличие и применение УН, сособ-щих укреплению Зд безопасного ответ-го поведения,3. сф-ть пол. привычек,4. У проитиввостоять отр. привычкам 5. понимание взаимосвязи жизнь-здоровье-окр. среда-безопасность.

11.Современные проблемы ф-я гражданственности и патриотизма уч-ся. Гражд-ское В.– это целенаправленный процесс ф-я гражданств-ти как интегративного качества личности. Гражданств-ть – это интеграт. качество личности, кот-м определ. её нравсвен. и прав. культ., внутренняя свобода личности, дисциплин., уважен. и доверие др.-м гражданам, способность выполнять свои обязанности. Цель гражд. В. – сформ. сознат. гражданина, у к-ого личн. кач-ва и черты хар-ра, мировоззрен., способы мышления, чувства, поступки и повед. будут направлен. на саморазвит., самосовершенствование, будут согласов. с интересами др. граждан и общества. Основн. понятия - гражданин, гражданственность, нравств. идеал общества, демократия, чувство собств. достоинства, дисциплинир., внутр.свобода личности, ответствен-ть, патриот., национ., интернац. чувства. Гражд. ценности - Родина, её история, нац. и миров. культура, гражд. дом, гражданский гуманизм, обществ. активность, гражд. ответственность.

Актуальные проблемы: - усвоение сущности и роли гражданина, - знание гражд. прав и обязан-ей, - формиров. активного гражд. позиции, - преодоление раздвоенности интересов, желаний у уч-ся и студентов. Виды деят-ти по формир. гражданств. и патриотизма уч-ся: изучен. жизнедеятельности выдающ. граждан Отечества, создание выставки »Ими можно гордиться», беседы, диспуты на темы »Я гражд-ом быть обязан», участие в обществ. полезной деятельн-ти, участие в акциях милосердия, шефство над школами для детей-инвалидов, создание фонда помощи.

Содержание работы по восп. гражд. культуры – в-ние чувства ответственности за свой дом, Родину; усвоение и реализация в повседневной жизни прав и обяз-тй шк-ка и реб-ка; восп-е полит., акт, соц-й и эконом-й актив-ти; форм-е законопослушания, чувства патриотизма, правового сознания; развивать ув. у гербу, флагу, гимну Рб. Критерии сф-ти гражд культуры _ зн. о Конституции Рб, правах и обяз-х гражданина страны; выполнение законов РБ; готовность и активное участие в жизни общ-ва; наличие потребностей отстаивать интересы и честь своего гос-ва; осознание прав чел-ка и выполнение своих обязанностей, предъявл-х гос-вом и общ-вом.

13.Педагогические основы организ ученич кол-ва. Коллектив (с лат. собрание, объеденение)-социальн. общность людей, объедененных на основе обществ.-значимых целей, общ. ценностн-ых ориентаций и общения. Признаки К.:1) общ. соц.-значим. цель, совп. с общ. целями, не противоречащее Констит. и з-ам гос-ва.2) общ.совместн. деят-ть для дост. цели.3) отношения ответств. зависимости (моральное единение). 4) общ. руководящ. орган. 5) сплоченность (взаимопонимание, защищенность). 6) взаимопомощь и взаимоответственность.Ученич. коллектив-группа учеников, объедин. общ. соц.-знач. целью, деят-тью и организацией этой деят-ти. Уч. коллектив-это органич. часть воспит. коллектива; свойств. процессы саморегуляции, самоорганиз-ии, самоуправл.;объед. 2 структур-влиян. взросл. и межличностн. общение; реализация единых соц.-знаимых целей; субъект В.-каждый чден коллектива. Коллект. (структура): 1) формальн. (узаконен. сис-ма. Основа-первонач. кол-в,-класс, кружки, студии, секции, клубы); 2) неформальн. (как получ. Основа-дружеск. личн. отношения.) Дет. кол-в - основная база накоплен. детьми позитивн. соц. опыта. Только в кол-ве его освоение специально планир-ся и направл-ся педагогом. Ребенок-член множества кол-ов – вынужден принимать те пр-ла и нормы взаимоотнош-й, котор. свойственны тому или иному кол-ву. Кол-в помогает накаплив. опыт кол-го поведения – приводит к формиров. соц.-значим. качеств: гражд-ть, гуманизм, инициат-ть, ответств-ть, соц. спаведливость и т.д. Только в кол-ве формир. такие существен. личн. хар-ки как самооценка, уровень притязаний, самоуважение. Роль кол-ва незаминима в трудов. деят-ти детей: стимулир-т проявление взаимоответсв-ти за результаты труда, взаимопомощь.А.С.Макаренко «Каждый кол-в проходит 3 основн. стадии в своем развитии. Деление на стадии условное на практике, но в работе это помогает воспитателю выбрать наиболее оптимальные цели, определить свою позицию». 1-я ст. «Песчаная россыпь»: а) отсутств-е организав-ти, 2) разобщенность, 3)отсутств-е общих интересов, учителю не на кого опереться. Задачи: научить правилам поведения, познаком. детей м-ду собой, выявить их интересы, склонности, уровень развития, выявить наиболее акт. детей, склонных сразу прийти на помощь, организ. разн. виды дият-ти. Методы: требование, разъяснение, приучение, беседа, примеры, игры-упражн. Функция учит-ля-организатоск. 2-я ст.: а) наличие актива (опора учителя)-поддерж. все начинан. учителя, учитель может предъявлять тебования через актив. Задачи: расширение актива, орган-ия разных видов деят-ти (цветовод, физрук, сантройка и т.д.), расширение поручений (каждый ученик должен иметь поручение). Методы: игра, соревнования, поручения, упражнения, приобщение через интересы. Функция учителя -руководство активом. Осуществл. принцип параллельн. воздействия (санитар отвечает за каждого ученика).3-я ст. –«расцвет кол-ва»: сформир. общесв. мысли, каждый-активист, требования к кажд. предъявл. сам кол-в. Методы: самовоспитание. Функция учит.-консультативная. Макаренко-система перспект. линий. Перспективной назыв. практич-ая цель, котор. способна увлечь и сплотить кол-в. Виды перспектив: близкая (выдвигается перед кол-м на любой стадии развития-совместн. прогулка, посещ. театра.Осн. требование -опора личной заинтересованности воспит-ка); средняя (заключ. в проекте кол-го события, несколько отодвинутого во времени -подгот. спорт. меропр. Выдвигается тогда, когда сформир. актив); далекая (это цель, отдвинутая во времени. Наиболее значимая и требует значит. усилий для достиж. В ней сочет-ся личн-е и обществ-е потребности- успешное окончание школы).Процесс включения ребенка в кол-в сложный, нередко противоречив., глубоко индивидуален. Каждый ребенок по-разному включ-ся в кол-в. Положение личности в кол. отнош. зависит от её индивид. соц. опыта (опедел. хар-р её суждений, систему ценностн. ориентаций, линию поведен.). Он может соответсв., а может не соответств. суждениям, ценностям и традиц-м в кол-ве. Там, где это налицо, включение личности в кол-в происходит быстрее (влияние кол-ва). Кажд. чел-к с больш. или меньш. энергией стремится к самоутверждению в кол-ве, к тому, чтобы занять благоприятное положение – мешают объективн. субъективн. причины. Особенно трудно мл. шк., т.к. у них недостаточно развиты самосозн. и самооценка, умение правильно оценить отнош. к себе в кол-е, найти свое место, быть интересным др.(субъект прич.).Объект. прич.: однообразие деят-ти и узкий диапозон соц. ролей, котор. шк. может играть в кол-ве, бедность содержан. и однообразие организ. форм общения м-ду членами кол-ва, недостаток культуры восприятия др. друга. неумение видеть в товарище то интересное и ценное, что заслуживает внимания.Сущ. 2 категории уч-ов: 1) общит., с коллективистск. наклон. ребята. Могут проявл-ть себя только в кол-ве, обособл. жизнь не для них. 2) индивидуалист. склада «выпадающие из кол-ва», входят в кол-в только по необходимости и при первой возмож-ти стрем-ся из него выйти, обособиться.В подростк. периоде чаще встреч. неформал. группы, преобретают устойчив. хар-р на основе приятельск. отношений – в связи со стремлением к самопознанию, формир. обществ. мнение. Неформ. группы (микрогруппы) затрудняют разв. личн. в соц. плане.

