3. Заключительный этап исследования.

На заключительном этапе криминологического исследования осуществляется реализация его результатов, или внедрение. Значимость этого этапа неоценима, поскольку возникает возможность усовершенствования, повышения эффективности практической деятельности по противодействию преступности.

Формы внедрения результатов криминологических исследований:

-подготовка планов социального развития, комплексных планов предупреждения правонарушений, перспективных и текущих планов работы органов внутренних дел;

-подготовка ведомственных нормативных актов и других управленческих документов;

-подготовка аналитических справок, докладных записок, обзоров, методических писем;

-направление информации в государственные органы с конкретными предложениями по устранению причин и условий правонарушений;

-проведение научно-практических конференций и семинаров, использование результатов исследований при обучении студентов¹.

Методы исследований преступности несовершеннолетних.

Достижение целей, стоящих перед исследованием, осуществляется путем применения определенных методов сбора, обработки и анализа соответствующей информации.

Под методом понимается совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности².

К общим методам относятся анализ и синтез, индукция и дедукция, аналогия, сравнение и др.

Методы, используемые в криминологических исследованиях:

А) статистический;

Б) документальный;

В) опросный;

Г) наблюдения;

Д) экспериментальный;

Е) экспертный;

Ж) социометрии;

З) психологического тестирования.

И) метод обобщения независимых характеристик;

К) метод рейтинга

Тема 2. Несовершеннолетний возраст и уголовная ответственность

1. Несовершеннолетний возраст, его нравственно-психологические особенности.

2. Возраст уголовной ответственности несовершеннолетних.

3. Возраст уголовной ответственности несовершеннолетних по дореволюционному уголовному законодательству.

4. Возраст уголовной ответственности по советскому уголовному законодательству.

5. Особенности несовершеннолетнего возраста в УК РФ.

6. Возраст уголовной ответственности несовершеннолетних по зарубежному уголовному законодательству.

1. Несовершеннолетний возраст, его нравственно-психологические особенности.

Ребенок и подросток отличается от взрослого человека особенностями строения функций организма, которые значительно изменяются в различные периоды их жизни. Знания возрастных особенностей морфологии и физиологии детей необходимо в наибольшей степени использовать в деле воспитания подрастающего поколения.

Человеческий организм развивается и изменяется в течение всей своей жизни от момента зарождения до смерти (индивидуальное развитие - онтогенез).

Любой организм для своего роста, развития и жизнедеятельности нуждается в определенных условиях существования, представляя единое целое с окружающей средой.

Являясь биологическим объектом природной экосистемы и членом общества, человек находится под воздействием сложного комплекса климатических, химических, радиоактивных, электромагнитных, шумовых и других факторов, своеобразной социально-экономической среды его обитания.

Переход от детства к отрочеству, от отрочества к юности, как свидетельствуют жизненный опыт и экспериментальные данные психологии и криминологии, имеет чисто индивидуальный характер, обусловленный как организмом подростка, так и условиями его жизни. Очевидно, поэтому в законе содержится новая для российского уголовного права норма (ч. 3 ст.20 УК РФ), условно говоря, о возрастной вменяемости как основании уголовной ответственности. Она позволяет органам предварительного следствия и правосудия по обстоятельствам отдельного случая учитывать ярко выраженные отставания интеллектуального и волевого развития несовершеннолетнего. Согласно ей содеянное не вменяется в вину и в ответственность лицу в возрасте, предусмотренном ч.1, 2 ст.20 УК РФ, если оно в силу психической недоразвитости, врожденного, или приобретенного вследствие ошибок воспитания инфантилизма не могло в полис мере осознавать фактический характер и общественную опасность своего действия (бездействия) либо руководить им.

При рассмотрении характеристики личности несовершеннолетнего, необходимо учитывать, что личность несовершеннолетнего отличается от личности взрослого человека. Поэтому, когда мы говорим о предупреждении и профилактики преступности несовершеннолетних, необходимо обладать набором достаточных специфических знаний, опытом, которые по своей сути и структуре отличаются от тех познаний, которые необходимы при осуществлении превенции в отношении взрослых.

