1.3. Соціальне - психологічні причини виникнення девіантної поведінки

Зазвичай труднощі у поведінці підлітка пояснюються поєднанням результатів неправильного розвитку особистості й несприятливої ситуації, в якій він опинився, а також недоліками виховання.

Серед причин девіантної поведінки багато дослідників виділяють спадковість, соціальне середовище, навчання, виховання і, нарешті,

соціальну активність самої людини. Всі ці фактори впливають в прямій або

19

непрямій формі, однак немає прямої залежності між їх негативними наслідками і характером поведінки дитини. Тому Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алімханова, виділяють тільки три основні чинники: біологічний, психологічний і соціальний. Біологічний виражається у фізіологічних особливостях підлітка, тобто в нестійкості життєво важливих систем організму (у першу чергу нервової системи). Психологічний полягає в особливостях темпераменту, акцентуацій характеру, що тягне за собою підвищену сугестивність, швидке засвоєння асоціальних установок, схильність до «відходу» від важких ситуацій або повне підпорядкування їм. Соціальний фактор відбиває взаємодію підлітка з соціумом (сім'я, школа, інше оточення).

В основі девІантної поведінки лежить насамперед соціальна нерівність. Це знаходить вираження в низькому, часом злидарському рівні життя більшої частини населення й у першу чергу молоді; у розшаруванні суспільства на багатих і бідних; у труднощах, що встають перед молодими людьми при спробі самореалізації й одержання суспільного визнання; в обмеженні соціальне прийнятних способів одержання високого заробітку для молоді. Важко позначаються на життєвому рівні "гримаси ринкової економіки": безробіття, інфляційний тиск, корупція й офіційна неправда "верхів" наростаюча соціальна напруженість "низів".

Морально - етичний фактор девіантної поведінки виражається в низькому моральному рівні суспільства, бездуховності, і відчуженні особистості. В умовах, коли економічне життя суспільства нагадує не ринок, а базар, де усе продається і купується, торгівля робочою силою, здібностями і навіть тілом стає рядовою подією[14].

Морально-етична деградація і падіння нравів знаходять вираження в масовій алкоголізації і бродяжництві, вибуху насильства і правопорушення.

Навколишнє середовище, що нейтрально чи прихильно відноситься до девіантної поведінки.

20

Відомий психолог Р. Мерток, автор теорії "подвійної невдачі", вважає, що якщо молода людина не може задовольнити своїх потреб ні в легальній творчій діяльності, ні в активної протиправний, то він компенсує ці вади такою діяльністю, що веде його до саморуйнування як особистості. В умовах, коли частина молоді не має можливості для гідного професійного чи особистого самовираження, "відхід" в алкоголізм, наркоманію стає своєрідним компенсаторним засобом.

Несприятливі умови життя і виховання в сім'ї, проблеми оволодіння знаннями і зв'язані з цим невдачі в навчанні, невміння будувати взаємини з оточенням і виникаючі на цій основі конфліктні ситуації, різні психофізичні відхилення в стані здоров'я, як правило, ведуть до кризи духу, утраті сенсу існування [5].

Всякий індивідуальний досвід проходить через фільтр Я-концепції (Берне, 1989), тому активність суб'єкта, несумісна з основними параметрами його Я - концепції, породжує психологічний дискомфорт, що виявляється в тривожності, депресії, агресії й інших видах розладів.

Велике значення в розвитку девіацій мають обумовлені різними рисами оцінні пристрасті.

Особливості сім'ї. Існують різні точки зору на те, як і в якій родині частіше виростають діти, схильні до девіації. ЛС.Алексєєва розрізняє такі види неблагополучних сімей:

• Конфліктна;

• Аморальна;

• Педагогічне - занедбана;

• Асоціальна.

Г.П. Бочкарьова виділяє сім'ю з неблагополучної емоційною атмосферою, де батьки не тільки байдужі, але і грубі, зневажливі у ставленні до своїх дітей, пригнічують їх волю. Є сім'ї, в яких немає емоційних контактів між її членами, панує байдужість до потреб дітей. Дитина в таких

випадках прагне знайти емоційно - значущі відносини поза сім'єю. Там

21

дитині прищеплюються соціальне - небажані потреби і інтереси, вона залучається до аморального способу життя.