14. Взаимодействие школы и семьи. В создании союза межу взролыми и детьми возлагатся надежда на педагогов. Его основу должны составлять любовь и взаимопонимание, уважение др. к другу, поддержка – совместн. действия детей и взрослых, включив их в активн. деят-ть, полезную для себя и людей. («школьно-семейное воспит.» В.А.Сухомлинский). Без педагог-й помощи родителям трудно справиться с решением ряда воспит. задач. Проблемы, над котор. должны раб. педаг. и родители: 1) проблемы, связан. с целями и содержанием обрав.-воспит-й работы школы и семьи. 2) проблема методики побуждения уч-ся в семье к раб. над своим личностн. развит. и формир. 3) учет возрастн. и индивид. особенностей уч-ся в процессе семейного воспитания. Пути решения проблем: 1) совместная работа педагогов и родителей, 2) единый подход к реализации целевых установок и повышения содержательности образов.-воспит. работы с уч-ся (всесторон. развит., идейно-политич. формир. личности, ежедневная забота об их физич., эстет., нравств. воспит-и, способст. развит. и формир. творч. склонностей и способн-й уч-ся, привитие трудолюбия, формир. интереса к производств. профессиям, развивать у уч-ся здоровые духовные потребности и интересы, умелое использ-е в семье принципа требоват-ти и уважит-го отношения к детям, рациональный режим дня, поведение с др. членами семьи, создание трудовой атмосферы в семье (Макаренко). Школа должна помогать семье: организация педагог. работы с родит. – род. собрания, конференции, осуществление педагог. просвещения и проведение системат. индивид. раб. с родителями по улучшению обучения и воспит-я уч-ся. семейное воспит.- изначальная форма социализации и воспит-я детей, соединяющ. влияние культуры, традиций, обычаев, нравов народа, сем.-бытов. условий и взаимодейств. родит. с детьми, в процессе котор. происходит становление личности. Понятия: 1) взаимодействие родит. с детьми, основан-ое на родствен. близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содейств-и созданию благоприятн. условий для удовлетворения потребностей в развитии личности. 2) культура семьи, семейн. отношения (знание своей родословной, формир. Н. оказыв. помощь близким, соблюдение гигиены, забота о сохранении чести и достоинства своей семьи и укрепление родств. связей). Ценности: семья, уклад и традиции семьи, право ребенка на семью, родит. дом, родословн., отцовство и материнство, авторитет отца и матери, родит. любовь и забота, защищенность ребенка в семье, духовное общение, трудов. хар-р семьи, забота о младш., больных. Виды деятет-ти: игровая, трудовая, худ.-эстетич., обрядовая, познават., спортивно-краеведч., природоохранная деят-ть. Приемы, формы, мет-ы воспит. детей делят-ся на 3 группы: 1) группа, направл. на воспит. граждан.- патриотов (беседы, воспомин. родит., походы, поездки по родн. краю, передача семейн. реликвий, участие в праздниках, посещение краеведч., историч. музеев, оказание помощи ветеранам и т.д.). 2) групп., направл. на воспит. детей добросов.тружен. (самообслуживание, труд на приусад. и дачн. участках, в поле, лесу, на лугу, обучение семейн. ремеслам, школьн. и внешкольн. кружки, клубы «Сделай сам», «Наши цветы» и т.д., участие в народн. празниках, обрядах «Сбор урожая», «Дажынки» и т.д.). 3) Группа, способств. воспит. детей подготовлен. семьянинами (изучение своего генеологич. дерева, создание семейн. альбома, уход за маленькими детьми, участие в обрядах - свадебных, поминания предков, участие в оказании помощи престарелым, детям-сиротам и т.д.).

15 Критерии и методы изучения эффективности воспит-о процесса. Об эффективн. воспит пр-са нужно судить: результативность, процессуальн. оценка. Результативное воспит-е - результаты совпадают с целью. Проявляется в уровне воспитанности уч-ся, котор. выраж-ся в след. показателях: Ум. и Зн. уч-ся, сформир-ть коллект. и межличностн. отношений, соц. активность, наличие нравств. норм, развитость эстетич. вкусов. Уровень воспит-ти опреде-ся методом диагностики. Диагностика педагог. отличается от психол. диагн-ки, от научн. исслед-ия, направлена на изучение уровня обучен. и восп-я, имеет целью отслеживание рез-ов воспит. и корректировку его, важна как обратная связь в пед. системе, для более оптимальной организ-ии в пед. процессе. Функции пед. диагностики: контрольно-коррекц., прогностическая, воспит-ая. Содержание диагностики класса – демографич. данные об ученике и его семье, о здоровье и физич. развит. ребенка, общие познават. спос-ти, внимание, память, мышлен. (спец. познават. спос-ти), эмоц.-волевые интересы, отношения, ценности, «я-концепция». Методы диагностики: наблюдение (цель, объект наблюд., изучен. качества, сроки наблюд., время, способы записи), анкетирование, опросные мет-ы (беседы), изучен. личн.-х особен-ей, анализ документов (личн. дела, мед. карты), творч. работ, социометрия. Процессуальн. оценка эффективности воспит. процесса состоит в установлении того, насколько адекватно определены цели, содерж. работы, выбраны методы, средства, формы, учтены психолог. условия. Для выявления этого использ. мет-ды: наблюд., беседы, пед. анализ воспит-х дел, проводимых в школе, диспуты, сочинения. Критерии в воспит-ии опираются на: 1) группа, котор. связана с выявлением характ-ки личности в целом (формир-е личности чел-ка с активной жизненной позицией). 2) группа проверки промежуточных, более частых результатов, связанных с формиров. отдельных черт и качеств, применения определенных методов воспит. воздействия. Критерии: 1) связанные с проявлением результатов воспит. во внешней форме (в суждениях, оценках, действиях). 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспит-ля (мотивы, внутрен. позиция чел-ка, котор. не всегда могут совпадать с внешн. проявлен. – словами, поступками).