При расследовании правонарушений, преступлений, совершенных несовершеннолетними необходимо учитывать возрастные особенности подростков (так как определенной возрастной группе свойственны определенные закономерности психического и физического развития личности), а также индивидуальные психологические характеристики личности несовершеннолетнего.

Согласно ст. 89 УК РФ при назначении наказания несовершеннолетнему учитываются условия его жизни и воспитания, уровень психического развития, иные особенности личности, а также влияние на него старших по возрасту лиц.

Возрастная психология рассматривает развитие человека как сложный и продолжительный диалектический процесс. В современной психологии проблема возраста и возрастной периодизации развития формирования личности является дискуссионной. Возраст при этом рассматривается как определенная ступень психологического развития индивида, в рамках которой осуществляются закономерные физиологические и психологические изменения, связанные с конкретно-историческими условиями становления личности, особенностями ее деятельности, общения и воспитания. ¹

Известными психологами предлагаются различные классификации детского развития и взросления. Так, Хельмут Ремшмидт, отмечая, что «…терминология в этой области (имеется в виду классификация возрастных стадий детства и взросления)² запутана из-за того, что некоторые из понятий, используемых для обозначения различных возрастных стадий, определены юридически, а другие нет», предлагает следующую классификацию: младенчество (от рождения до конца первого года жизни); детство (от рождения до конца 13 года жизни); подростковый возраст (14-18 лет); юность (18-21 год); совершеннолетняя молодежь (18-25 лет).¹

Д.Б. Эльконин выделяет следующие периоды детского развития:² младенческий возраст (от рождения до одного года); раннее детство (от одного до трех лет); дошкольный возраст (от 3 до 7 лет); младший школьный возраст (от 7 до 11 лет); средний школьный возраст (от 11 до 14 /15 лет); старший школьный возраст (от 14-15 до 18 лет). Важную роль в процессе формирования человеческой личности играют так называемые критические периоды, которые длятся совсем недолго, однако именно на их фоне происходят значительные перестройки в психике, биологическом и социальном развитии. Каждый этап в развитии человека формирует в нем новые качества, которые служат основой дальнейшего онтогенеза. В течение критических периодов интенсивно проявляются единство созидательных и разрушительных процессов, которые при неблагоприятных социальных воздействиях деформируют личность. Поэтому в такое время требуется особое внимание к детям, сознательное предотвращение отрицательных воздействий, препятствующих формирования положительных качеств личности.

Классификация возрастного развития Д.Б. Эльконина исходит из двух принципов: принципа историзма и ведущей деятельности. Действительно, возрастное развитие – это не абстрактное понятие, личность живет и развивается в определенных исторических условиях, в определенную эпоху, в конкретном государстве. Вторым критерием периодизации выступает принцип ведущей деятельности, так как, по мнению психологов, каждый период в жизни человека отличается от другого специфической именно для него ведущей деятельностью. Ведущая деятельность, по определению А.Н. Леонтьева, это «такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психологических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития»³.

В процессе выполнения ведущей деятельности дети приобретают социальный опыт, последний в свою очередь является базой психологических изменений, по новому структурирующих и обогащающих сознание ребенка, его внутренний мир, его поведение, весь ход его развития на данном этапе жизни. Переход от одной ведущей деятельности к другой означает смену возрастного периода и вызывает появление новых качественных образований личности.⁴ Вместе с тем, как отмечает Асеев В.Г., подчеркивание решающей роли ведущей деятельности не умаляет значения остальных видов деятельности, в которые одновременно включается ребенок, но они все же не определяют характера психологических новообразований, складывающихся на данном возрастном этапе развития⁵.