З.В. Баерунас виділяє варіанти виховних ситуацій, які сприяють появі девіантної поведінки:

• Відсутність свідомого виховного впливу на дитину;

• Високий рівень придушення і навіть насильства у вихованні (гіперопіка);

• Надання дитині з егоїстичних міркувань надмірну самостійність;

• Хаотичність у вихованні через незгоди батьків.

А.Є. Личко відзначає, що в 80-і роки XX століття з'явилося багато сімей, де батьки приділяють багато уваги собі і мало дітям. В результаті діти стають черствими і жорстокими. І навпаки, в деяких сім'ях з дитини роблять кумира, непомірне вихваляючи і заохочуючи його за будь - які успіхи.

Б.М.Алмазов виділяє чотири типи неблагополучних сімей, які сприяють появі «важких» дітей:

• з недоліком виховних ресурсів;

• конфліктні;

• морально - неблагополучні;

• педагогічне - занедбані.

Сім'ї з недоліком виховних ресурсів. До них відносяться зруйновані або неповні сімТ, з недостатньо високим загальним рівнем розвитку батьків, які не мають можливості надавати допомогу дітям у навчанні; сім'ї, де підлітки витрачають багато часу і сил на підтримку їх матеріального добробуту.

Конфліктні сім'ї. У них батьки не помічають недоліків власного характеру; подружжя нетерпиме до манери поведінки іншого. У таких сім'ях діти часто тримаються опозиційне, часом конфліктно - демонстративно. Більше старші протестують проти існуючого конфлікту, встають на бік одного з батьків.

Морально неблагополучні сім'ї. У них відзначаються відмінності у

22

світогляді і принципах організації сім'ї, прагнення досягти своїх цілей на шкоду інтересам інших, використання чужої праці, прагнення підпорядкувати своїй волі іншого і т.п.

Педагогічно - занедбані сім'ї. У них надумані або застарілі уявлення про дитину замінюють реальну картину її розвитку.

Б.М. Алмазов вказує і на динаміку девіантної поведінки підлітка, викликану його соціальною дезадаптацією.

Вона має три стадії:

• Компенсаторне - поступливу, коли дитина чи підліток прагне зняти внутрішнє напруження у зв'язку з несприятливими обставинами зовнішнього середовища, переорієнтовується на цілі більш загального порядку. Так, не маючи змоги кваліфіковано працювати чи не володіючи достатньою працездатністю, підліток демонструє поступливість і послужливість, готовність взяти на себе більше важку і нудну роботу;

• Конфліктно - демонстративну, що виникає, якщо попередня лінія поведінки не приносить бажаних результатів.

М. Раттер серед обставин, що сприяють появі «важких» дітей, відзначає конфлікти в сім'ї, недостатню любов батьків, смерть одного з них, батьківську жорстокість або просто непослідовність у вихованні, перебування у дитячому будинку та ін. Діти нерідко засвоюють не тільки позитивні, але і негативні зразки поведінки батьків, часом доводячи їх до крайнощів. Вони часто прагнуть зіставити слова батьків з їх справами. Так, якщо старші в сім'ї закликають до чесності, а самі брешуть, до стриманості -а самі запальні і агресивні, то дитині належить зробити вибір. У таких умовах вона протестуватиме проти вимог вести себе зразково, якщо батьки самі цього не роблять. Сприяють появи «важких» дітей відсутність прихильності між членами сімї, емоційні та інші психічні розлади батьків, їх асоціальна поведінка, жорстокість і насильство над дітьми, монотонність навколишнього середовища, порушена або відсутня зв'язок між членами сім'ї

різних поколінь.

23

Зустрічаються випадки розпусних дій та сексуального насильства по відношенню до дітей. У таких сім'ях дитина боїться відходити до сну, її нерідко мучать нічні кошмари, енурез, нерідкі спроби сущиду. У таких сім'ях у дітей може рано прокинутися сексуальність чи виникнути статева індиферентність на все життя. Можливі втечі з дому, входження в злочинні групи, систематичне вживання спиртного та наркотиків. Американські вчені встановили, що у значного відсотка повій були в дитинстві інтимні зв'язки з батьком. Слід зазначити, що психологічна жорстокість часто є не менш шкідливою, ніж фізична. При цьому відбувається порушення структури особистості, чревате асоціальною поведінкою у подальшому самостійному житті.