17 Содержание образования. Образование – первоначально отчужденный от учеников опыт челов-ва, котор. передается им для усвоения. Главная социальн. функция образов-я – передача опыта, накопленного предшеств-ми поколениями людей (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Эта функция лежит в основе значительной части концепций, учебн. программ, учебников – содержание образования – специально отобранный для усвоения учениками объем знаний, умений и навыков. Из содержания образов. вытекает содерж. обучения. Содержание образов. выполняет информац.-коммуник-ю функцию для уч-ся (новая информация о явлениях, предметах окруж. среды, о разв. мира и т.д.). Для учит. - предметно-инструм. функцию (средство умствен. воспит. и развит. учащ., формир. у них ценностн. отнош. к миру). История: 1) Сторонники формального образов. (Дж.Локк, Песталоцци, Кант) считали, что нужно развивать познават спос-ти: мышление, умение рассуждать, память, т.к. источник знаний – разум., т.е. овладение фактическими Зн. не так важно для разв. ума. 2) Дидактический материализм (Коменский, Спенсер): как можно больше объема Зн. изуч. различн. областей. Коменский – энциклопед. модель, пытался создать учебник. 3) дидактич. прагматизм (Дьюн, Кершенштейнер): образование – непрерывный процесс реконструкции опыта. Источник содерж. образ. в обществен. и индивид. деят-ти ученика. Требования к содержанию 2 аспекта: национальный и общечеловеческий. В госуд. документах общие основы содерж. образов.: гуманизация (язык-е и гум-е образ., эст в., ), интеграция (целостная картина мира на основе межпредм связей, интегрированные курсы, рассмотрение предмета с разных сторон), дифферен-я (разные уч. прог, учебники,тиапы школ, внутр – задания разной степени сложности), направленность на всестороннее разв. личности и формиров. гражданина, научн. и практич. значимость, соответсвие сложности возрастн. особенностей, широкое применение новых технологий. Содерж. образ. основыв-ся на госуд. стандарта общего среднего образов. Госуд. стандарт (базовый уч. план, обр-е стандарты для школы, требования к мин. уровню усвоения содержания)отражает обществен. идеал образов. вместе с реальн. возможн-ми системы образов. Содержание по стандарту состоит из 2-х частей – инвариативного – в нач. шк. на 80% относятся к обязат., вариат-го. Содерж. учебн. процесса опред-ся уч. планами, уч. программами по предметам и фиксир-ся в учебн. книгах, электронных накопителях информации. Уч. план – документ, определ-ий продолжительность уч. года, длит-ть четверти, каникул, полный перечень предметов, изуч. в нач. шк., распределение предметов по годам, кол-во часов за все время обуч. и в кажд. классе, кол-во часов в неделю на изучен. предмета. Уч. план разрабатыв-ся на основе требований госуд. стандарта. На основе уч. плана сост-ся уч. программы по предметам. Уч. программа содержит: 1) объяснит. записку о целях изуч-го предмета, основн. требоания к Ум., Зн., Н. 2) тематич. содержание изуч-ого предмета. 3) ориентировачное кол-во времени, котор. учитель может потратить на изучен. тем. 4) перечень основн. элементов содерж. (Зн., Ум., Н.). 5) указания по реализации межпредметных связей. 6) перечень уч. оборудования и наглядн. пособий. 7) рекоменд-ая лит-ра. Существует 2 способа построения уч. программ: 1) концентрический – обучение матер-у в более усложненном виде на след-х ступенях обучения (учет возрастн. особенносей уч-ся); 2) линейный – материал каждой послед-й ступени обучения явл-ся логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы (экономия времени, в средн. и старших классах). В учеб и уч. пособиях раскрыв. конкретное содержание уч. материала. Учебник отличается от учебн. пособия тем, что он составлен в полном соответствии с программой, уч. пособие может от нее отступать.

18. Процесс обучения.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умения, навыков, осуществляется развитие и воспитание учащихся. Цель: передачи ЗУН, развитие умственных сил учащихся. Цель организует и мобилизирует творческие силы учителя, помогает отбирать наиболее эффективные формы, методы, приемы, содержание. Частные задачи – обеспечение усвоения конкретной суммы ЗУН. Метод – способ совместной деятельности учителя и учеников, направленный на достижение образовательных целей. Содержание – объект передачи, работы учителя, предмет познания детьми, средства развития умственных сил, источник образования умения и навыков. Форма обучения – ограниченная во времени и организованная в пространстве совместная деятельность учителя и учеников. (общая – индивид., групповая, фронтальная, парная; форма организации обучения – урок, лекция, семинар, экскурсия). Структура учебного процесса: 1. Мотивация (вызвать интерес,). 2.Первичная диагностика (активизация чувственного опыта знаний детей, атмосфера в классе). 3. Постановка целей и задач (объявление темы, постановка вопросов, решение задач – активизирующих, проблемных творческих). 4. Восприятие и изучение нового материала (осознание: анализ, синтез, сравнение, обобщение). 5. Закрепление (повторение, упражнения –препятствует абыванию, помогает связать нов. со старым). 6. Применение (решение задач, упражнение, заданий). 7. Контроль качества усвоение знаний. 8. Коррекция (если есть отклонения от результата). 9. Обобщение (систематизация, установление внутрипредметных и межпредм. связей) Зак-ти. показывают , что и как связано в педпроцеесе, что и от чего зависит 1.динамики педпроцесса. (Величина последующих достижений ависит от его достижений на предыдущих эта­пах.) 2.развития личности. Темп и уро­вень развития личности зависит от: а) наследственности; б)восп-й и учебной среды; в) включения в учебно-восп-ю д-ть; г) применения средств и способов пед влияния. 3.управление уч.-восп. процессом. Если вос-ль и восп-к чаще общаются, то результаты воспитания будут более очевидными. Воспитатель вникает в поведение ребенка, правильно •го понимает и вовремя оказывает поддержку хорошим делам, вовремя устраняет

ошибочные действия, то и общий результат будет более значительным 4.единства чувственного, логического, практического. Только объединив в учебно-воспитательном процессе эмоции, рассудок и действие, можно обеспечить действительно прочное усвоение норм и правил по­ведения, знаний и умений. 5. Зединство пед-кой и позн. деятельности. Справедливо сказано: «Каждый ученик должен найти своего учителя, каждый учитель должен найти своих учеников».

191Принципы и правила обучения. Пактически применил и сформулир. Коменский в «Великой дидактике». Осн. положением его стал принцип природосообразности (обучение аналогично тому порядку, каков он в природе, в котор. живет чел-к). Принцип наглядности Коменский назыв. «золотым правилом» обучения. Вопросами принцип. обуч. занимался Песталоцци, Дистерверг, Ушинский и др. Принцип обуч. – руководящие исходные положения, котор. относ-ся ко всему учебн. процессу в целом: к цели, содержанию, формам, методам обуч., а также взаимодействие обучающего и ученика. Эти принципы распредел-ся на все учебн. предметы. Правило обуч. не явл-ся руководящим положением, формулир-ся в виде конкретн. предписаний и рекомендаций. Правило обуч. вытекает из принципов. Их соблюдение – успешная реализация принципов дидактики. Правило обуч. явл-ся переходным звеном от теории к практике. В них обычно предусматрив-ся типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения. Парвила необходимо регулировать, обновлять, нельзя требовать педантичного исполнения. В современ. дидактике принципы объедин-ся вокруг принципа природосообразности. Дид. принципы: 1) пр-п сознательности и активности (восприятие мат-ла сознательно и осмысленно уч-ся. Зн. без понимания - формализм). 2) пр-п наглядн .(Разв. от Коменского (17в.), Песталоцци, Ушинск., Занков, Столяр Нагл-ть как пр-п и как средство обуч. (окруж. мир чел-к познает через ощущения и восприятие, в котор. участв-т разн. органы чувств – в процессе воздействия на все анализаторы). 3) пр-и систематичности и последовательности ученик обладает Зн., когда в его мозгу отраж-ся четкая картина окруж. мира. Главн. способ формиров. Зн. – организован-е обучен., система научн. Зн. созд-ся в той послед-ти, котор. обусловлена внутр. логикой уч. мат. и познават-ми возможн-ми учеников, больше резултат, елси нет перерывов, если не упражнять навык, но утрачивается, не приучать к лог. мышл – затруднения в мыслит.д-ти). 4) пр-п прочности (зависит от объект-х факторов (стр-ра, содержание), от субъект-го отношения уч-ся к данному мат., обучению учителю. Прочн. усвоение – использ. различн. мет-ов и видов обуч. Память уч-ся имеет избир-ый хар-р – интересное запоминание - дольше и прочнее). 5) Пр-п доступности (вытек. из возрастн. разв. шк-ов и орган-ии дидактич. процесса (Коменский «от легкого к трудному, от неизвестного к известному, от простого к сложному). 6) пр-п научности (обеспечив-ся содержанием шк-ого материала, строгим соблюдением принципов его формир-ия. отражена в уч. планах и программах, реализуется в межпредметных связях). 7) пр-п эмоциональности. 8) Пр-п связи теории и практики. Принципы требуют полного выполнения, одновременного., указывают пути достижения качеств. результатов обучения.

