31

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ВОСТОЧНО-УКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ВЛАДИМИРА ДАЛЯ

Л.В. Вереина, Е.В. Пелешенко, В.М. Струнина

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПСИХОКОРРЕКЦИИ

Луганск 2013

Рекомендовано Министерством образования и науки Украины как учебное пособие для студентов высших учебных заведений

Рецензенты

Основы психологического консультирования и психокоррекции: учебное пособие / Л.В. Вереина, Е.В. Пелешенко, В.М. Струнина. – Луганск: изд-во ВУНУ им. В.Даля, 2013. – с..

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..

Раздел 1. Понятие о психологическом консультировании.

1.1. Что такое психологическое консультирование…………………………

1.2. Отличие психологического консультирования от других видов

практической психологической помощи……………………………….

1.3. Виды психологического консультирования…………………………….

1.4. Цели и задачи консультирования. ………………………………………

1.5. Проблемы для решения и клиенты психолога-консультанта………….

1.6. Направления психологического консультирования……………………

1.7. Условия результативности психологического консультирования……

1.8. Требования к психологу-консультанту и его работе…………………..

Раздел 2. Методологические основы психоанализа как теории консультирования.

2.1. Психоанализ в контексте консультирования…………………………..

2.2. Рождение и становление теории психоанализа………………………..

2.3. Основные положения теории психоанализа……………………………

2.4. Нововведения

2.5. Почему люди ведут себя неадекватно

2.6. Практические рекомендации

2.7. Психоаналитические типологические модели…………………………

2.8.Трансперсональная концепция как одна из современных тенденций

психоанализа………………………………………………………………

Раздел 3. Личностно-центрированное консультирование.

1. Карл Роджерс – основатель личностно-центрированного подхода……

3.2. Основные положения личностно-центированного консультирования...

3.2.1. Перцепционная или субъективная система взглядов………………….

3.2.2.Тенденция актуализации…………………………………………………

3.2.3.Организмический оценочный процесс………………………………….

3.2.4.Опыт и его переживание…………………………………………………

3.2.5. Восприятие и осознание…………………………………………………

3. Нововведения…………………………………………………………….

3.3.1. Ранний этап развития Я-концепции…………………………………….

3.3.2. Условия ценности………………………………………………………..

3.3.3. Семейная жизнь………………………………………………………….

3.3.4. Влияние условий ценности на Я-концепцию………………………….

3.3.5. Брак и образование………………………………………………………

3. Почему люди ведут себя неадекватно…………………………………….

3.4.1. Переработка опыта………………………………………………………

3.4.2. Неконгруэнтность между Я-концепцией и опытом……………………

3.4.3. Угроза, тревога и предвосприятие……………………………………..

3.4.4. Срыв и дезорганизация…………………………………………………..

3.4.5. Важность Я-концепции………………………………………………….

3.4.6. Характерные черты Я-концепции………………………………………

3.5.Практика…………………………………………………………………….

1. Цели……………………………………………………………………….

2. Консультант в процессе…………………………………………………

3. Клиент в процессе……………………………………………………….

4. Дополнительное применение……………………………………………

Раздел 4. Гештальт-консультирование.

4.1. Гештальт-подход в консультировании……………………………………

4.2. Ф. Перлз – основатель гештальт-психологии…………………………….

4.3. Основные положения гештальт-консультирования……………………..

4.4. Нововведения………………………………………………………………

4.5. Причины неадекватного поведения людей………………………………

4.6. Практика……………………………………………………………………

Раздел 5. Практикум по основам психологического консультирования и психокоррекции

Литература

Введение

Современная реальность переполнена трудными и критическими ситуациями, с которыми человек не всегда может справиться самостоятельно. Поэтому с особой остротой встает вопрос организации психологической поддержки - психологического консультирования и психокоррекции людям разного возраста, профессии и положения в обществе.