Відомі випадки вбивств жорстоких батьків підлітками. Жорстокість по відношенню до дитини підлягає моральному осуду, а часом і кримінальному покаранню. Однак через складність проблеми вчителю бажано попередньо обговорити подібні факти зі шкільним психологом або психотерапевтом, щоб не завдавати дитині ще більшої шкоди.До того ж самі насильники в сім'ї в більшості випадків потребують допомоги медиків і психологів.

Відносини матері та дитини з перших днів і місяців її життя істотно впливають на майбутній характер і долю дітей. Особливо небезпечні авторитарність, жорсткість, надмірне домінування матері. Якщо у дитини слабкий тип нервової системи, це може призвести до нервово - психічних захворювань, якщо сильний - до тяжких непоправних дефектів емоційної сфери, чуттєвої несприйнятливості дітей, відсутності емпатії, проявами агресивності, вчиненню правопорушень.

Фактором, що впливає на девіантну поведінку підлітка, є система покарань та заохочень,яка практикується в сім'ї. Тут потрібні особлива обережність, обачність, почуття міри, інтуїція. Як надмірна любов, так і жорстокість батьків однаково небезпечні у вихованні дитини. Часом навіть зовні благополучні сім'ї (матеріально - забезпечені, з хорошими житловими

умовами, високим соціальним статусом, рівнем освіти та культури батьків),

24

якщо в них спостерігаються серйозні порушення в міжособистісних сімейних відносинах, по суті, є неблагополучними. Так буває в сім'ях, де не налагоджені взаємини батьків один з одним. У результаті страждає не тільки виховувана дитина, а й усе суспільство в цілому, тобто спочатку особистісна внутрісімейна проблема трансформується в соціальну.

Соціальні причини. Численні статистичні дослідження показують, що діти з нижчих соціальних шарів більш схильні до шкільних невдач. Бідність, погані побутові умови заважають розвивати дітям свої інтелектуальні можливості, дається взнаки різниця між цінностями, прийнятими в сім'ї та близькому оточенні, і тими, що прийняті в школі;домінують установки відповідного соціального класу. З іншого боку, позиція батьків щодо школи, інтерес, який вони відчувають до освіти своїх дітей, відіграє основну роль в мотивах, що спонукають дитину добре працювати в класі.

Психологічні причини. Вони включають відчуття впевненості в собі, фізичні та розумові вади дитини, її власний ритм, мотивацію, успіхи і поразки, ступінь стабільності сімейного вогнища, через які вона вже пройшла. Часто шкільні невдачі — це ознака глибокого душевного розладу самого підлітка, залежного від його стосунків із батьками. Почуття впевненості, яке дитина отримує в сім'ї, ймовірно, одна з кращих гарантій шкільних вдач. Несприятливо впливає на підлітка переоцінка або недооцінка його характерологічних якостей. Так, деякі батьки схильні пояснювати надзвичайну примхливість (недисциплінованість, невитриманість) своїх дітей їх нервовістю, тобто відомої хворобливістю. Це сприяє формуванню у них почуття вседозволеності. Нерідко вони прямо заявляють вчителям і своїм однокласникам: «Не чіпайте мене: я - нервовий!»[6].

Слід зазначити, що психологічні традиції вивчення такого складного явища, як девіантна поведінка, складалися в основному в соціологічних школах. Дослідження соціологів кінця XIX - початку XX ст. Ж. Кетле, Е. Дюркгейма, Д. Дьюї, М. Вебера, Л. Леві-Брюля та ін. встановили зв'язок між

девіантної поведінкою і соціальними умовами існування людей.

