- •1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики.
- •2. Генезис и структура педагогической науки
- •3. Основные отрасли педагогики
- •4. Место педагогики в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.
- •5. Основные категории педагогики, их характеристика.
- •6 Методы изучения педагогической действительности.
- •7. Проблема целеполагания в педагогике. Трактовка цели в законодательных и директивных документах рб.
- •8. Развитие личности как педагогическая проблема.
- •9. Факторы и условия формирования личности
- •10. Педагогическая теория и практика 19-20вв.
- •11. Осуществление педагогического процесса в древние времена.
- •12. Педагогика в древней греции
- •13. Педагогика в Средние века и в эпоху Возрождения
- •14. Я.А.Коменский и его труд «Великая дидактика»
- •15. К.Д. Ушинский – основоположник русской педагогики.
- •16. Теория развития коллектива а.С.Макаренко.
- •17. Педагогические идеи в.А. Сухомлинского.
- •18 История зарождения и развития представлений о дидактике как науке.
- •19. Дидактика-теория обучения и образования.
- •21. Система образования Республики Беларусь
- •20. Тенденции развития современного образования.
- •22. Процесс обучения, его сущность, структурные компоненты и их характеристика
- •23. Закономерности и функции процесса обучения.
- •24. Принципы обучения. Характеристика принципа обучения (по выбору)
- •25. Содержание современного образования в Республике Беларусь.
- •26. Понятие «метод обучения». Различные подходы к классификации методов обучения.
- •27. История возникновения и развития форм обучения.
- •28. Формы организации обучения и их характеристика.
- •29. Классно-урочная система обучения и ее признаки.
- •31. Контроль и оценка знаний учащихся.
- •32. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.
- •33. Дифференциальный подход к обучению и воспитанию учащихся в социокультурной сфере.
- •34. Характеристика воспитания как педагогическое явление
- •35. Цель воспитания и задачи воспитания. Реализация целей воспитания в деятельности работника сферы культуры.
- •Вопрос 36. Понятие и характеристика общих закономерностей воспитательного процесса
- •37. Понятие “принцип воспитания”. Характеристика основных принципов воспитания.
- •38. Понятие о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания.
- •39. Методы формирования сознания личности.
- •40. Методы организации деятельности и поведения.
- •42. Содержание воспитания в современной школе.
- •41. Методы стимулирования и коррекции поведения школьников.
- •43. Сущность понятия «форма воспитания». Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •44. Умственное воспитание учащихся. Цель, сущность, педагогические условия и средства его осуществления.
- •45. Мировоззрение личности. Основные пути формирования научного мировоззрения школьников.
- •46. Формирование нравственной культуры личности
- •47. Гражданское воспитание школьников
- •48. Формирование эстетической культуры личности
- •51. Воспитание учащихся в коллективе. Структура и динамика воспитательного коллектива.
- •49. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
- •50. Сущность физической культуры личности. Пути формирования здорового образа жизни.
- •53. Семейное воспитание. Формы, методы взаимодействия школы с семьей.
- •52. Этапы становления воспитательного коллектива.
- •54 Самовоспитание личности школьника. Педагогическое руководство процессом самовоспитания.
42. Содержание воспитания в современной школе.
Под содержанием процесса воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания. В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни - гражданина, работника, семьянина.
Гражданин: выполнение гражданских обязанностей - чувство долга перед страной, обществом, родителями; чувство национальной гордости и патриотизма; уважение к Конституции и органам государственной власти, Президенту страны, символам государственности (гербу, флагу, гимну); ответственность за судьбу страны; общественная дисциплина и культура общежития; бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям; общественная активность; соблюдение демократических принципов; бережное отношение к природе; уважение прав и свобод других людей; активная жизненная позиция; правосознание и гражданская ответственность; честность, правдивость, чуткость, милосердие; ответственность за свои дела и поступки; интернационализм, уважение к народам других стран и другие качества.
Работник: дисциплинированность и ответственность; работоспособность и организованность; общие, специальные и экономические знания; творческое отношение к труду; настойчивость, стремление быстро и качественно выполнить порученное дело; профессиональная гордость, уважение к мастерству; сознательность, вежливость, аккуратность; опыт трудовой деятельности; эмоциональная производственная культура; эстетическое отношение к труду, жизни, деятельности; коллективизм, умение трудиться сообща; инициативность, самостоятельность; готовность много и плодотворно трудиться на свое собственное благо, благо страны, общества; деловитость и предприимчивость; уважение к людям труда.
Семьянин: трудолюбие, ответственность; тактичность, вежливость, культура общения; умение держать себя в обществе; опрятность, чистоплотность, гигиенические навыки; здоровье, привычка к активному образу жизни; умение организовать и проводить досуг; разносторонняя образованность; знание правовых норм, законов; знание практической педагогики, этики; умение воспитывать детей; психосексуальная подготовленность; готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности; уважение к своим родителям, к престарелым людям.
41. Методы стимулирования и коррекции поведения школьников.
Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом и основана коррекция поведения людей с помощью его оценки.
Поощрение - совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования воспитуемых с целью побуждения их к личностному совершенствованию. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует человека к улучшению его поведения.
Критика рассматривается как подробный анализ отрицательных личностных качеств воспитуемого или результатов его деятельности.
Принуждение - это система материальных (только для взрослых) и педагогических воздействий с целью побуждения воспитуемого к изменению характера и направленности своих действий и поступков. В воспитательной деятельности необходимо учитывать, что метод принуждения требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора таких средств его реализации, которые не унижают достоинство личности.