В интересующем нас уголовно-правовом аспекте юридически значимые границы несовершеннолетнего возраста несколько сужаются и подразделяются на средний школьный возраст (от 11 до 14 /15 лет); старший школьный возраст (от 14-15 до 18 лет). Поведение и поступки несовершеннолетних в этом возрасте носят уже сознательно волевой характер, в связи с чем им предъявляются и более высокие требования. Однако физическое и нравственное развитие подростка еще не завершено и это отражается на характере его действий и поступков. В подростковом возрасте “происходит глубокая биологическая перестройка организма: рост становится быстрым, усиливается секреция половых желез, начинается интенсивное физическое развитие”⁶. Биологические изменения в организме не могут не коснуться и психического развития. Равновесие, достигнутое к началу подросткового возраста, нарушается: появляется интерес к своей личности, чрезмерная критичность к окружающим, начинают проявляться особенности характера, изменяется поведение. В этом возрасте отчетливо обнаруживаются психические отклонения, которые окружающими могут приниматься за хулиганство, распущенность, аморальное поведение. Такому поведению подростка могут способствовать неблагоприятные условия воспитания в семье, грубое обращение, ущемление чувства собственного достоинства. Проявляются некоторые свойства характера, которые повышают возможность психических травм и отклоняющегося от нормы поведения. Например, “повышенная активность и возбудимость нередко делают подростка неразборчивым в выборе знакомств, побуждают вступать в случайные конфликты”¹. В подростковом возрасте обострена боязнь прослыть “слабым”, несамостоятельным. Эти качества тесно связаны с чувством взрослости; несовершеннолетние готовы на совершение самых невероятных поступков, лишь бы доказать свою зрелость. Они всячески протестуют, очень остро реагируют, когда их мелочно контролируют, умаляют их достоинства, требуют подчинения. К концу подросткового периода чувство взрослости приобретает своеобразный характер, оно трансформируется в чувство самоутверждения, самовыражения, которое проявляется в стремлении выделиться, показать индивидуальность, оригинальность. Отсюда желание любым путем обратить на себя внимание: бравадой, манерой одеваться.

Некоторым подросткам свойственна грубость, дерзость, раздражительность, которые обусловлены условиями его жизни и воспитания. Подобные качества надо учитывать при расследовании противоправных действий, связанных с нарушением общественного порядка, которые могут последовать из-за неправомерных действий потерпевших, в связи с непониманием некоторых моральных категорий, в результате переутомления, связанного с длительной и напряженной работой и т.п.

Возрастной особенностью личности несовершеннолетнего, значимой для уголовного судопроизводства, является также недостаток жизненного опыта, который в случае упущений в семейном и школьном воспитании может обусловить: неправильную оценку конкретной ситуации; выбор в качестве образца, которому подросток стремиться подражать отрицательного эталона; неправильную трактовку содержания таких понятий, как смелость, товарищество, взрослость (отождествление их с лихачеством, дерзостью и т.д.); выбор линии поведения в конкретном случае под влиянием эмоциональных факторов без сколько-нибудь серьезной оценки ее значения и последствий; недоверие к работникам органов социально-правовой охраны несовершеннолетних и ведущих борьбу с преступностью.²

Характерной чертой для молодежи старшего школьного возраста является также яркая эмоциональность. Она проявляется в высоком накале чувств и переживаний, в еще сильно выраженном стремлении к приключениям, в некоторой идеализации отдельных лиц, в стремлении подражать им.

Хорошо изученное явление акселерации (ускоренное биологическое развитие индивида) соседствует со значительным удлинением периода социализации личности в плане приобретения его самостоятельного статуса. Время, необходимое для получения общего и профессионального образования, выбора профессии и обретения ее навыками, трудоустройство и приобретение всего комплекса прав, связанного с достижением совершеннолетия, как правило, выходит за рамки данного возрастного этапа.

Так, например, 1\3 людей, родившихся в России в 1906 г., к 16 годам уже работали, а к 20 годам – все юноши начинали трудовую жизнь. Сегодня значительная часть молодежи начинает трудовую жизнь только к 25 годам. Это противоречие является существенным и не может не учитываться как в педагогической, так и в юридической практике.