25

Статистичний аналіз різних аномальних проявів (злочинності, самогубств, проституції), проведений Ж. Кетле та Е. Дюркгеймом, показав, що число аномалій кожен раз неминуче зростало в періоди воєн, економічних криз, соціальних потрясінь, що спростовувало теорію "вродженого" злочинця і свідчило про соціальні корені цього явища.Для його означення Е. Дюркгейм ввів поняття аномії як стану послаблення нормативної системи суспільства, що викликається різкими змінами. Цей термін істотно модифікував Р. Мертон: на його думку, аномія є результатом конфлікту чи неузгодженості між "культурою" і "соціальною структурою", нормальними, законними засобами і спонуканнями до пошуку нових (незаконних) засобів задоволення потреб. Р. Мертон виділяє п'ять шляхів "анемічного пристосування" як реакції на анемічну напругу за різних форм адаптації: конформність, інновація, ритуалізм, ретритизм і бунт.Конформізм (відповідність) є єдиним типом недевіантної поведінки. Інновація припускає згоду зі схвалюваними даною культурою цілями при використанні соціальне не схвалюваних засобів їхнього досягнення (наприклад, шантаж, рекет); ритуалізм заперечує цілі даної культури, але згоден використовувати соціальне схвалювані засоби; ретритизм (відступ) спостерігається у випадку, коли людина одночасно відкидає і цілі, і соціальне схвалювані засоби їхнього досягнення (наприклад, бродяги, наркомани). І, нарешті, бунт - прагнення замінити старі цілі і засоби новими.Типи девіацій, за Р. Мертоном, виникають із комбінації двох перемінних (мета і засоби її досягнення), при цьому рольова поведінка може варіюватися. Анемічна теорія не пояснює, якими повинні бути умови, щоб з'явилася та чи інша форма адаптації; її основна заслуга полягає в обґрунтуванні положення, що емпірично встановлені норми девіантної поведінки тісно пов'язані з положенням девіантної особистості в рамках соціальної структури суспільства. Т. Парсонс розширив типологію анемічних пристосувань Р. Мертона і сформулював вісім типів девіантної поведінки. Він пояснює виникнення девіантних мотивацій недосягненням очікувань.

Аномія - це стан, у якому цінності і норми не є більше вказівкою, як

26

правильно поводитися, і тому втрачають свою значимість. Основною причиною аномії є парадоксальність системи цінностей, центральне місце в якій займають цінності особистого успіху і його досягнення.У рамках соціологічного підходу можна виділити інтеракціоністський напрям (Ф. Танненбаум, І. Гоффман, Е. Лемерт, Г. Беккер) і структурний аналіз. Основним положенням першого є теза, що девіантність - не іманентна властивість соціальної поведінки, а лише наслідок оцінки (стигмації, "таврування") її як девіантної. Отже, девіація обумовлена здатністю впливових груп суспільства нав'язувати певні стандарти. Аналіз причин девіантної поведінки спрямований у даному випадку на вивчення явищ і чинників, що визначають чи впливають на приписування статусу девіанта окремим особам.

Структурний аналіз пропонує два пояснення причин девіації:

1. культурологічне, коли причиною девіації є конфлікти між нормами субкультури (етнічними, релігійними, політичними тощо) і пануючої культури (С. Селін, О. Турк та ін.);

2. конфліктологічне (К. Маркс, Р. Квінін, І. Тейлор та ін.), де девіація є наслідком соціально-економічною протиріч.

Російська соціологічна школа пояснює девіантну поведінку двома причинами: а) розбіжністю вимог норми з вимогами життя, з одного боку, і б) невідповідністю вимог життя інтересам даної особистості - з іншого. У більш широкому розумінні тут можна говорити про протиріччя між стабільністю і мобільністю суспільства як системи. Суспільство, з одного боку, орієнтує індивіда на конформну поведінку, що є умовою соціальної стабільності, а з іншого боку - об'єктивно вимагає від нього ініціативності, тобто виходу за рамки загальноприйнятих стандартів. Тому соціалізація особистості завжди містить у собі елементи як конформізму, так і нонконформізму.

Щоб знайти адекватні підходи до сучасної постановки проблеми

девіантності в контексті психологічної науки, корисно проаналізувати також

27

досвід західних традицій, орієнтованих на теорії соцюкультурної динаміки І соціальної стратифікації (П. Сорокін); теорію соціальних детермінант колективної поведінки (Дж. Смелзер); концепцію необхідності девіантів для суспільства (Е. Еріксон); теорію деструктивності соціального конфлікту як однієї з форм девіантної поведінки (Д. Кретч, Р. Кратчфілд); теорію фрустрації (Дж. Долард, Л. Беркович); теорію диференційованого зв'язку (Е. Сазерленд), центральною тезою якої є те, що особистість засуджується тільки тоді, коли установка, що сприяє порушенню закону, переважає над установкою негативної оцінки подібних дій.

