- •Н овоград-Волинська Загальноосвітняя школа
- •Матвєєва Галина Владиславівна
- •Сходинка перша. Розвиток уваги у дітей молодшого та середнього шкільного віку
- •Як визначити рівень розвитку уваги в учнів молодшого та середнього шкільного віку Методика вивчення концентрації і стійкості уваги
- •Методика дослідження об’єму уваги «Таблиці Шульте»
- •Критерії визначення оцінки об’єму уваги
- •Вправа «Хто в якому будиночку живе?» Вправа «Чарівний килимок».
- •Гра «Меблі»
- •Вправа “у магазині дзеркал”
- •Вправа “Дивися на руки”
- •Вправа “Слухай команду”
- •Вправа «Чотири стихії»
- •Вправа «Не пропусти рослину»
- •Вправа «Роби як я»
- •Вправа «Уважні руки»
- •Вправа «Перекличка-плутанка»
- •Вправа «Не пропусти професію»
- •Вправа «Утворіть слово»
- •Сходинка друга. Розвиток пам’яті у дітей молодшого та середнього шкільного віку
- •Як визначити рівень розвитку пам’яті в учнів молодшого та середнього шкільного віку Піктограма
- •Запам'ятай малюнки Оцінка об'єму короткочасної зорової пам'яті
- •Вправа «Повтори навпаки»
- •Вправа «Відтворення за кодом»
- •Вправа «Подивись і відтвори»
- •Вправа «Запам’ятай»
- •Вправа «Малюнок по пам’яті»
- •Вправа «Запам’ятайте числа»
- •Вправа «Цікаві загадки»
- •Гра «На кому обірветься?»
- •Гра «Побачив, почув — запам'ятай!»
- •Гра «Колір і форма»
- •Гра «Запам’ятай фігури»
- •Гра «Скопіюй пози»
- •Гра «Віднови»
- •Гра «Рука все пам’ятає»
- •Гра «Чарівна торбинка»
- •Гра «Запам'ятай рух»
- •Гра «Розвідники»
- •Вправа «Пари картинок»
- •Вправа «Зменшилося чи додалося?»
- •Вправа «Картинка допомагає слову»
- •Гра "Фотоапарати" - на розвиток пам'яті та уваги
- •Гра "Зроби, як я!" (з сірниками) - розвиток пам'яті та уваги.
- •Вправа «Опис листівки»
- •Вправа на розвиток пам’яті «Мій квітник»
- •Вправа «Слова»
- •Вправа «Намалюй»
- •Вправа «Відгадай»
- •Гра "Снігова куля" (6-7 років)
- •Вправа «Запам'ятовування цифр»
- •Гра «Бабуся укладає у свою валізу.»
- •Вправа « п’ять фраз»
- •Вправа «Фотоапарат детектива»
- •Вправа «Розвідник»
- •Вправа « Ти за мною повторяй і порядок не міняй»
- •Гра «Магазин »
- •Вправа « Повтори за мною»
- •Вправа « Пару слів запам’ятай і нам їх розповідай»
- •Вправа «Асоціації в словах шукай – краще їх запам’ятай»
- •Вправа «Потрійна стимуляція пам'яті»
- •Вправа « Пронумеруй фігуру»
- •Вправа « Що в мішечку?»
- •Вправа « Цікаві картинки»
- •Вправа « Додай та запам’ятай»
- •Вправа « Ось я скажу я вам прислів’я»
- •Як визначити рівень розвитку мислення в молодшому та середньому шкільному віці? Методика "Четвертий зайвий"
- •Метелики
- •Вправа «Багато-один»
- •Вправа «Хто малював слона?»
- •Вправа «м’яч-з’єднувач»
- •Вправа «Четвертий зайвий»
- •Вправа «Назви антоніми»
- •Вправа «Вилучи зайве»
- •Вправа «Розв’язування логічних силогізмів»
- •Вправа «Цікаві задачі»
- •Вправа «Вибір»
- •Вправа «Відгадати загадку на риму»
- •Ігрова вправа «Знайди мене»
- •Гра «піжмурки»
- •Ігрова вправа «Залатай килимок»
- •Вправа «Вибір»
- •Дидактична вправа «Знайди спільне»
- •Вправа «Відгадати загадку на риму»
- •Дидактична вправа «Пара – до пари»
- •Дидактична вправа «Якого предмета не вистачає?»
