- •1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики.
- •2. Генезис и структура педагогической науки
- •3. Основные отрасли педагогики
- •4. Место педагогики в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.
- •5. Основные категории педагогики, их характеристика.
- •6 Методы изучения педагогической действительности.
- •7. Проблема целеполагания в педагогике. Трактовка цели в законодательных и директивных документах рб.
- •8. Развитие личности как педагогическая проблема.
- •9. Факторы и условия формирования личности
- •10. Педагогическая теория и практика 19-20вв.
- •11. Осуществление педагогического процесса в древние времена.
- •12. Педагогика в древней греции
- •13. Педагогика в Средние века и в эпоху Возрождения
- •14. Я.А.Коменский и его труд «Великая дидактика»
- •15. К.Д. Ушинский – основоположник русской педагогики.
- •16. Теория развития коллектива а.С.Макаренко.
- •17. Педагогические идеи в.А. Сухомлинского.
- •18 История зарождения и развития представлений о дидактике как науке.
- •19. Дидактика-теория обучения и образования.
- •21. Система образования Республики Беларусь
- •20. Тенденции развития современного образования.
- •22. Процесс обучения, его сущность, структурные компоненты и их характеристика
- •23. Закономерности и функции процесса обучения.
- •24. Принципы обучения. Характеристика принципа обучения (по выбору)
- •25. Содержание современного образования в Республике Беларусь.
- •26. Понятие «метод обучения». Различные подходы к классификации методов обучения.
- •27. История возникновения и развития форм обучения.
- •28. Формы организации обучения и их характеристика.
- •29. Классно-урочная система обучения и ее признаки.
- •31. Контроль и оценка знаний учащихся.
- •32. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.
- •33. Дифференциальный подход к обучению и воспитанию учащихся в социокультурной сфере.
- •34. Характеристика воспитания как педагогическое явление
- •35. Цель воспитания и задачи воспитания. Реализация целей воспитания в деятельности работника сферы культуры.
- •Вопрос 36. Понятие и характеристика общих закономерностей воспитательного процесса
- •37. Понятие “принцип воспитания”. Характеристика основных принципов воспитания.
- •38. Понятие о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания.
- •39. Методы формирования сознания личности.
- •40. Методы организации деятельности и поведения.
- •42. Содержание воспитания в современной школе.
- •41. Методы стимулирования и коррекции поведения школьников.
- •43. Сущность понятия «форма воспитания». Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •44. Умственное воспитание учащихся. Цель, сущность, педагогические условия и средства его осуществления.
- •45. Мировоззрение личности. Основные пути формирования научного мировоззрения школьников.
- •46. Формирование нравственной культуры личности
- •47. Гражданское воспитание школьников
- •48. Формирование эстетической культуры личности
- •51. Воспитание учащихся в коллективе. Структура и динамика воспитательного коллектива.
- •49. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
- •50. Сущность физической культуры личности. Пути формирования здорового образа жизни.
- •53. Семейное воспитание. Формы, методы взаимодействия школы с семьей.
- •52. Этапы становления воспитательного коллектива.
- •54 Самовоспитание личности школьника. Педагогическое руководство процессом самовоспитания.
54 Самовоспитание личности школьника. Педагогическое руководство процессом самовоспитания.
Основой самовоспитания является волевой компонент. Только способность к проявлению волевых усилий позволяет детям формировать в себе необходимые качества. При этом очень важно, что осуществляется это на основе коррекции своих привычек, своих взглядов, поступков. Осуществляя педагогическое стимулирование самовоспитания, педагоги должны учитывать предшествующий опыт детей, в том числе и опыт работы над собой.
Всякая деятельность человека, ее цели, способы, результаты заранее программируются в его сознании, направляют и стимулируют эту деятельность. При достижении поставленных целей и получении ожидаемых результатов человек переживает внутреннее удовлетворение, радость успеха. Если же намеченные цели не реализуются, человек испытывает чувство неудовлетворенности, психического напряжения. Повторение подобных неудач парализует деятельность личности. Напротив, видение своих перспектив, ощущение радости успеха, вызывающее положительные эмоции, стимулируют внутреннюю активность и личностное развитие. Вот почему стимулирование самовоспитания предусматривает создание условий, способствующих видению учащимися перспектив своего роста и постижения радости успеха на пути к их достижению. Открывая перед учащимися перспективы их роста и развития, нельзя абстрагироваться от испытываемых ими в процессе самовоспитания трудностей. Работа учащихся над собой сопряжена с немалыми трудностями, требует от них большого психического напряжения, физических сил и нервной энергии, а потому не всегда носит постоянный характер и дает ожидаемый результат. Чтобы достичь успехов в самовоспитании, требуются длительные и большие усилия.
Субъектом самовоспитания является сам ребенок, а субъектами стимулирования этого процесса могут являться все участники воспитательного процесса: педагоги, родители, товарищи и т. д. Для педагогов задача стимулирования самовоспитания детей должна входить в комплекс задач осуществляемой ими воспитательной работы. Практика убеждает: чем полнее и лучше включены учащиеся в разнообразную деятельность, чем больше они берут на себя инициативу ее планирования, подготовки и осуществления, подведения итогов, контроля, коррекции, тем выше эффективность самовоспитания. Если ученик выступает в роли активного организатора и участника деятельности, то в результате формируется активная, деятельная личность. Эффективность стимулирования самовоспитания зависит и от разнообразия используемых средств и методов, и от адекватности реакции на них учащихся. Практика показывает, что наибольший результат достигается там, где педагоги применяют хорошо продуманную систему средств и методов стимулирования самовоспитания, взаимосвязанных между собой. Важнейшим средством и стимулом самовоспитания является общение учащихся, поэтому, чем оно шире и разумнее, тем эффективнее и их самовоспитание.