В данном возрасте еще очень слабо развита система «сдержек» и сознательный контроль за своим поведением, они не любят долго думать, быстро переходят к делу. Эти качества нередко приводят к противоправному поведению или используются взрослыми антиобщественными элементами, которые, зная о возможности необдуманных поступков со стороны несовершеннолетнего, выбирают подходящий момент и вовлекают его в совершение преступления. Постановление Пленума ВС РФ от 1 февраля 2011 г. № 1 «О СУДЕБНОЙ ПРАКТИКЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩЕГО ОСОБЕННОСТИ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И НАКАЗАНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ» указывает: «При рассмотрении дел о преступлениях в отношении взрослых лиц, которые совершили преступление с участием несовершеннолетних, суду надлежит выяснять характер взаимоотношений между ними, поскольку эти данные могут иметь существенное значение для установления роли взрослого лица в вовлечении несовершеннолетнего в совершение преступлений или антиобщественных действий.»

Особенно значимой в этот период становится дружба в стихийно создаваемых группах подростков, которые спонтанно возникают в сфере досуга. Лидерами в стихийных группах чаще всего становятся подростки, не нашедшие применения своим организаторским способностям в школе. Определенная часть подростков в стихийных группах находит удовлетворение в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Принадлежность к такой группе повышает уверенность подростка в себе и дает ему дополнительные возможности для самоутверждения. К сожалению, помимо социально-положительных компаний среди подростков часто формируются группы социально-отрицательные, в основе которых лежит деятельность, направленная во вред обществу. Характерной особенностью этих групп являются бытующие в них “социально-психологические механизмы подражания и психического заражения”. Не случайно поэтому число групповых посягательств с участием несовершеннолетних с каждым годом неуклонно увеличивается. Нужно сказать, что именно в группе большинство подростков совершают те действия, которые они никогда бы не совершили в одиночку.

Нельзя не отметить, что для несовершеннолетнего характерно акцентирование значимости своего внутреннего мира, своих желаний и потребностей, недостаточное еще умение соотносить их с интересами других, учитывать последствия своих действий. Отсюда и повышенный риск возникновения ситуаций – в частности, при недостаточности внимания к целенаправленному формированию таких черт личности, как коллективизм, доброта, — когда “несовершеннолетние стремятся удовлетворить свои желания любыми средствами, не соотнося их с дозволениями и запретами общества”.¹

Важнейшим условием и содержанием развития в старшем школьном возрасте Л.И. Божович считает формирование мировоззрения, т.е. выработку собственных взглядов в области науки, общественной жизни, политики и морали².

Внимательно изучив особенности старшего подросткового возраста, нельзя не согласиться с выводом В.Я. Рыбальской, что важнейшими психологическими новообразованиями этого возраста являются: стремление к взрослости и самостоятельности, критическое отношение к окружающим, формирование способности сознательно подчиняться нормам, принятым в обществе или социальной группе.³

К психологическим особенностям несовершеннолетних старшего школьного возраста необходимо отнести: абстрактность мышления, повышение критичности мышления, ощущение собственной неповторимости, открытие своего внутреннего мира, формирование мировоззрения, проявление профессионального интереса, “однако на первый план здесь выдвигается именно выбор профессии или поиск в этом направлении, а не механическое усваивание знаний”^4. Необходимо также отметить такой момент. В связи с незавершенностью еще выработки системы ценностей и оценок поведения несовершеннолетние, в основном, по-прежнему, как и в младшем возрасте, руководствуются сложившимися в окружающей среде примерами или стереотипами поведения. При этом примеры и стереотипы семьи, другого ближайшего окружения нередко “генерализируются”, воспринимаются из-за недостатка жизненного опыта как якобы типичные для общества в целом. Например, по схеме: этот работник полиции груб, значит, все полицейские грубияны.