Учебное пособие по дисциплине «Основы психологического консультирования и психологической коррекции» призвано подготовить студентов к оказанию такой психологической помощи – психологическому консультированию и психокоррекции. Предлагаемое учебное пособие ставит перед собой задачу познакомить студентов с основными положениями современных теорий психоЛогического консультирования и психокоррекции, с основами практической психологии, ведущими современными тенденциями, стратегиями и технологиями психологической поддержки людей различных возрастных групп.

Психологическое консультирование как вид психологической помощи появлялось, постепенно наполнялось различными теориями — психологическими, психотерапевтическими, философскими, социально-психологическими и собственно — консультативными. Как пишет специалист в области психологического консультирования Римантас Кочюнас, данная профессиональная деятельность возникла в ответ на потребности людей, которые, не имея клинических нарушений, всё же искали психологическую помощь. Именно поэтому, специалисты по психологическому консультированию помогают, прежде всего, людям, испытывающим трудности в повседневной жизни, деятельности, общении и т. д.

Под психологическим консультированием подразумевается анализ психического состояния клиента или пациента с использованием различных методов психологической диагностики с предоставлением ему объективных данных и научных интерпретаций результатов, которые способствовают разрешению стоящих перед человеком проблем, формированию новых представлений о различных подходах к решению психологических проблем, вариантах их предотвращения и методах психологической защиты, а также расширению его психологической культуры и личностному росту.

История психологического консультирования начинается с 19 века, когда появляются первые профессиональные консультанты, пытающиеся исцелять людей, помогать им в трудной для них ситуации посредством беседы. Всего лишь сто лет назад профессиональной практики консультирования просто еще не существовало. А в самостоятельную дисциплину психологическое консультирование оформилось только 50 лет тому назад, главным образом – в США. За это время существования и развития практики консультирования произошло четкое оформление концептуального ядра. Отечественная история психологического консультирования обязанна американо-европейской истории консультирования.

Психокоррекция определяется как направленное психологическое воздействие на структуры психики с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности. Психологическая коррекция базируется на консультировании и предполагает целенаправленное психологическое воздействие на клиента или пациента с целью приведения его психического состояния к норме в случаях диагностики у него каких-либо характерологических девиаций или личностных аномалий, а также для освоения им какой-либо деятельности.

Психокоррекция возникла в рамках специализации психологии и дефектологии. Первый период — описательный, связан с описанием медицинских наук и педагогических вопросов коррекции аномального развития. Э. Сеген предложил комплексный подход к воспитанию умственно отсталых детей и описал оригинальные методы коррекции и диагностики перцептивного и умственного развития детей (методика «Доска Сегена»). Пётр Трошин предложил оригинальные методы диагностики и психокоррекционных воздействий, направленных на изучение перцептивных, мнемических, познавательных процессов. Второй период — этап возникновения теории и практики психокоррекции. Психокоррекция на этом этапе тесно связана с внедрением экспериментально-психологических методов в систему психологических исследований; появляются методы коррекционной работы. Этот этап связан с именем М. Монтессори. Она разработала коррекционные материалы, направленные на развитие познавательных (сенсомоторных) процессов ребёнка. Центральным звеном её теории является «концепция сензитивных периодов развития ребёнка». А. Н. Граборов разработал систему коррекционных занятий по развитию памяти, произвольного движения; В. П. Кащенко — методы педагогической коррекции, направленные на коррекцию трудного поведения детей. Третий период связан с именем Л. С. Выготского, который создал единую концепцию аномального развития, наметил основные направления коррекции и заложил методологические понятия психокоррекции как самостоятельного направления. Также разрабатывались психодиагностические и коррекционные процедуры к другим категориям детей (дети с нарушением речи, зрения, слуха). Четвёртый период связан с интенсивным формированием практической психологии. В это время создаются системы психологической помощи конкретным группам детей с конкретными дефектами; вводится должность практического психолога в специальных и учебных учреждениях.