20. Система методов обучения и их характеристика. Методы обуч. – способы совместной деят-ти учителя и ученика, напр-ые на достижение ими образов-х целей. Прием – часть метода. Мет-ы реализ-ся через совокупность приемов. Функции мет-в обуч.: обуч., мотивационная, развив-я, воспит-я, организ-я. Классификация методов обуч. (по источн. «передачи Зн.»): 1) словесные (рассказ, объяснение, беседа (вводная, всупит., эвристич., закрепл., индив., фронт.), собеседование, дискуссия, лекция, раб. с учебником (конспектирование, сост. плана). 2) наглядные мет-ы (иллюстр. (плакаты, табл., картины, карты, муляжи, макеты), демонстр-ии (опытов, телепередач, в\ф, д\ф, комп. программ). 3) практич. мет-ы (упражн. (устн. и письм., граф., трениров., учебно-трудов., лабор. раб., практ. раб., дид. игры). Классификация Ю.К.Бабанского: 1) мет-ды стимулир. и мотивации учения (познават. игры, дискуссии, предъявл. уч. требований). 2) мет. организ. и осущесвления учебн. действий (словесн., наглядн., практич., индукции и дедукции, пробл.-поиск., эвристич., репродуктивн., сам. раб.). 3) Мет. контроля и самоконтроля (устн. и письм. контроль, лаборат., мет-ы самоконтроля). Классификация И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина (в основе возр. степени самост-ти уч-ся): 1) объяснит.-иллюстриров-й (учитель сообщает информацию – учен. воспринимают её). 2) репродуктивные (по образцу учителя). 3) проблемн. изложения (проблема и пути её решения). 4) частично-поисков. (эвристич.) (расчленение проблемы на части, постепенное решение проблемы). 5) исследов-й (поисков. творческ. деят-ть уч-ся). Мет. устного изложения (функции: мотивац.. информац., воспит., обобщающ., организ., контр.-коррекц.). 1) Рассказ – яркое , заним-ое, эмоцион. изложение Зн. в определ. логическ. последоват-ти. Использ. при изучен. всех предметов, мощный источник влияния на мыслит. деят-ть, воображ., эмоции (расск.-повествование, рассказ-описание, рас.-вступление, рас.-заключение, худож. расск., объяснение). 2) Беседа – диалогич. метод обуч. изложения и усвоения уч. мат-ла, примен. на разных этапах, воздействие на сознание, самокоррекция при правильн. постановке вопросов, вовлекает в мыслит. поиск. Беседы по назначен. делятся на: вводные, сообщен. нов. Зн., закрепляющ., контр.-корректир. По уровню познават. деят-ти.: репродуктивные, эвристические. Работа с книгой гл. цель – подг-ка к саморазвитию. Д. уметь сам. отыскивать мат-л, лит-ру. Зн-ся с правилами работы с кн. – работа со сл. сл., план, чт. по частям, пересказ с опорой на план, спец. записи. От содержания и целей выбирают методы раб с книгой. – Сплошное чт. – худ лит., ведение чит. днев., выписки. Изучение книги. Частичное использ Сам работа -актив-ция мышления, разв. познав., тв-ва. классификации по дидактическим целям- обучающие (фор. Зн.) и контр-ющие.; по уровню самостоятельности - 1.по образцу. (по алгоритмам ) - при первичном закр., способствуют созданию условий для перехода к зад-ям на б. выс. уровне сам-ти. Требуется точное воспроизведение. 2.Реконструктивно-вариативные. (содержат в себе задачи, по условиям кот. приходится анализировать новые для них ситуации, переформулировать их, выбирать из известных способов наиболее рациональные. ) 3.Частично-поисковые (эвристические). – перенос ЗУ в непривычные, нестандартные ситуации. 4.Исследовательские (творческие). выдвижение и проверка собст-й гипотезы и суждения,. по степени индивидуализации; общеклассные, групповые и индивидуальные. Проводят, учитывая инд. особенности каж­дого , в условиях органического соединения ин­дивидуальной и коллективной деятельности учащихся. Общеклассные – фронтал.: все выполняют одни задания. Вариантные - идентичные по содержанию. Дифф.- раз­ному уровню подготовленности по источнику и методу приобретения знания; лабораторные и практические работы; подготовка докладов, рефератов по форме выполнения – устные, письм.; по месту выполнения. Успешному выполнению способствуют четкие указания учителя о ее цели, содержании, способах выполнения, формах вы­ражения получаемых результатов. Они могут быть представлены в виде памяток. Содержание, форма и продолжительность д. от­вечать поставленным целям урока. Нередко она зани­мает лишь несколько минут или может длиться в течение всего урока