Однако возрастные особенности сами по себе не порождают девиантного, противоправного поведения. Только при наличии антисоциальной направленности личности подростка, обусловленной особенностями его жизни и воспитания, они могут способствовать отклоняющемуся от норм поведению, совершению преступления или иного правонарушения.

При этом, отклоняющееся (девиантное) поведение – это поведение, характеризующееся системой поступков, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Девиантное поведение, девиантность – это 1) поступок, действие человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям 2) социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формам человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям. В первом значении – как индивидуальный акт – девиантное поведение изучается психологами, педагогами, юристами. Во втором значении – как элемент социального бытия – служит предметом социологии и социальной психологии¹.

Психовозрастные и социальные особенности несовершеннолетнего возраста.

Возраст от 14 до 18 лет называют переходным. Он предусматривает два этапа формирования личности несовершеннолетних в зависимости от психофизиологического развития несовершеннолетних:

-старший подростковый возраст -13-15 лет (иногда этот возраст называют периодом отрочества);

-младший юношеский возраст-с 16 до 18 лет.

Однако анализ особенностей выделенных этапов формирования несовершеннолетнего будет неполным без анализа еще одного этапа - младшего подросткового возраста, который включает в себя период развития 11-12 лет (переход от детства к отрочеству).

Для лиц подросткового возраста в целом по двум возрастным группам характерно:

1 - недостаток социального опыта;

2 - повышенная эмоциональная возбужденность;

3 - склонность к подражанию;

4 - противоречивость и неустойчивость в поведении и во взглядах;

5 - подверженность посторонним влияниям.

Для старшего подросткового возраста характерна:

- неуправляемость процессов возбуждения и торможения, это находит отражение в эмоциональной жизни несовершеннолетнего: легкая возбужденность, аффективность, неадекватная реакция на ту или иную жизненную ситуацию.

- упрямство и непослушание, грубость и раздражение на замечания взрослых. Подросток не принимает несправедливых замечаний и нередко отвечает на них дополнительной грубостью и негативизмом;

- в этот период несовершеннолетние начинают сомневаться в старых авторитетах, у них появляется желание противиться мнению старших и высказывать противоположные взгляды;

- повышенная необходимость у подростков к общению ведет к возрастанию активности в поиске друзей. В круг друзей входят не только сверстники, но и более старшие по возрасту несовершеннолетние (иногда и взрослые), живущие в одном дворе, квартале и обучающиеся вместе в одном образовательном учреждении. В этом возрасте несовершеннолетние часто объединяются в различные неформальные группы для совместного проведения досуга. Направленность деятельности таких групп, как показывает практика бывает разной: от социально-полезной до преступной.

- появляется способность к абстрактному мышлению, к оценкам окружающих их лиц и самооценке (эти оценки еще далеки от объективности).

Младший юношеский возраст - 16-18 лет. Его характерные черты: по физическому развитию вплотную приближается к взрослому; завершается рост и развитие организма; несовершеннолетние созревают в половом отношении; завершается формирование нервной системы; уровень умственного развития вполне достаточен.

Возраст от 16 до 18 лет характеризуется не только учащимися школ, гимназий, но и учащимися ПТУ, студентами высших учебных заведений, они могут быть рабочими и служащими предприятий и учреждений. У них более зрелые суждения, общение сто., же важно для юношей сколь и для и подростков. Изменение социальных ролей, влечет изменения в поведении юношей. Тем не менее, общение столь же важно для юношей, сколь и для подростков. Оно является фактором, определяющим положение юноши в микросреде и является основой для проявления наиболее значимых в данной среде лич­ностных качеств (например, трудолюбия, смелости, сообразительности и т.д.).

Поиск новой среды особо значим для тех юношей, чьи отношения со сверстниками, учителями, преподавателями, родителями характеризовались конфликтностью и отсутствием взаимопонимания. Происходят большие изменения в сфере оценочных суждений. Наряду с ориентацией на мнение сверстников, растет роль самооценки. Им присуща «неадекватная самооценка» она может быть занижена или завышена. Растет потребность в самоутверждении.