Дещо інший напрям - пояснення джерел і причин девіантної поведінки. Таких теорій також достатньо багато: одні вважають, що люди схильні до певних типів поведінки за своїм біологічним складом, і що "кримінальний тип", зокрема, є результатом деградації на більш ранні стадії еволюції (Ч. Ломброзо); інші пов'язують девіантну поведінку з особливостями будови тіла (Е. Кречмер, X. Шелдон), аномаліями статевих хромосом (П. Джекобе, Й. Ланге, У. Прайс); треті обґрунтовують психологічне пояснення девіації "розумовими дефектами", "дегенеративністю", "слабоумством", запрограмованістю відхилень (Т. Херші, М. Вольфганг). Культурологічне пояснення девіацій базується на визнанні "конфлікту між нормами культури" (Селлін, Міллер); етогенетичне.

Якщо соціологічні теорії пояснюють девіантну поведінку впливом зовнішніх (об'єктивних) чинників, то психологічні підходи до розуміння механізмів девіантної поведінки, базуючись на соціологічних, спрямовують зусилля на визначення чинників суб'єктивних. Як і в першому випадку, єдності тут немає, що цілком зрозуміло з огляду на надзвичайну складність самого феномену "особистість". Але узагальнення накопиченого у цьому напрямі досвіду, на нашу думку, є необхідним для розуміння витоків девіантної поведінки молоді.

Найбільш загальним критерієм у межах будь-якого психологічного

підходу є здатність суб'єкта до адаптації. У західній психології і психотерапії

28

критерій адаптивності вважається найбільш універсальним і в той же час найбільш комплексним. Вітчизняна психологія розглядає адаптацію лише як один із аспектів психічного розвитку, що часом утрачає своє провідне значення, зокрема, коли йдеться про прогресивний, хоча і нерівномірний розвиток творчих здібностей, пов'язаних із процесом формування особистості та виникненням якісних новоутворень (Л.С. Виготський, П.П. Блонський, Б.Г. Ананьєв, В.М. Мясищев та ін.).До цього висновку приходять і деякі зарубіжні психологи, наприклад, М. Герберт. Він вважає організуючим "ядром" особистості "Я-концепцію", що характеризується як її інтеграцією (відсутність внутрішніх протиріч і гармонійні погляди на життя), так і відносною автономією (здатність до незалежної, самостійної поведінки). Автономія, у свою чергу, передбачає наявність впевненості в собі та високу позитивну самооцінку; невпевненість і низька самооцінка стають джерелом порушень адаптації та аномалій.

Основним джерелом відхилень у психоаналізі звичайно вважається постійний конфлікт між несвідомими потягами ("М") і соціальними обмеженнями природної активності дитини ("Е§о" і "8ирег-Е§о"). Нормальний розвиток особистості визначається при цьому наявністю оптимальних захисних механізмів, що врівноважують сфери свідомого і несвідомого; у іншому випадку, зокрема, при невротичному захисті, формування особистості набуває аномального характеру. Неофрейдисти, відмовившись від уявлень про виключно сексуальну етіологію девіацій, пояснюють їх дефіцитом емоційного контакту, теплого спілкування з матір'ю в перші роки життя, відсутністю почуття безпеки і довіри (К. Хорні, Д. Боулбі, Г. Салліван, Е. Еріксон та ін.).Дещо інше уявлення про відхилення можна знайти в "індивідуальній психології"" А. Адлера. Відповідно до його поглядів, дитина з'являється на світ із двома базовими почуттями-прагненнями:а) почуття неповноцінності і прагнення до досконалості як компенсація цього почуття;б) соціальне почуття спільності і прагнення до

встановлення значимих соціальних відносин.Розвиток соціальне значимих

29

здібностей чи, за А. Адлером, "компенсація на корисній стороні життя", веде до формування почуття власної цінності, до домінування почуття спільності над індивідуалістичним прагненням до переваги. У випадку "компенсації на марній стороні життя" почуття неповноцінності трансформується в комплекс неповноцінності, що складає основу неврозу, або в зворотний бік цього комплексу - "комплекс переваги", що може виявлятися, наприклад, у ригідній позиції "вундеркінда", не готового до систематичної праці і рівноправного спілкування з однолітками. При цьому джерелом відхилень є не стільки самі комплекси, скільки нездатність індивіда встановити адекватний контакт із навколишнім середовищем.