21.Виды и формы обучения: История и современность. Вид (тип) обучения – общий способ орг-ии уч.-воспит. процесса. Опред-ся хар-ром деят-ти учителя, особенностясм обуч. учен., спецификой применения Зн. на практике Догматическое обуч. (историч. первоначально сложившееся) – изучение факторов, явлений как неизменных положений (догм), готовая сумма Зн. излагается в готовом виде без объяснений, уч-ки д. запомнить и дословно воспроизвести, применение Зн. на практике не требовалось –развит. механич. памяти, В современной школе - объясн.-иллюстрир. обуч. (воспроизведение– гл. критерий эффект-ти, эк. времени). Готовые З освобождают от самост-ти и продуктивности мышления, ограничев. возможности дифф-ции. Проблемное обуч. – самост. добывание З в процессе решения уч. проблем (Лернер, Матюшкин) Основн. идея: построен. уч. деят-ти через решение позн. задач, имеющих незаполненное место. Этапы: создание пробл. сит, анализ имеющ-ся Зн., приобретение необходимых Зн., «озарение», проверка и сопоставление. Стр-ра урока 1) актуал. опорных Зн. и способов действия, 2) усвоение новых понятий и спос-в деят-ти, 3) прим-е их, формир. УН. Требования к проблемн. ?.: посильность, доступность, учет запаса ЗУ, удивление при сопоставлении известн. и неизвестного, Прогроммир-е: Линейные (Скиннер) – рассчитаны на безошибность всех шагов уч-ся, соответств-т возможн-ям слабых уч-в. Разветвлен. - осн. часть рассчит. на сильных уч-ся, доп-ые «ветви» в случае затруднения – дает возможность индивид-ть обуч. по уровню трудности и темпу продвижения. Особенности раздел. мат. на отдельные порции, уч. процесс из отдельн. послед-х шагов, кажд. шаг заверш-ся контролем, при затруднении – помощь. Компьют. обучение – спец. програм. исп-ся для управл-я ходом обуч., для контроля и коррекц. результатов, выполнение трениров. упр-й, предъявление инф-ции – повыш. уровень успеваемости, развив. спос-ти, использ. для тестир-я, оценки и управлен., освобожд. время учителя. Форма обуч. – способ сущ-ния уч.-в. процесса, связана с колич-м обучаемых, временем и местом обучен., порядком его осуществл. (рассм-сь – Коменским «Вел. дид-ка», в наше время – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин.). Форма орган. обучен. - внешнее выражение деят-ти учит. и уч-ся, осущ-ся в определ. порядке и режиме: урок, дом. раб., экскурс., консульт., доп. занят. В истории известны Индив. форма (самая старая) - вып. задан. сам-но в доме учителя или ученика («репетиторство»). «-»: неэк-сть, огранич-ть влияния уч-ля. С 16в. индив.- группов. обуч. – занятие с группой разновозрастн. детей, обучение – индив-но (поочередное спрашивание мат-ла, объясн. нового, индив. задание), приход в школу в разн. время. В групп. форм. – уч-ся работ. в группах, создаваемых на разл. основа-х. Коллект. обучен. (впервые в братских школах Бел. и Укр. (16в.) , начало кл-ур. с. об.).Фронтальн.форма – работа со всем классом в едином темпе и с общими задачами. Уч-ся рассматрив-ся как целостный коллектив со своими лидерами и особенн-ми взаимодействия. Формы обуч. классиф-ся по: 1) кол-ву охвачен. учен-в (индивид., групп., фронт.); 2) место учебы (школьн., внешкольн.); 3) длительность обучен. (45 мин., 35 мин., произвольной длительн.). Классно-урочн. система (17в.) – труды Коменского, Дистервега, Ушинского. Особ-ти: постоян. состав,учеников - одного возраста, раб. в соответств. с год-м планом, каждый урок предназначен 1 предмету, чередование ур., руковод. роль уителя, различн. виды и формы познав. деят-ти. «+» четкая стр-ра, удобства управл. деят-стью, эк. учебн. времени, влияние личности на детей. «-« орие-ция на сред. учен-ка, трудность учета индив-х особен-ей. ДР.формы орг-ии уч. процесса: Дальтон-план –индив-зированного обуч. (США нач. 20в.), уч-ся сам-но планиров. свою учебн. работу, очередность изуч. предметов и порядок использ-я своего раб. времени, коллективн. раб. – 1час в день, остальн. время – индив. раб. в мастерских, где постоянно присутств. учителя. Метод проектов –ЗУ уч-ся приобретают при планирования и выполнения постепенно услож. практ. заданий (США, сов. шк.). Гербарт – противник ед-й системы образ., сторонник класс. образов., предлагал создать школы: элементарную, городскую и гимназию (не было приемств-ти, существов. сам-но). Коменский – установил понятие школьн. года , уч. четверть, каникулы, определил орга-ю уч. дня , разработ. кл.-ур. систему .

22. Современные образовательные технологии и особенности их применения в начальных классах. Педагогическая технология – набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями. Классификация пед. технологий по Г.К. Селевко: 1. По уровню применения – общепедагогические, частные методические (предметные) и локальные (модульные технологии). 2. По философской основе – материалистические и идеалистические, научные и религиозные, свободного воспитания и принуждения и др. 3. По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические технологии. 4. По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных зн., ум., нав. По предметам), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоц-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности). 5. По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, частно предметные, и тд. 6. По типу организации и управления познавательной деятельности. «Монодидактические» системы: традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющего комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография); Современное традиционное обучение, использующая дидахографию в сочетании с техническими средствами; Групповые и деференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а так же уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора; Програмированное обучение, основывающееся на адоптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов. Типы технологий с позиции ребенка в образовательном процессе: 1. Авторитарные технологии. Отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавление инициативы учащихся, требования и принуждения. 2. Дедактоцентрические технологии. Не внимание к личности ребенка, приоритет обучения над воспитанием. 3. Личностно-ориентированные технологии. В центре личность ребенка, она является целью в образовательной системе. 4. Гуманно-личностные технологии. 5. Технологии сотрудничества – демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка. 6. Технологии свободного воспитания – свобода выбора и самостоятельность ребенка. 7. Эзотерические технологии: 1) по категории обучающихся: - массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика. – технология продвинутого уровня (лицей, гимназия); - технологии компенсирующего обучения (пед.коррекция, поддержка, выравнивание и тп.); - технология работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в школе. По направления модернизации традиционной системы: - педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации пед. отношений (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина). – педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, проблемное обучение (В.Ф. Шаталов, Е.И. Пассова). – пед. технологии на основе эффективности организации и управления процессам обучения (С.Н. Лысенкова, В.К. Дьяченко): компьютерные технологии, программированное обучение (Н.П. Гузик, В.В. Фирсов), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И.Унт, В.Д. Шадриков); - пед технологии на основе методического усовершенствования и дидактическоко реконструирования учебного материала. – природосообразное, использующее методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др. – Альтернативные. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Цель: высокое общее развитие личности, создание основы для всестороннего гармоничного развития. Деятельность учащегося, наблюдение, сравнение, выводы. Самостоятельная деятельность учащегося, коллективный поиск, напраляемая учителем; Создание пед. ситуаций общения на уроке, где каждый ученик проявляет инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Довыдова. Цель: формирование теоретического сознания мышления, системы научных понятий. Путь усвоения знаний: 1. От общего к частному; выявление условий происхождения предметного содержания понятия. Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской. Цель: развивать индивидуальные позновательные способности каждого ребенка; максимально выявлять, инициировать, использовать индивидуальный (субъективный) опыт ребенка; помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. Педагогика сотрудничества (80-е годы 20 в.) 1. Гуманно личностный подход к ребенку (отказ от принуждения, формирование положительной Я-концепции, новый взгляд на личность как цель образования). 2. Дидактически активизирующий и развивающий комплекс (содержение обучения рассматривается как средство развития личности). 3. Концепция воспитания (формирование общечеловеческих ценностей развития творческих способностей ребенка). 4. Педагогизация окружающей среды. Ш.А. Амонашвили: воспитание в ребенке благородного человека. Идеал воспитания – сомовоспитание. Гуманизм, индивидуальный подход, мастерство общения. Вместо количественной оценки качественное оценивание. Игровые технологии: - дидактические(расширение кругозора, ЗУН); – воспитывающие(воля, самостоятельность, общительность); – развивающие (память, внимание, речь). Б.П. Никитан – развивающие игры знакомят с разными способами передачи информации; решение задачи в виде рисунка. Игровой сюжет помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. С.Н. Лысенкова – 1. Опережащее обучение (1. Предварительное введение первых порций будущих знаний. 2. Уточнение новых понятий, их обобщение, применение. 3. Развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий). 2. Комментируемое управление («думаю, говорю, записываю»). 3. Опорные схемы (таблицы, карточки, чертежи, рисунки; не должны висеть как плакаты, а работать активно на уроке). Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко). Цель: усвоение ЗУН, развитие коммуникативных качеств личности. . – технология продвинутого уровня (лицей, гимназия); - технологии компенсирующего обучения (пед.коррекция, поддержка, выравнивание и тп.); - технология работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в школе. По направления модернизации традиционной системы: - педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации пед. отношений (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина). – педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, проблемное обучение (В.Ф. Шаталов, Е.И. Пассова). – пед. технологии на основе эффективности организации и управления процессам обучения (С.Н. Лысенкова, В.К. Дьяченко): компьютерные технологии, программированное обучение (Н.П. Гузик, В.В. Фирсов), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И.Унт, В.Д. Шадриков); - пед технологии на основе методического усовершенствования и дидактическоко реконструирования учебного материала. – природосообразное, использующее методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др. – Альтернативные. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Цель: высокое общее развитие личности, создание основы для всестороннего гармоничного развития. Деятельность учащегося, наблюдение, сравнение, выводы. Самостоятельная деятельность учащегося, коллективный поиск, напраляемая учителем; Создание пед. ситуаций общения на уроке, где каждый ученик проявляет инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Довыдова. Цель: формирование теоретического сознания мышления, системы научных понятий. Путь усвоения знаний: 1. От общего к частному; выявление условий происхождения предметного содержания понятия. Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской. Цель: развивать индивидуальные позновательные способности каждого ребенка; максимально выявлять, инициировать, использовать индивидуальный (субъективный) опыт ребенка; помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. Педагогика сотрудничества (80-е годы 20 в.) 1. Гуманно личностный подход к ребенку (отказ от принуждения, формирование положительной Я-концепции, новый взгляд на личность как цель образования). 2. Дидактически активизирующий и развивающий комплекс (содержение обучения рассматривается как средство развития личности). 3. Концепция воспитания (формирование общечеловеческих ценностей развития творческих способностей ребенка). 4. Педагогизация окружающей среды. Ш.А. Амонашвили: воспитание в ребенке благородного человека. Идеал воспитания – сомовоспитание. Гуманизм, индивидуальный подход, мастерство общения. Вместо количественной оценки качественное оценивание. Игровые технологии: - дидактические(расширение кругозора, ЗУН); – воспитывающие(воля, самостоятельность, общительность); – развивающие (память, внимание, речь). Б.П. Никитан – развивающие игры знакомят с разными способами передачи информации; решение задачи в виде рисунка. Игровой сюжет помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. С.Н. Лысенкова – 1. Опережащее обучение (1. Предварительное введение первых порций будущих знаний. 2. Уточнение новых понятий, их обобщение, применение. 3. Развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий). 2. Комментируемое управление («думаю, говорю, записываю»). 3. Опорные схемы (таблицы, карточки, чертежи, рисунки; не должны висеть как плакаты, а работать активно на уроке). Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко). Цель: усвоение ЗУН, развитие коммуникативных качеств личности.

