- •1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики.
- •2. Генезис и структура педагогической науки
- •3. Основные отрасли педагогики
- •4. Место педагогики в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.
- •5. Основные категории педагогики, их характеристика.
- •6 Методы изучения педагогической действительности.
- •7. Проблема целеполагания в педагогике. Трактовка цели в законодательных и директивных документах рб.
- •8. Развитие личности как педагогическая проблема.
- •9. Факторы и условия формирования личности
- •10. Педагогическая теория и практика 19-20вв.
- •11. Осуществление педагогического процесса в древние времена.
- •12. Педагогика в древней греции
- •13. Педагогика в Средние века и в эпоху Возрождения
- •14. Я.А.Коменский и его труд «Великая дидактика»
- •15. К.Д. Ушинский – основоположник русской педагогики.
- •16. Теория развития коллектива а.С.Макаренко.
- •17. Педагогические идеи в.А. Сухомлинского.
- •18 История зарождения и развития представлений о дидактике как науке.
- •19. Дидактика-теория обучения и образования.
- •21. Система образования Республики Беларусь
- •20. Тенденции развития современного образования.
- •22. Процесс обучения, его сущность, структурные компоненты и их характеристика
- •23. Закономерности и функции процесса обучения.
- •24. Принципы обучения. Характеристика принципа обучения (по выбору)
- •25. Содержание современного образования в Республике Беларусь.
- •26. Понятие «метод обучения». Различные подходы к классификации методов обучения.
- •27. История возникновения и развития форм обучения.
- •28. Формы организации обучения и их характеристика.
- •29. Классно-урочная система обучения и ее признаки.
- •31. Контроль и оценка знаний учащихся.
- •32. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.
- •33. Дифференциальный подход к обучению и воспитанию учащихся в социокультурной сфере.
- •34. Характеристика воспитания как педагогическое явление
- •35. Цель воспитания и задачи воспитания. Реализация целей воспитания в деятельности работника сферы культуры.
- •Вопрос 36. Понятие и характеристика общих закономерностей воспитательного процесса
- •37. Понятие “принцип воспитания”. Характеристика основных принципов воспитания.
- •38. Понятие о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания.
- •39. Методы формирования сознания личности.
- •40. Методы организации деятельности и поведения.
- •42. Содержание воспитания в современной школе.
- •41. Методы стимулирования и коррекции поведения школьников.
- •43. Сущность понятия «форма воспитания». Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •44. Умственное воспитание учащихся. Цель, сущность, педагогические условия и средства его осуществления.
- •45. Мировоззрение личности. Основные пути формирования научного мировоззрения школьников.
- •46. Формирование нравственной культуры личности
- •47. Гражданское воспитание школьников
- •48. Формирование эстетической культуры личности
- •51. Воспитание учащихся в коллективе. Структура и динамика воспитательного коллектива.
- •49. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
- •50. Сущность физической культуры личности. Пути формирования здорового образа жизни.
- •53. Семейное воспитание. Формы, методы взаимодействия школы с семьей.
- •52. Этапы становления воспитательного коллектива.
- •54 Самовоспитание личности школьника. Педагогическое руководство процессом самовоспитания.
27. История возникновения и развития форм обучения.
Исторически в педагогике эволюционировали следующие формы учебной работы: индивидуальное обучение; индивидуально-групповое обучение; классно-урочная система; Белл-ланкастерская система; Батавская система в США; Маннгеймская система в Европе; Дальтон-план; метод проектов; учебные экскурсии; формы трудового обучения; программированное обучение. Самыми древними формами работы с детьми являлось индивидуальное и индивидуально-групповое обучение.
Индивидуальное обучение проводилось один на один с учеником, то есть ученик - учитель.
При индивидуально-групповом обучении учитель одновременно занимался с несколькими учащимися, однако работа носила индивидуальный характер, так как учащиеся были разного возраста, начинали и заканчивали обучение в разное время, занимались по разным программам.
Классно-урочная система обучения. Суть — учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам, занятия с ними проводится поурочно по заранее составленному расписанию, все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. Основной формой обучения становится урок.
Белл-ланкастерская система взаимного обучения возникла в 1798 г в Англии. Суть - учитель вначале занимался со старшими учащимися, затем последние обучали младших. Однако широкого распространения эта система не получила, так как не обеспечивала надлежащего обучения детей.
В конце XIX в. появляются так называемые избирательные формы обучения, как реакция на недочеты массовых форм обучения, в том числе и классно-урочную систему:
В начале XX в. в США начинают использование проектной системы обучения, разработанной Килпатриком. Суть - в основе учебной работы было не изучение материала по отдельным учебным предметам, а организация практической деятельности детей, которая проектировалась ими вместе с учителем и затем, в ходе ее осуществления, они знакомились с элементами знаний по языкам, истории.
Альтернативные идеи в педагогике, новые формы уроков. Английский педагог-практик Нейл создал новую школу в Саммерхилле. Одним из методов работы были конфиденциальные уроки. Цель - ускорить адаптацию детей к ситуации свободы, раскрепостить их. Конфиденциальные уроки были направлены на снятие внутренней зажатости ребенка, если он чувствовал себя несчастным.
Среди сторонников нового воспитания была Мария Монтесори (Италия). Она опиралась на сенсорику ребенка. Для каждой сферы чувств она разработала дидактический материал различной сложности - головоломки, кубики и т. п. Занятия ребенка с этим материалом она называла уроками.
Урок модифицируется. С 80х XX в школах Великобритании, США активно входит кооперативное обучение учащихся в малых группах, которое способствует повышению успешности обучения. Учащиеся не конкурируют между собой, а поддерживают друг друга. Здесь даже самый слабый ученик начинает чувствовать себя уверенно.
Индивидуальные занятия наиболее эффективны, но при этом возникают проблемы общения. Их решение видится в использовании наряду с индивидуальными кооперативных форм учебной работы. Таким образом, урок традиционной формы обучения, сохраняясь, приобретает новые черты, помогая ученику самостоятельно добывать знания.