- •Гра «смачно»
- •Вправа «Слова-переверти»
- •Гра «Хто більше?»
- •Вправа «Хто або що найбільше відрізняється від інших?»
- •Вправа «Придумай слова»
- •Вправа «Вибери головне»
- •Вправа «Четвертий зайвий»
- •Вправа «Добери потрібне слово»
- •Вправа «Чим схожі й чим відрізняються»
- •Вправа «Четвертий зайвий»
- •Вправа «Назви одним словом»
- •Вправа «Шифрувальник»
- •Картки на розвиток логічного мислення
- •«Чого на малюнках не вистачає?»
- •Корекційно-розвивальні заняття
- •К орекційно-розвивальне заняття
- •Хід заняття
- •(Корекційно-розвивальне заняття)
- •Хід заняття
Як визначити рівень розвитку пам’яті в учнів молодшого та середнього шкільного віку Піктограма
Методика «Піктограма» запропонована А.Р. Лурією як метод дослідження мислення і пам'яті.
Інструкція. «Зараз ми подивимося, як ти запам'ятовуєш слова. Щоб тобі легше було їх запам'ятати, зроби до кожного слова який-небудь простий малюнок (не обов’язково гарний). Треба тільки, щоб потім він нагадав тобі це слово. Слів буде досить багато; треба, щоб усі малюнки помістилися на цій сторінці. Писати слова чи букви не можна». Потім дитині по одному зачитуються слова або прості словосполучення для запам'ятовування. Після кожного слова (словосполучення) йому дається досить часу для того, щоб вона устигла зробити малюнок. Якщо дитина працює повільно, її можна поквапити: «Закінчуй цей малюнок, я даю наступне слово», – але все рівно треба дочекатися, поки вона закінчить. У випадку, коли всі малюнки не поміщаються на одному листі, треба дати другий (а іноді і третій), але нагадати: «Намагайся, щоб усі малюнки помістилися на одній сторінці».
Для методики «Піктограма» існує кілька стандартних наборів слів і словосполучень. Приведемо один з них: Веселе свято; хвороба; важка робота; смачна вечеря; строга вчителька; теплий вітер; дружба; обман; сліпий хлопчик; сумнів; родина; розвиток.
Після того як закінчений малюнок до останнього слова, лист із малюнками забтрається. Через 30 – 40 хвилин, протягом яких проводяться інші методики, дитині знову дають лист із зробленими нею малюнками і пропонують згадати слова. У протоколі записується, як дитина відтворює кожне із слів і словосполучень.
Відтворення заданих слів
При відтворенні слів дитина повинна зробити операцію, зворотну виконаній раніше. Загальна кількість правильно відтворених слів відображає рівень опосередкованого запам'ятовування – культурної форми пам'яті.
Можна орієнтуватися на наступні приблизні границі норми: 6 років — 6—9 слів і словосполучень (з 12); 7 років – 7 – 10 слів і словосполучень; 8 років – 8 – 10 слів і словосполучень; 9 – 10 років – 9 – 12 слів і словосполучень.
Якщо задані слова регулярно заміняються синонімами, то це може свідчити про зниження механічної пам'яті при нормальному розвитку опосередкування; однак варто більш ретельно проаналізувати характер замін. Так, якщо часто робиться заміна на слова з більш конкретним значенням (наприклад, замість «веселе свято» – «новий рік»), то це може бути показником конкретності, недостатньої узагальненості мислення, навіть якщо по самих малюнках цього не видно (що буває, зокрема, при поганій техніці малюнка). Іноді заміни виробляються під впливом емоційного відношення до слів, що запам'ятовуються, і взагалі не свідчать про які-небудь особливості пам'яті, мислення. Так, словосполучення «строга вчителька» молодші школярі нерідко відтворюють як «зла вчителька». І справа не тільки в тім, що слово «строга» не завжди входить у активний словник. Буває, що шкільний досвід дитини дає йому всі підстави ототожнювати вчительську строгість зі злістю, так що подібна заміна характеризує часом не стільки дитини, скільки її вчительку. Особливо виразно це виявляється при масовому обстеженні, коли цілий клас стійко дає таку синонімічну заміну, на відміну від паралельного класу, де ця заміна рідка.