22Современные образовательные технологии Педехнология – набор операций по конструированию, формированию и контролю ЗУН и отношений в соответствии с поставленными целями. Классификация пед. технологий по Г.К. Селевко: 1. По уровню применения – общепедагогические, (предметные) и модульные технологии. 2. По философской основе – материалистические ,свободного воспитания и принуждения 3.По ориентации на личностные структуры: информационные технологии, операционные (способов умственных действий), эмоционально-художественные 4. По характеру содержания и структуры -: обучающие, воспитывающие, гуманитарные, частно предметные 5. По типу организации и управления познавательной деятельности. Т с позиции ребенка в образ-м процессе: 1. Авторитарные - жесткая орг-ция шк. жизни, подавление инициативы, требования и принуждения. 2. Дедактоцентрические технологии. приоритет обучения над воспитанием. 3. Личностно-ориентированные технологии. В центре личность ребенка, она является целью в образ. системе. 4. Гуманно-личностные технологии – помощь личности, поддержка. 5. Технологии сотрудничества – демократизм, равенство партнерство в отношениях педагога и ребенка. 6. Технологии свободного воспитания – свобода выбора и самостоятельность ребенка. По направлениям модернизации традиционной системы: - педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации пед. отношений Система разв.обучения Л.В. Занкова. Цель: высокое общее развитие личн., создание основы для всестороннего гарм-ого развития. Ход познания от ученика. Деятельность учащегося, наблюдение, сравнение, выводы. Самостоятельная деятельность учащегося, коллективный поиск, напраляемая учителем; Создание пед. ситуаций общения на уроке, где каждый ученик проявляет инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы. Технология разв. об. Д.Б. Эльконина – В.В. Дов. Цель: ф-ние теор-го мышления, системы научных понятий. Путь усвоения знаний: 1. От общего к частному; выявление условий происхождения предметного содержания понятия. Особенности Уч действия – принятие от уч-ля учебн.задачи, преобразование условия з. с целью навхождения общего, моделирование отнош. в предм-й, граф. и буквенной сфере, решение системы задач бщим способом, контроль за выполнением предыдущих действий, оценка усвоения как результат уч.задачи Личностно-ориен. разв. об. И.С. Якиманской. Цель: развивать инд-е позн-е способн. каждого ребенка; макс. выявлять, использовать инд-й опыт ребенка; помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. Педагогика сотрудничества (80-е годы 20 в.) 1. Гуманно личностный подход к ребенку (отказ от принуждения, формирование положительной Я-концепции, новый взгляд на личность как цель образования). 2. Дидактически активизирующий и развивающий комплекс (содержение обучения рассматривается как средство развития личности). 3. Концепция воспитания (формирование общечеловеческих ценностей развития творческих способностей ребенка). 4. Педагогизация окружающей среды. Ш.А. Амонашвили: воспитание в ребенке благородного человека. Идеал воспитания – сомовоспитание. Гуманизм, индивидуальный подход, мастерство общения. Вместо количественной оценки качественное оценивание. отметки – костыли хромой педагогики Игровые технологии: - дидактические (расширение кругозора, ЗУН); – восп-щие (воля, сам-ть, общительность); – разв-щие (память, внимание, речь). Б.П. Никитан – развивающие игры знакомят с разными способами передачи информации; решение задачи в виде рисунка. Игровой сюжет помогает активизировать уч. процесс, усваивать ряд учебных элементов. С.Н. Лысенкова – 1. Опережащее обучение (1. Предварительное введение первых порций будущих знаний. 2. Уточнение новых понятий, их обобщение, применение. 3. Развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий). 2. Комментируемое управление («думаю, говорю, записываю»). 3. Опорные схемы (таблицы, карточки, чертежи, рисунки; не должны висеть как плакаты, а работать активно на уроке). Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко). Цель: усвоение ЗУН, развитие коммуникативных качеств личности.

23Контроль, оценка и учет результатов обучения учащихся. Контроль обуч. – наблюдение в целях получения информации, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их коррекция. Диагностика обуч. – обязательный компонент образоват. процесса, с помощ-ю котор. определяется достижение поставлен. целей (диагност-ка психическ., педагог., дидактич., управленч-ой сферы). Диагн-ка включает: контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистич-х данных и их анализ, рефлексия, выявление динамики образов-х изменений, уточнение образ-х программ, корректир. обучен., прогнозирование. В состав диагностики входят разл. формы контроля (выявлен., измерен., оценивание зн, Ум, Н.). Выявление и измерение – проверка (цель её: определение уровня и качества обучен-сти, объем его учебн. труда). Основа для оценивания – результаты поверки. Оценка м.б. в виде устных суждений учителя и письмен. характ-ки. Оценка завершается отметкой (условн. обозначением в виде числа, буквы и т.д.). Функции оценки: мотивацион., диагностич., воспитательн., информац. По каждому учебн. курсу требования к уровню подгот. шк-ов (минимальн. необходимые результаты, котор. д.б. достигнуты). Оценка – часть образов. процесса, где учение – субъект. Одна из задач учителя – обучение Н. самооценки. Оценку необход. отличать от отметки. Оценка – процесс, деят-сть или действие по оцениванию, отметка – результат этого процесса («молодец» - оценка, «5», «10» - отметка). Виды контроля: предварительный (в нач. уч. года, перед изучен. больш. тем), текущий (систем. проверка и оценка результатов по контр-м темам на отдельн. занятиях), повторный (проверка Зн. параллельн. с изучен. нового мат.), периодич. (по разделу курса, обучающ. задача), итоговый (в конце каждого уч. года или четверти, форма к.р., зачета, экзамена). Требования к контролю: объективность, индив-ть, регулярность, гласность, всесторонность проверки, диффер-ть, разнообразие форм, этичность. Формы контроля: наблюдение за работой, устн. индив. опрос, фронт. опрос, группов., письм. контроль, комбинир. контр., тестовый контр., практич. контр., самоконтроль. Тесты (индив. и групп., устн., письм., предметн., вербальн., невербальн., комп-ые). Требования к тестам: адекватность, общепонятость (четкость формулир-ия, простота, надежность). Тесты достижений (обучен-ти и воспит-ти) на всех этапах пед. процесса – предварит., текущ. и итогов. контроль.

24Урок как основная форма обучения в школе. Урок – динамичная и вариативная основн. форма организации учебн. процесса, при котор. в рамках точно установленного времени учитель занимается с определ-м составом уч-ся (классом) по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспит-я.Типы уроков – объяснение нов. мат-ла, повторен., системат-и и обобщения изуч-ого мат., закрепл. изучен-ого мат. и выработка практич. Ум. и Н., комбинир. и др. Виды ур.: урок-лекция, викторина, путешествие, конференция и др. Сруктура урока: совокупность элементов урока, обеспечен-х его целостность и сохранение его характеристик при различных сочетаниях орг.начала урока, постановка целей и задач, объяснение, закрепление, повторение, д\з, итог урока. 1) организ-я работы класса (1-3мин), 2) основная, главная часть (формир-е, освоение, повторение, закрепление, контроль и д.т.(35-40 мин), 3) подведение итогов работы и д\з (2-3мин). Требования: использов. новых достижений науки, передовой практич-й практики, оптимальное соотн-ие дидактических принципов и правил, обеспечение условий для деят-сти, установление межпредметных связей, связь с ранее изучен. Зн. и Ум., эффект-е использ-е педаг. средств, связь з жизнью, опытом, диагностика, прогннозирование, планирование урока, диагностика триединой цели (обуч., разв-ть, воспит-ть).Дид. требования: четкое определение образов. задач ур., внедрение новых технологий, разумное сочетание разл-х видов, форм и методов, творческий подход, обеспечение обратной связи, контроля. Воспит. требования: определение воспит-ых возможностей учебн. мат-ла, деят-сти на уроке, постановка воспит. задач, котор. вытекает из целей, внимательное и чуткое отношение к уч-ся, гуманизация, сотрудничество и заинтересованность. Развивающ. требования: формир-е и развитие положит. мотивов учебно-познават-й деят-сти, инициативы; изучение и учет уровня развития учеников, стимулирование качественных новых изменений. Подготовка к уроку Диагностика – возможности детей, мотивы их деят-сти и поведения, запросы и наклонности, интересы и способности, хар-р учебн. мат. Прогназирование – предложение о том, как будут развиваться события на уроке. Планирование – завершающая стадия подготовки ур. Итог – поурочн. планирование. Готовясь к уроку, учитель должен просмотр. уч. программу, прочит. мат-л учебника, изучен. доплн. лит-ры, составление мат-ла для дифф-ого и инд-ого обучен., отобрать средства обучен., выбрать методы и приемы, определ. тип и стр-ру урока и записать в поурочн. планирование. Интегриров. урок – вокруг одной темы объед-ся мал-л нескольк. предметов. – информа-ое обогащение содержан-я обучения, мышлен. и чувсв ученика, использов. межпредметн. связей, объедин-ся блоки Зн. по разным предметам – главное в интегриров. уроке – определить цель. Дом. раб.: закрепление Зн., Ум., полученных на уроках, расширение и углубление уч. мат-ла, проработанного в классе, формиров. Ум. и Н. самостоятельного выполнения упражн-й, развив. самост-ти мышлен. Д\з развив. познават. интересы, строго нормирован. Экскурсия: реализация пр-па наглядности, научность обуч. и укрепление связи с жизнью, технич-е обуч. (знак-во с производством, с\х), професс-ая ориентация уч-ся. Факультативные занятия: удовлетв-е запросов в более глубоком изучении отдельных предметов, развит. познават. интересов, творч. спос-ейи дарований. Лаборат. зан.: направлены на соединение Зн. с практич-м самост-м выполнением различн. упр-ий, практикумов, опытов, решен. задач.

25 Индивидуализация и дифференциация процесса обучения в на. школе. Коллект-ый хар-р урочных занятий – стимулир-т познав. активность уч-ся, порождает состязательность, содейств-ет развит. их творческих способностей, формирует дисциплинированности, прилежания и т.д. Хотя урочн. занятия провод-ся коллективно, учебно- познав. деят-ть и усвоение Зн. учащ-ся несут на себе отпечаток идив-х способн-й их мышления, памяти, сообразит-ти, способностей, а также мотивов и установок учения (во время уроков учет этих особенностей и организация индив. работы с уч-ся в процессе урочн. занятий). Задача индив. подхода к уч-ся решается более успешно, если на уроках широко практик-ся самост. уч. работа. Сам-ое выполнение заданий позволяет учителю увидеть трудности, с котор. сталкив-ся и сразу оказать им необход. помощь в уч. работе. Более сильным шк-ам – несколько усложн. или допол. задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки и стимулирование разв. их способностей. Такой же хар-р имеет индив. работа с уч-ся, когда орган-ся занятия с учебником, лабор. занятия по осмыслению нового мат-ла и его закреплению. Индив. работа с уч-ся осущ-ся в процессе проверки и оценки Зн. – более частая проверка усвоения мат-ла у слабоуспевающ. учеников – побуждение их к регулярным занятиям и повышения упорства в уч. работе. Некоторая дифференциация требует-ся в хар-ре проверки Зн. и степени ее трудности (Более сильным ученикам – более сложные вопросы, для слабоуспевающ. – попроще, с наводящими и уточняющими вопросами). Если слабый ученик проявляет леность в учении, недостаточно усидчив – учитель должен тактично усилить контроль за его работой и ориентировать его родителей. Ученик с недостаточным развит. и пробелами в Зн. нуждается в оказании действенной индив. помощи в учебе со стороны учителя. Ученикам, котор. успешно учатся – больше пищи для размышления, рекомендовать лит-ру для сам-ого изучения. 3 группы трудностей при обучении: 1) связана с недостатками формирования сложных по структуре и его организации двигат. навыков письма и чтения (качество письма зависит от уровня развит. психомоторнрй сферы уч-ка) несформированность зрит.- двигат. координаций, недостаточн. разв. микромоторики – нестабильность граф. форм (по высоте, ширине), отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв, плохой, небрежный почерк, сильное напряжение руки. 2) обусловленна особенностями формир. когнитивного компонента Н. письма, чтения и вычислит. Ум.: замена букв, пропуски при чтении и письме, недописывание слов и предложений, трудности в понимании слов, сходных по звуковому составу, неумение решать задачи. Это зависит от несформиров. пространств. представлений (зеркальное написание, слитное написание с предлогами), недостатков в развит. процессов звуко-буквен. анализа и синтеза и фонетико-фониматич. восприятия (выделение фомен, звуков из слов), недостатков в разв. познават. процессов (недост-ть развит. зрительн. анализа, развит. мыслит. деят-ти, недостат. развит. в обобщении и сравнении предметов). 3) связана с недостатками в формир. регуляторного компонента Н. письма, чтения и вычислит. Ум. – от несформиров-ти процессов самоконтроля и саморегуляции. (неумения обнаружить свои ошибки, возрастание ошибок к концу работы, медленный темп письма). Определ. трудности при усвоении учебн. мат-ла создают возрасн. особен-ти мыслит. деят-сти мл. школьников: - конкретн. мышл. (затруднения в понимании переносных значений слов и словосочетаний, пословиц, аллегории); - синкретичность мышл. (отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных – неправильные умозаключения); - недостаточная обобщенность мышл. (затруднения при образов. понятий); - однолинейность мышл. (прикованность к одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации); - инертность мыслит. деят-сти (шаблоны мышления, стериотипность действий); - недостат. в разв. памяти (нечеткое знание букв, плохое запоминание стих., ограничение слов. запаса); - недост. развит. процессов произвольного внимания (недописывание слов, предложений, пропуски букв при списывании, перестановка слогов); - особенности темпераметра. Детям, у котор. обнаружены эти характеристики надо: повысить качество мыслительн. деят-сти (развивающие задания на анализ, синтез, обобщение, классификацию, предоставлять возможность работать в удобном темпе).

26. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в первом классе. Основн. условие успешного обучения в школе с 6 лет – знание особенностей развития, специфики восприятия. Показатель соц.-психол. готовности к обучен. – наличие мотивов учения, их содержание и устойчивость. (у 6-леток мотивы неустойчивы, особенно познават.). Познават. интерес на уровне любознательности (форма учен., пособия, красив. книги.), активно участв. в коллект. раб. – признаки нравств. мотивов. Выбор условий обуч. связан с психическ. особенностями (неустойчив. мотив.), физич. разв. (прибавка в весе 3,5-4кг при росте 9-10см). При неправ. посадке за партой – нарушение осанки, при нарушении требований к нагл. пособиям, к чередованию видов деят-сти – опасность разв. близорук. и дальнозоркости. Психо-физич. особ. 6-леток учитыв-ся при организ-ии уч.-воспит. процесса в шк. (расписание уроков, режим дня, оборудование класса). На уроках в первые дни учебы и далее учит. индивид. особенности (способность внимат-но слушать, переключ. на др. виды деят-ти) – выбор более оптимальных средств обучения. Организ-ия уч.-воспит. процесса 6-леток близко приближена к организ. воспит-я в детск. саду. (изолиров. помещение, спец. мебель, режим дня (7-8ч. – приход в школу, 8.30-12.00 – уроки с перемен. и промеж. прогулкой, 14.00-15.30 – сон, 15-18-19ч. – игры, кружки, прогулка). Учебн. нагрузка – 20 уроков в неделю по 35 мин., ежедневно по 3-4 ур. (не больше 2ч.20мин. – учебн. занятия в день), с детьми работ. учитель и воспит. Д/з не задается, 1 и 2 ур. – требующ-е умств. напряжен. (матем., чтение), 3 ур. – физ-ра, изо, музыка и т.д., в серед. недели – «облегченный» день. До начала ур. – утрен. гимнастика, завтрак, между ур. - динамич. перемена, после 2 и 4 ур. - длинная пауза (1ч.20мин.), на воздухе – не менее 3ч. (двиг-ая активность). Продумывание содерж. прогулок (шумн. игры 10-15 мин., потом спокойные), воспит. раб. для разъяснен. этических норм поведен., отношение детей др. к другу, индивид. раб. («домашние» дети, пассивные), прогулка – как познават. экскурс. (после музыки, ритмики, физ-ры). На уроке д.б. благоприятные психол., педагог., гигиен. условия (ровный тон учителя, спец. игры, физминутки, короткие паузы после письма (2-3мин), подбор мебели).

27Выдающихся педагогов 20в. Крупская– разработка основ совецкой дидактики (проблемы частных методик – образов. и воспит. значение кажд. учебн. предмета, выступала в защиту изучения истории как самостоят. предмета, много внимания уделила преподаванию естествознания, воспит. коллективизма, отмечала особ. роль сельского учителя, приним. деятельное участие в создании пионеркой организации , рассматривала детск. самоуправление как одно из средств всей системы воспит. работы, пропагандировала тесные взаимосвязи семьи и школы). Шацкий Станислав Теофилович – им было создано первая опытная станция по народн. образованию; особое внимание уделял трудов. воспит. детей, соединение обучения с трудом, с общественно-полезной работой. Макаренко Антон Семенович– работал в колонии имени Горького, был старонником систем-ого преподавания уч. предметов, придавал огромное значение воспит-ю в труде, рассматривал личность и общество в их единстве (личность человека нельзя мыслить вне общества), центральная идея его педагог. системы – воспит. в коллективе и через коллектив. Важный закон коллектива – «закон движения коллектива» (новые цели, стремления жить напряженной жизнью), выдвинул и разработал важный принцип – «система перспективных линий» (стимул чел-ка – завтрашняя радость); важную роль в жизни коллектива видел в игре (не только дать поиграть, но и пропитать игрой всю его жизнь), необходимый фактор в воспит-и – труд («труд в воспит. – основной элемент»), начал в колонии с с\х видов труда для нужд своего коллектива , учились и работали на производстве со сложной техникой, отводил большое внимание трудов. воспит. в семье. Сухомлинский Василий Алексанр.– рассматрив. наиболее актуальные вопросы уч.-воспит. деятит-ти Сов. школы; воспит-е детей д.б. проникнуто духом гуманизма, горячей любви к детям, уважения к личности ребенка, сердечной заботы о его всесторон. развит.; педагог должен знать психологию ребенка (книга «Разговор с молод. директором») много внимания уделял вопросам формир. у школьников гражд. зрелости, идейно-политического воспитания, деятельности ученического коллектива совместно с педагогами («Методика воспит. коллектива»), в книге «Павлышская средн. школа» - деят-ть школы в селе Павлыш (большие успехи в решении острых вопросов воспит. будущих сельских труженников). Педагогика сотрудничества – одно из научных обобщений 80-х годов 20в., вызвавшее к жизни инновационные процессы в образовании. (Ушинский, Пирогов, Л.Н.Толстой, Шацкий, Сухомлинский, Макаренко, Руссо, Корчак,) Цель: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личност-й подход к ребенку, единство обуч. и воспит. Направления – гуманно-личнстн-й подход к ребенку,. содерж. образ. – средства развития личности, концепция воспитания (превращение школы Знания в школу Воспит-я: гуманист-я ориентация воспитания, формиров. общечеловеч. ценностей, развитие творческ. способностей, сочет. индив-го и коллект-го воспит.), педагогизация окруж. среды (школа в ведущем положении среди др-х институтов воспит.) С 60г. большой интерес к проблемн. обучению (активность, самостоятельность): Матюшкин, Скаткин. Критика программир. обуч. Теория поэтапного формирования Зн. (Гальперин, Эльконин.) Исслед-ся проблемы соотнесения методов науки с методами обучен. (Шаталов (опорн. конспекты, сигналы), Лысенкова (дид. задачи для уч-ся). В 80г. – примен. техн-х средств обуч. в образ. пр-се с опорой на теоретич. исследов-ия в этой обл. (психолог., педагогич.)